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文本解读
《羿射九日》是家喻户晓的神话故事。神话属于民间文学，乃远古时代人民群众的集体口头创作。“羿射九日”在《山海经》《淮南子》《天问》等中均有记载。故事塑造了英雄后羿在大地干旱、民不聊生时，挺身而出，历尽千辛万苦，射掉九日，为民除害，大地重生的故事。全文7个自然段500多字，情节离奇，想象神奇，可读性强。
课文以“很久很久以前”开篇，尽显神话滋味。这一节创设了恢弘的故事背景：世界最东边的海上生长着大树扶桑，十个太阳每天轮换，从东往西穿过天空，给大地万物带来光明和温暖。接着写十个太阳闯祸，他们一齐出现在天空中， 禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。从禾苗到沙石，这里有一个隐含的序，既具体描摹了世上万物之惨状，又有力地说明了十日炙烤大地的危害，最后导致人类的日子非常艰难。
人类危急存亡之际，总有英雄站出来。这次是后羿。课文用三个自然段来描述后羿射日的经过。这位神箭手有雄心，决心帮助人们脱离苦海；有壮行，不怕艰难险阻，“翻过……蹚过……来到东海边”；有伟力，登上大山，搭上神箭，拉开神弓……一口气射下了九个太阳；有智慧，看到最后一个太阳慌慌张张地躲进了大海里，整个世界一片黑暗，他就想到没有太阳也不行，于是留下了最后一个。
羿射九日，从此太阳东升西落，大地重新现出了勃勃生机。这是后羿巨大的功劳，也是神话光明的
结尾。
教学设计
教学目标：
1.认识12个字，掌握9个生字，结合课文理解“艰难、炎热、从此”等词语的意思。
2.学习默读课文，做到不指读。能根据表格里的内容讲述故事。
3.感受故事的神奇，体味后羿是一个为民除害的英雄。
一、导入新课，感受后羿
板书课题：羿射九日。这是一个神话故事，（板书：神话）以前学过哪篇课文也是中国神话故事？（《女娲补天》）
交流：你知道“羿”吗？后羿做了什么事？（射掉了九个太阳）请带着你的感受来读课题。
二、学习字词，默读课文
1.听课文录音，或听教师朗读，整体感受神话的“神奇”
味道。
2.指名读准12个生字：射、值、熔、艰、箭、裂、窜、炎、庄、稼、滋、腾。重点指导：值、熔、庄（翘舌音）、稼（读第四声，在“庄稼”一词中念轻声）。读时可问：你知道哪些庄稼？（联系学生生活，大致懂得庄稼指“五谷”。）
3.学生练习默读课文，做到：不指读、不出声。遇到难读的句子反复默读几遍，直至读熟。
4.默读课文后与同桌一起完成填空。
很久很久以前，十个太阳觉得（轮流值日太没有意思啦），就（一齐出现在天空中），于是他们（炙烤）着大地，连地上的沙石好像都要被（熔化）了。人类的日子非常（艰难）。
羿决心（帮助人们脱离苦海），就历经千辛万苦来到东海边。他搭上（神箭），拉开（神弓），一口气射下了九个太阳。（炎热）渐渐退去。最后一个太阳（害怕极了），就慌慌张张
地躲进了大海里。为了让（庄稼）生长，羿留下了最后一个
太阳。
从此，土地渐渐（滋润）起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河（奔腾欢唱），大地上（重新）现出了勃勃生机。
5.同桌合作朗读上述三段话。朗读的目的有三：一是借助填空再次训练默读技能；二是以此训练准确提取信息的能力，达成整体感知课文的目的；三是提供语境巩固生字词，括号中所填的大多是本课生字词，从音形义结合的角度再次学习生字词。
三、读书交流，体会“神奇”
1.过渡：这是远古神话故事，我们中华民族的先人一起创造了这个故事，他們有着丰富的想象，《羿射九日》里充满了神奇。
2.默读课文，思考：你觉得故事里哪些内容很神奇？思考后同桌交流。
3.组织对话交流，要点如下：
第1自然段：十日轮流值日很神奇。
板书：东海、扶桑、枝头、轮换。请学生用这些词再说说神奇。
