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《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”从审美教育的角度来看，语文教材作为美学载体，有着得天独厚的资源优势。因此，语文教师应依据语文学科特点，注重审美教学的研究，让语文课焕发美的光彩。
一、讲究语言艺术，激发审美情趣
李吉林老师曾经提出：一切深受学生喜欢的课，无不体现了一个“美”字。我们的教学应当倡导一个原则，那就是“美感性”。教师的语言美是创造美感性的第一要义。语言美取决于教师深刻的思想、丰富的情感和深厚的文化底蕴，取决于教师对教材透彻的理解。语文教师要善于结合教材特点设计恰当的导语、过渡语、结束语，使课堂教学情趣横生、浑然一体。于漪老师在教育园地耕耘数十载，较早悟出了审美教学的真谛，注重用语言艺术营造美的氛围，把课上得情思横溢，使人如沐春风。教学中，教师或娓娓道来，或慷慨激昂，都应是情以辞发，而非矫揉造作。
二、借助信息技术，创设审美情境
郦道元的《三峡》是一篇文质兼美的散文，在学生充分预习的基础上，先让学生展开联想和想象，描述三峡美景及初读感受。然后播放课文的朗诵视频，让学生欣赏三峡风光，丰富学生对三峡的感性认识。伴着优美的音乐，那重岩叠嶂、素湍绿潭、悬泉瀑布的壮丽画面使人如临其境，真切领略到了三峡的雄奇峻拔、清幽秀丽。轻松愉悦中既加深了学生对课文内容的理解，又激发了学生对壮丽河山的热爱之情，获得了审美体验。在此基础上，引领学生赏读课文如何用精练形象的语言描绘三峡美景的，学生沉浸在优美的文字里，通过联想和想象，品味着经典作品的语言魅力，获得了审美享受。
三、重视美读激情，诱发美感效应
朱自清说过：“吟诵与了解极有关系，是欣赏的必经步骤。”因此，语文教学应重视美读激情，让学生在朗读中披文入情、发现自我，在物我观照中产生美感效应。
曹丕提出“文以气为主”，读苏轼、辛弃疾的词，需读出“大江东去”、“沙场点兵”的豪迈，读柳永、李清照的词，则要读出“寒蝉凄切”、“绿肥红瘦”的哀婉。《听潮》一课，有段对大海的静态美的描写：“海在我们脚下呻吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔，又像是情人的密语那样芳醇；低低地，轻轻地，像微风拂过琴弦，像落花飘零在水上。”这一段以通感的艺术手法，再现了大海落潮后的美妙意境。教师可引导学生结合自己的审美体验，展开审美想象，配以优美抒情的音乐，用舒缓、轻柔、深情的语调进行欣赏性朗读，感受作品的语言美、意境美，读出自己的感觉。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这个朗读过程就是一种审美创造。
四、开展语文实践活动，培养审美个性
著名学者余秋雨说：教学，说到底，是人类的精神和生命在一种文明层面上的代代传递。如果我们的课堂教学不能体现出人文精神，那么，它就不是严格意义上的教学。新课程注重对生命个体的关注，注重对学生的人文教育。
语文课程不只是文本课程，开展丰富多彩的语文活动，建设开放而有活力的语文课堂，可以激发学生的审美热情，培养审美个性。影视评价、时文短评、名著欣赏、辩论会、朗诵会、网络阅读等，会使语文课展现无穷的魅力，移情怡性，全面提高学生的语文素养。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一，学习了他的散文《我的梦想》后，我们开展了以《走近史铁生》为专题的网络阅读。在热烈的交流中，学生动情地诉说着自己的阅读感悟——
学生1：读了史铁生的《病隙碎笔》，我深深地被折服了。他的坚强与达观使我想起了张海迪在《生命追问》中写的：“即使翅膀断了，心也要飞翔。”
学生2：读史铁生的作品，我的心灵震撼了。一撇一捺是一个“人”字，简简单单，写好一个“人”，只需短暂的瞬间，而做好一个人却需要付出一辈子。从史铁生的经历中，我读到了“生”的伟大！
学生3：史铁生虽然双腿残疾了，但他的思想并未残疾。法国卢梭说过：“人生有两次诞生，一次是来到世界的诞生，另一次是深入生活的诞生。”史铁生在第一次诞生的不完美中获得了第二次诞生的完美。正如他所说的：“生命本无意义，我使生命活出意义。”
这是学生在阅读中产生的真实的情感体验，是生命的感动！这些审美效应岂是一节课、一篇文所能及的！网络阅读为学生开辟了广阔的学习空间，缔造了丰富的人文世界，鲜活的生命正是在这样的感动中不断成长。
大自然是最好的老师。丰子恺说：“自然是美的源泉、艺术的源泉，亦是人生的源泉。”大漠孤烟，长河落日；接天莲叶，映日荷花……气象万千的大自然给人以无穷的美的享受。松的高洁，梅的傲骨，竹的坚贞，菊的冷艳……都会在不知不觉中陶冶性情、触动灵感、启迪智慧。登山则情满于山，观海则意溢于海。语文教师不但要挖掘教材中的自然美，更要引导学生在大自然中学习语文，积累审美经验。
