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摘要：班主任在对问题学生的教育中，往往满足于“不惹出事端，平安度过”的程度。然而，这种目标太低了，离教育的要求也太远。问题学生的教育应该达到一种什么样的程度？教师怎样才能使自己的教育工作接近和达到那样一种理想的程度？笔者进行了自己的探索与思考。
关键字:问题教育思考
作为班主任老师，我们都知道，每个班都可能会有一两个，甚至好几个问题学生存在，他们个性鲜明，炯异于一般学生，时不时会制造出教育难题来“考验”老师，尤其是班主任。很多班主任在谨记“只有不好的教育，没有不好的学生”的同时，都会想办法尽力“稳住”那些问题学生。一学期下来，只要不惹出什么事端，平平安安度过就心满意足了，如若他们再能有丁点的进步，那更是值得欢呼的事了。但，教育只达到这种目标，我们班主任是不是太容易满足了？难道就不能让心头的“包袱”变成教育的骄傲？笔者之所以提出这样一个问题，是源于现在所教的一个学生——
上学期，刚接到这个班时，以前的班主任就郑重向我介绍了一位学生，这个男孩子是年级上有名的“打架大王”，不服老师教导，有时还偷些小东西。尽管掌握了他的详细资料，开学第一堂课，我还是在全班同学面前说：“我对你们一无所知，你们在我眼中的印象就从今天开始。”过了一个星期，我发现了他的一个闪光点——作业特别漂亮，于是我在班会课上提出想让他当语文课代表，在班上同学的质疑和反对声中，我坚持要给他一个表现的机会，他也很肯定地表示愿意努力。接下来的那段时间，虽然他偶尔也会犯点小错误，但找过来批评教育几句，他就会低头认错，接受老师的建议。一个学期下来，他没有成为很让我头疼的“问题学生”，而且各方面表现还不算差，我们彼此之间也保持着友好的信任，对此我心里颇为欣慰。过年的时候，他用他爸爸的手机给我发短信说：“陈老师，你是全世界最好的老师！我会继续努力的，请你相信我。”到这一段，故事似乎很完美了。但这个学期开学不久，他身上的坏毛病又开始频频显现，挨批评的次数渐渐多起来。前两天，由于撕作业本做纸球砸同学，他被班长叫到了我办公室，从案前抬眼看他时，我甚至从他眼中捕捉到了一闪而过的敌意。那一刻，我突然觉得自己好象一点都不了解他了！继而陷入沉思：作为班主任，我对他的教育，真的如之前所认为的那般成功吗？对问题学生的教育，应该到什么程度才满足？
从学生反馈的状况来说，我们的教育会出现四种效果。一是无反应状态：任凭老师如何苦口婆心地“晓之以理，动之以情”，学生毫无反应或拒绝接受。二是表面接受状态：学生口头或动作表示接受，表面上放下了抗拒的姿态。三是短时接受状态：学生被老师恳切的言行打动，认识到自己的问题，真心接受教育，但不久就忘了。四是个体内化状态：学生完全领悟到了老师的心意，立志修正自己的缺点错误，并将好的思想和行为方式内化为自己的行为准则，长期伴随。毫无疑问，第四种是最佳效果，这种教育才能真正塑造出美丽、健康的心灵。
在现实工作中，老师对问题学生的教育，大多只达到第二、三种效果。很多老师认为，只要学生点头了，教育就达到目的了。这显然是一种过低的目标，不利于及时将学生朝一个健康的方向引导，这种表面上的良好局面，更容易掩盖不良倾向的深入发展。既然教育是塑造灵魂的工程，我们何不将这工程再向灵魂深处推进一点？
对班主任来说，这是个有点难度的问题，也是个值得深入探究的课题。
如何实现第四种教育效果，结合前面所谈及那位学生的情况，笔者也尝试着进行了一些粗浅的思考。
首先，应加强对人的研究。班主任的教育工作常常因事而展开，事情发生了，问题出现了，才来“摆事实，讲道理”论个对错，往往忽略对学生这个独特个体的关注，不了解学生内心的需要，不清楚他们心理的变化，不会通过他们的眼睛看世界。一个教育者若不了解自己教育的对象，这样的教育只是一幕教师自编自导自演的戏，很盲目，也不会有实效。教育事业之所以伟大，是因为他关爱着每个孩子的梦想！教师若想实现成功的教育，必须先要了解自己教育的对象，了解他们独有的个性，了解他们丰富的内心世界，关注他们的梦想，关注他们真实的需要。
第二，应将教育视为一条连续的线，而非一个个断点串成的珠链。也就是说，教育不是由处理问题的时点构成的，而应是一个持续不间断的系统过程。情况发生时的临时应急处理只是教育的第一步，接下来是一个漫长的跟踪观察，并视情况变化而采取措施应对的过程。这其中需要老师耐心细致的观察，需要一颗宽容的心去面对学生可能的重蹈覆辙，并通过艺术性的激励与奖惩，及时修正学生的发展方向。这个过程显得更为重要，它决定着教育能否最终发挥效应。
第三，应给学生提供适当的指导与帮助。作为尚不成熟的未成年人，学生还不懂得如何将好的思想与行为内化为自身稳定的品质，而且单凭学生个人意志也难以坚持下去。这时候，就特别需要教师适时加以指导，不断地给予鼓励，用真诚的信任、期待与支持帮助学生完成这个兑变的过程。
第四，应不断提升教师自身素质。班主任工作是用心来交流心、用人格来影响人的工作。教育对象的独特性，也决定了教育工作的无可复制性，“因人而异”、“因材施教”，这些都需要教师工作有创新。创新的源泉就来自于持续的学习，不断的提升。这是教育成功的保证。