第2 ～ 3自然段：十日炙烤很神奇。
抓住“炙烤”指导学生读好第2自然段，联系课文（如“十个大火球”等）理解“炙烤”的意思。
抓住“艰难”读懂第3自然段，人类的日子困难因为什么？通过朗读体会十日“炙烤”带给人类的痛苦与灾难。
板书：十日 炙烤大地 人类 艰难
第4自然段：羿射日很神奇。
朗读这一段，说说：羿是怎样一个人？结合学生交流，明确：有雄心壮志、不怕困难、力大无穷。指导学生读出自己的感受、感情。
出示后羿射日的两幅图片（一是赶路，二是射日），图下配文字，请学生填空。
神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。他（翻过）九十九座高山，（蹚过）九十九条大河，（来到）东海边。他（登上）一座大山，（搭上）神箭，（拉开）神弓，（对准）天上的一个太阳，嗖地就是一箭。那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜。接着，噗噗地掉在地上。
指导学生读好重音，读出对英雄后羿的钦佩之情。
继续默读课文，思考：羿为什么要留下最后一个太阳？
第7自然段：大地恢复生机很神奇。联系第1自然段，太阳“值日”的方式在变；联系第3自然段，大地也在变。这一切都很神奇，体现了人们对美好与幸福生活的追求。
板书：大地 勃勃生机
四、创设情境，讲述故事
1.梳理故事。
带着学生一起回味故事：后羿为什么射日，这是故事的起因。后羿一路跋涉，射下九个太阳，留下了最后一个，这是故事的经过。大地重现生机，这是故事的结果。
板书：起因、经过、结果。 课文就是按照故事发展的顺序来写的。
2.讲述故事。
羿射日后回到自己的部落，与族民一起唱歌、跳舞，庆祝来之不易的胜利。睡前，小孩子央求
讲述羿的故事，家里的长辈开始
讲述……
作业设计
必做：
抄写词语：
1.觉得 值日 人类 艰难 神弓 炎热 害怕 重新
2.默读课文，给家人或好朋友讲述“羿射九日”的故事。
选做：
3.推荐《中国神话故事》一书，可以跟大人一起读读自己喜欢的中国神话故事。
设计说明：
作业1是语文学习常规作业，抄写生字新词，既是巩固识字，又是书写练习。字词是低年级语文学习的重点，也是学生构建语文大厦的基石。
作业2是课堂学习重点的延伸。教学中，学生已经学习了讲述“羿射九日”故事。作为回家作业布置，可再次训练清晰完整地讲述故事。与课堂不同的是，这次讲述有真实的生活情境，有明确的交际对象，也能得到及时反馈，有助于提升学生的兴趣。
作业3是选做题。《中国神话故事》系《义务教育语文课程标准》推荐的优秀图书，有条件的学生可以和家长一起读读这本书。“与大人一起读”本是一年级统编教材栏目，经过一年多的学习与实践，多数学生已经养成了读书分享的习惯。好读书，读好书，这是语文学习的大道坦途。我们语文教师有责任助力学生走上这条语文路。
资料链接
十日
传说古时候，天空曾有十个太阳，他们都是东方天帝的儿子。每天，九个太阳栖息在长得较矮的树枝上，另一个太阳则栖息在树梢上。当黎明需要晨光来临时，栖息在树梢的太阳便坐着两轮车，穿越天空，照射人间，把光和热洒遍世界的每个角落。十个太阳每天一换，轮流值日，秩序井然，天地万物一片和谐。
扶桑
“东海中神木名”（《辞海》）。《离骚》中有句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，饮余马于咸池兮，总余辔乎扶桑。” 意思是：道路漫长而辽远，我将要上下寻求，在咸池饮我的骏马，手握马缰到达扶桑。可见神话中的扶桑神木是在很遙远的东海。
羿
即“后羿”，也称“夷羿”。夏代东夷族首领。原为有穷氏部落首领。善射。曾推翻夏代统治，夺得太康的君位。因喜狩猎，不理民事，不久被家众杀死。神话传说尧时十日并出，植物枯死，猛兽大鸟长蛇为害，他射去九日，射杀猛兽大鸟长蛇，为民除害，于是天下太平。
（以上材料摘自《辞海》）