“清明踏青”、“国庆之旅”、“风景驿站”等丰富多彩的语文实践活动深受学生欢迎，交上来的实践性、创新性作业往往令人惊叹不已。实践证明：给学生一片美的天地，他们将创造无限精彩。
一、讲究语言艺术，激发审美情趣
李吉林老师曾经提出：一切深受学生喜欢的课，无不体现了一个“美”字。我们的教学应当倡导一个原则，那就是“美感性”。教师的语言美是创造美感性的第一要义。语言美取决于教师深刻的思想、丰富的情感和深厚的文化底蕴，取决于教师对教材透彻的理解。语文教师要善于结合教材特点设计恰当的导语、过渡语、结束语，使课堂教学情趣横生、浑然一体。于漪老师在教育园地耕耘数十载，较早悟出了审美教学的真谛，注重用语言艺术营造美的氛围，把课上得情思横溢，使人如沐春风。教学中，教师或娓娓道来，或慷慨激昂，都应是情以辞发，而非矫揉造作。
二、借助信息技术，创设审美情境
郦道元的《三峡》是一篇文质兼美的散文，在学生充分预习的基础上，先让学生展开联想和想象，描述三峡美景及初读感受。然后播放课文的朗诵视频，让学生欣赏三峡风光，丰富学生对三峡的感性认识。伴着优美的音乐，那重岩叠嶂、素湍绿潭、悬泉瀑布的壮丽画面使人如临其境，真切领略到了三峡的雄奇峻拔、清幽秀丽。轻松愉悦中既加深了学生对课文内容的理解，又激发了学生对壮丽河山的热爱之情，获得了审美体验。在此基础上，引领学生赏读课文如何用精练形象的语言描绘三峡美景的，学生沉浸在优美的文字里，通过联想和想象，品味着经典作品的语言魅力，获得了审美享受。
三、重视美读激情，诱发美感效应
朱自清说过：“吟诵与了解极有关系，是欣赏的必经步骤。”因此，语文教学应重视美读激情，让学生在朗读中披文入情、发现自我，在物我观照中产生美感效应。
曹丕提出“文以气为主”，读苏轼、辛弃疾的词，需读出“大江东去”、“沙场点兵”的豪迈，读柳永、李清照的词，则要读出“寒蝉凄切”、“绿肥红瘦”的哀婉。《听潮》一课，有段对大海的静态美的描写：“海在我们脚下呻吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔，又像是情人的密语那样芳醇；低低地，轻轻地，像微风拂过琴弦，像落花飘零在水上。”这一段以通感的艺术手法，再现了大海落潮后的美妙意境。教师可引导学生结合自己的审美体验，展开审美想象，配以优美抒情的音乐，用舒缓、轻柔、深情的语调进行欣赏性朗读，感受作品的语言美、意境美，读出自己的感觉。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这个朗读过程就是一种审美创造。
四、开展语文实践活动，培养审美个性
著名学者余秋雨说：教学，说到底，是人类的精神和生命在一种文明层面上的代代传递。如果我们的课堂教学不能体现出人文精神，那么，它就不是严格意义上的教学。新课程注重对生命个体的关注，注重对学生的人文教育。
语文课程不只是文本课程，开展丰富多彩的语文活动，建设开放而有活力的语文课堂，可以激发学生的审美热情，培养审美个性。影视评价、时文短评、名著欣赏、辩论会、朗诵会、网络阅读等，会使语文课展现无穷的魅力，移情怡性，全面提高学生的语文素养。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一，学习了他的散文《我的梦想》后，我们开展了以《走近史铁生》为专题的网络阅读。在热烈的交流中，学生动情地诉说着自己的阅读感悟——
学生1：读了史铁生的《病隙碎笔》，我深深地被折服了。他的坚强与达观使我想起了张海迪在《生命追问》中写的：“即使翅膀断了，心也要飞翔。”
学生2：读史铁生的作品，我的心灵震撼了。一撇一捺是一个“人”字，简简单单，写好一个“人”，只需短暂的瞬间，而做好一个人却需要付出一辈子。从史铁生的经历中，我读到了“生”的伟大！
学生3：史铁生虽然双腿残疾了，但他的思想并未残疾。法国卢梭说过：“人生有两次诞生，一次是来到世界的诞生，另一次是深入生活的诞生。”史铁生在第一次诞生的不完美中获得了第二次诞生的完美。正如他所说的：“生命本无意义，我使生命活出意义。”
这是学生在阅读中产生的真实的情感体验，是生命的感动！这些审美效应岂是一节课、一篇文所能及的！网络阅读为学生开辟了广阔的学习空间，缔造了丰富的人文世界，鲜活的生命正是在这样的感动中不断成长。
大自然是最好的老师。丰子恺说：“自然是美的源泉、艺术的源泉，亦是人生的源泉。”大漠孤烟，长河落日；接天莲叶，映日荷花……气象万千的大自然给人以无穷的美的享受。松的高洁，梅的傲骨，竹的坚贞，菊的冷艳……都会在不知不觉中陶冶性情、触动灵感、启迪智慧。登山则情满于山，观海则意溢于海。语文教师不但要挖掘教材中的自然美，更要引导学生在大自然中学习语文，积累审美经验。
“清明踏青”、“国庆之旅”、“风景驿站”等丰富多彩的语文实践活动深受学生欢迎，交上来的实践性、创新性作业往往令人惊叹不已。实践证明：给学生一片美的天地，他们将创造无限精彩。