当然以上只是笔者个人浅略的思考，更深入的探索远未结束。灵魂的塑造是一项艰巨的系统工程，班主任的工作，任重而道远！故为人师者的我们应当，别太容易满足，走到灵魂深处去！
关键字:问题教育思考
作为班主任老师，我们都知道，每个班都可能会有一两个，甚至好几个问题学生存在，他们个性鲜明，炯异于一般学生，时不时会制造出教育难题来“考验”老师，尤其是班主任。很多班主任在谨记“只有不好的教育，没有不好的学生”的同时，都会想办法尽力“稳住”那些问题学生。一学期下来，只要不惹出什么事端，平平安安度过就心满意足了，如若他们再能有丁点的进步，那更是值得欢呼的事了。但，教育只达到这种目标，我们班主任是不是太容易满足了？难道就不能让心头的“包袱”变成教育的骄傲？笔者之所以提出这样一个问题，是源于现在所教的一个学生——
上学期，刚接到这个班时，以前的班主任就郑重向我介绍了一位学生，这个男孩子是年级上有名的“打架大王”，不服老师教导，有时还偷些小东西。尽管掌握了他的详细资料，开学第一堂课，我还是在全班同学面前说：“我对你们一无所知，你们在我眼中的印象就从今天开始。”过了一个星期，我发现了他的一个闪光点——作业特别漂亮，于是我在班会课上提出想让他当语文课代表，在班上同学的质疑和反对声中，我坚持要给他一个表现的机会，他也很肯定地表示愿意努力。接下来的那段时间，虽然他偶尔也会犯点小错误，但找过来批评教育几句，他就会低头认错，接受老师的建议。一个学期下来，他没有成为很让我头疼的“问题学生”，而且各方面表现还不算差，我们彼此之间也保持着友好的信任，对此我心里颇为欣慰。过年的时候，他用他爸爸的手机给我发短信说：“陈老师，你是全世界最好的老师！我会继续努力的，请你相信我。”到这一段，故事似乎很完美了。但这个学期开学不久，他身上的坏毛病又开始频频显现，挨批评的次数渐渐多起来。前两天，由于撕作业本做纸球砸同学，他被班长叫到了我办公室，从案前抬眼看他时，我甚至从他眼中捕捉到了一闪而过的敌意。那一刻，我突然觉得自己好象一点都不了解他了！继而陷入沉思：作为班主任，我对他的教育，真的如之前所认为的那般成功吗？对问题学生的教育，应该到什么程度才满足？
从学生反馈的状况来说，我们的教育会出现四种效果。一是无反应状态：任凭老师如何苦口婆心地“晓之以理，动之以情”，学生毫无反应或拒绝接受。二是表面接受状态：学生口头或动作表示接受，表面上放下了抗拒的姿态。三是短时接受状态：学生被老师恳切的言行打动，认识到自己的问题，真心接受教育，但不久就忘了。四是个体内化状态：学生完全领悟到了老师的心意，立志修正自己的缺点错误，并将好的思想和行为方式内化为自己的行为准则，长期伴随。毫无疑问，第四种是最佳效果，这种教育才能真正塑造出美丽、健康的心灵。
在现实工作中，老师对问题学生的教育，大多只达到第二、三种效果。很多老师认为，只要学生点头了，教育就达到目的了。这显然是一种过低的目标，不利于及时将学生朝一个健康的方向引导，这种表面上的良好局面，更容易掩盖不良倾向的深入发展。既然教育是塑造灵魂的工程，我们何不将这工程再向灵魂深处推进一点？
对班主任来说，这是个有点难度的问题，也是个值得深入探究的课题。
如何实现第四种教育效果，结合前面所谈及那位学生的情况，笔者也尝试着进行了一些粗浅的思考。
首先，应加强对人的研究。班主任的教育工作常常因事而展开，事情发生了，问题出现了，才来“摆事实，讲道理”论个对错，往往忽略对学生这个独特个体的关注，不了解学生内心的需要，不清楚他们心理的变化，不会通过他们的眼睛看世界。一个教育者若不了解自己教育的对象，这样的教育只是一幕教师自编自导自演的戏，很盲目，也不会有实效。教育事业之所以伟大，是因为他关爱着每个孩子的梦想！教师若想实现成功的教育，必须先要了解自己教育的对象，了解他们独有的个性，了解他们丰富的内心世界，关注他们的梦想，关注他们真实的需要。
第二，应将教育视为一条连续的线，而非一个个断点串成的珠链。也就是说，教育不是由处理问题的时点构成的，而应是一个持续不间断的系统过程。情况发生时的临时应急处理只是教育的第一步，接下来是一个漫长的跟踪观察，并视情况变化而采取措施应对的过程。这其中需要老师耐心细致的观察，需要一颗宽容的心去面对学生可能的重蹈覆辙，并通过艺术性的激励与奖惩，及时修正学生的发展方向。这个过程显得更为重要，它决定着教育能否最终发挥效应。
第三，应给学生提供适当的指导与帮助。作为尚不成熟的未成年人，学生还不懂得如何将好的思想与行为内化为自身稳定的品质，而且单凭学生个人意志也难以坚持下去。这时候，就特别需要教师适时加以指导，不断地给予鼓励，用真诚的信任、期待与支持帮助学生完成这个兑变的过程。
第四，应不断提升教师自身素质。班主任工作是用心来交流心、用人格来影响人的工作。教育对象的独特性，也决定了教育工作的无可复制性，“因人而异”、“因材施教”，这些都需要教师工作有创新。创新的源泉就来自于持续的学习，不断的提升。这是教育成功的保证。
当然以上只是笔者个人浅略的思考，更深入的探索远未结束。灵魂的塑造是一项艰巨的系统工程，班主任的工作，任重而道远！故为人师者的我们应当，别太容易满足，走到灵魂深处去！