（作者单位：上海市松江区教育学院）
责任编辑 田 晟
《羿射九日》是家喻户晓的神话故事。神话属于民间文学，乃远古时代人民群众的集体口头创作。“羿射九日”在《山海经》《淮南子》《天问》等中均有记载。故事塑造了英雄后羿在大地干旱、民不聊生时，挺身而出，历尽千辛万苦，射掉九日，为民除害，大地重生的故事。全文7个自然段500多字，情节离奇，想象神奇，可读性强。
课文以“很久很久以前”开篇，尽显神话滋味。这一节创设了恢弘的故事背景：世界最东边的海上生长着大树扶桑，十个太阳每天轮换，从东往西穿过天空，给大地万物带来光明和温暖。接着写十个太阳闯祸，他们一齐出现在天空中， 禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。从禾苗到沙石，这里有一个隐含的序，既具体描摹了世上万物之惨状，又有力地说明了十日炙烤大地的危害，最后导致人类的日子非常艰难。
人类危急存亡之际，总有英雄站出来。这次是后羿。课文用三个自然段来描述后羿射日的经过。这位神箭手有雄心，决心帮助人们脱离苦海；有壮行，不怕艰难险阻，“翻过……蹚过……来到东海边”；有伟力，登上大山，搭上神箭，拉开神弓……一口气射下了九个太阳；有智慧，看到最后一个太阳慌慌张张地躲进了大海里，整个世界一片黑暗，他就想到没有太阳也不行，于是留下了最后一个。
羿射九日，从此太阳东升西落，大地重新现出了勃勃生机。这是后羿巨大的功劳，也是神话光明的
结尾。
教学设计
教学目标：
1.认识12个字，掌握9个生字，结合课文理解“艰难、炎热、从此”等词语的意思。
2.学习默读课文，做到不指读。能根据表格里的内容讲述故事。
3.感受故事的神奇，体味后羿是一个为民除害的英雄。
一、导入新课，感受后羿
板书课题：羿射九日。这是一个神话故事，（板书：神话）以前学过哪篇课文也是中国神话故事？（《女娲补天》）
交流：你知道“羿”吗？后羿做了什么事？（射掉了九个太阳）请带着你的感受来读课题。
二、学习字词，默读课文
1.听课文录音，或听教师朗读，整体感受神话的“神奇”
味道。
2.指名读准12个生字：射、值、熔、艰、箭、裂、窜、炎、庄、稼、滋、腾。重点指导：值、熔、庄（翘舌音）、稼（读第四声，在“庄稼”一词中念轻声）。读时可问：你知道哪些庄稼？（联系学生生活，大致懂得庄稼指“五谷”。）
3.学生练习默读课文，做到：不指读、不出声。遇到难读的句子反复默读几遍，直至读熟。
4.默读课文后与同桌一起完成填空。
很久很久以前，十个太阳觉得（轮流值日太没有意思啦），就（一齐出现在天空中），于是他们（炙烤）着大地，连地上的沙石好像都要被（熔化）了。人类的日子非常（艰难）。
羿决心（帮助人们脱离苦海），就历经千辛万苦来到东海边。他搭上（神箭），拉开（神弓），一口气射下了九个太阳。（炎热）渐渐退去。最后一个太阳（害怕极了），就慌慌张张
地躲进了大海里。为了让（庄稼）生长，羿留下了最后一个
太阳。
从此，土地渐渐（滋润）起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河（奔腾欢唱），大地上（重新）现出了勃勃生机。
5.同桌合作朗读上述三段话。朗读的目的有三：一是借助填空再次训练默读技能；二是以此训练准确提取信息的能力，达成整体感知课文的目的；三是提供语境巩固生字词，括号中所填的大多是本课生字词，从音形义结合的角度再次学习生字词。
三、读书交流，体会“神奇”
1.过渡：这是远古神话故事，我们中华民族的先人一起创造了这个故事，他們有着丰富的想象，《羿射九日》里充满了神奇。
2.默读课文，思考：你觉得故事里哪些内容很神奇？思考后同桌交流。
3.组织对话交流，要点如下：
第1自然段：十日轮流值日很神奇。
板书：东海、扶桑、枝头、轮换。请学生用这些词再说说神奇。
第2 ～ 3自然段：十日炙烤很神奇。
抓住“炙烤”指导学生读好第2自然段，联系课文（如“十个大火球”等）理解“炙烤”的意思。
抓住“艰难”读懂第3自然段，人类的日子困难因为什么？通过朗读体会十日“炙烤”带给人类的痛苦与灾难。
板书：十日 炙烤大地 人类 艰难
第4自然段：羿射日很神奇。
朗读这一段，说说：羿是怎样一个人？结合学生交流，明确：有雄心壮志、不怕困难、力大无穷。指导学生读出自己的感受、感情。
出示后羿射日的两幅图片（一是赶路，二是射日），图下配文字，请学生填空。
神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。他（翻过）九十九座高山，（蹚过）九十九条大河，（来到）东海边。他（登上）一座大山，（搭上）神箭，（拉开）神弓，（对准）天上的一个太阳，嗖地就是一箭。那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜。接着，噗噗地掉在地上。
指导学生读好重音，读出对英雄后羿的钦佩之情。
继续默读课文，思考：羿为什么要留下最后一个太阳？
第7自然段：大地恢复生机很神奇。联系第1自然段，太阳“值日”的方式在变；联系第3自然段，大地也在变。这一切都很神奇，体现了人们对美好与幸福生活的追求。
板书：大地 勃勃生机
四、创设情境，讲述故事
1.梳理故事。
带着学生一起回味故事：后羿为什么射日，这是故事的起因。后羿一路跋涉，射下九个太阳，留下了最后一个，这是故事的经过。大地重现生机，这是故事的结果。
板书：起因、经过、结果。 课文就是按照故事发展的顺序来写的。
2.讲述故事。
羿射日后回到自己的部落，与族民一起唱歌、跳舞，庆祝来之不易的胜利。睡前，小孩子央求
讲述羿的故事，家里的长辈开始
讲述……
作业设计
必做：
抄写词语：
1.觉得 值日 人类 艰难 神弓 炎热 害怕 重新
2.默读课文，给家人或好朋友讲述“羿射九日”的故事。
选做：
3.推荐《中国神话故事》一书，可以跟大人一起读读自己喜欢的中国神话故事。
设计说明：
作业1是语文学习常规作业，抄写生字新词，既是巩固识字，又是书写练习。字词是低年级语文学习的重点，也是学生构建语文大厦的基石。
作业2是课堂学习重点的延伸。教学中，学生已经学习了讲述“羿射九日”故事。作为回家作业布置，可再次训练清晰完整地讲述故事。与课堂不同的是，这次讲述有真实的生活情境，有明确的交际对象，也能得到及时反馈，有助于提升学生的兴趣。
作业3是选做题。《中国神话故事》系《义务教育语文课程标准》推荐的优秀图书，有条件的学生可以和家长一起读读这本书。“与大人一起读”本是一年级统编教材栏目，经过一年多的学习与实践，多数学生已经养成了读书分享的习惯。好读书，读好书，这是语文学习的大道坦途。我们语文教师有责任助力学生走上这条语文路。
资料链接
十日
传说古时候，天空曾有十个太阳，他们都是东方天帝的儿子。每天，九个太阳栖息在长得较矮的树枝上，另一个太阳则栖息在树梢上。当黎明需要晨光来临时，栖息在树梢的太阳便坐着两轮车，穿越天空，照射人间，把光和热洒遍世界的每个角落。十个太阳每天一换，轮流值日，秩序井然，天地万物一片和谐。
扶桑
“东海中神木名”（《辞海》）。《离骚》中有句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，饮余马于咸池兮，总余辔乎扶桑。” 意思是：道路漫长而辽远，我将要上下寻求，在咸池饮我的骏马，手握马缰到达扶桑。可见神话中的扶桑神木是在很遙远的东海。
羿
即“后羿”，也称“夷羿”。夏代东夷族首领。原为有穷氏部落首领。善射。曾推翻夏代统治，夺得太康的君位。因喜狩猎，不理民事，不久被家众杀死。神话传说尧时十日并出，植物枯死，猛兽大鸟长蛇为害，他射去九日，射杀猛兽大鸟长蛇，为民除害，于是天下太平。
（以上材料摘自《辞海》）
（作者单位：上海市松江区教育学院）
责任编辑 田 晟