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摘 要：学校教育，德育先行。分层走班使学生在心理和学习行为习惯上都会有一定的改变，因此德育的渗透不仅是在课堂教学中，更要体现在课外的活动中。同时，在课堂上，德育的渗透要注意知识关联性、有效的思维训练、行为模式的影响。而在校内的课外活动中，要注重爱国主义的培养、环境的布置和个人的渗透。最为重要的是，我校开展的家校共育工作，强调对家长德育的渗透和学生个体的渗透。在细微中润化学生的心灵，由内而外强化学生的品德修养，从而促进学生全方位的发展。
关键词：分层走班;心理策略;德育渗透;核心素养
作为一所乡村中学，我校在教学改革中始终走在前列。在我校的德育文化建设方面，“德”文化的建设始终是重中之重，习德，明德而后有所为，有所不為，让学生在每日的学校生活中耳濡目染，培养良好的道德情操。
一、基于学科课程教学的德育渗透
1. 根据德育目标，进行关联式渗透
关联式渗透指以德育为出发点，提取德育和智育的关联线，关联德育智育并举的内容，从而实现德育教学的点滴渗透。作为一名英语教师兼班主任，在日常的英语教学中，我也会在分层班级中体现出“德育文化”的不同渗透方式。在我教学第五单元If you go to the party， you will have a great time的基本句型后，我设计了这样一系列的问题串来引导B层中等学生的生涯规划。
问题串1：如果你长大了，你将会做些什么？
问题串2：很多同学都考虑到你们自己的幸福和未来。如果在你拥有了那么多想要的东西后，你会为父母做些什么？
问题串3：如果当我们有钱时才做，一切会不会太晚？我们应该怎么做？
正如所预料的那样，很多孩子对未来充满了希望和憧憬：好车、好房、娇妻、美食。但是，他们很少有人提到自己的父母，很少有学生考虑到自己的父母，他们很少流露出对父母的关爱和感激。因此，问题串2正是为了引起他们的反思，让他们正视这一问题，中式教育缺乏对爱的表达，久而久之很多孩子也疏忽了对父母关爱的感激。孩子们的讨论更加的激烈，话匣子一下就打开了，学生们的积极性一下被调动起来，从孩子们的眼中我看到了不一样的东西。
同样的问题串我在A层优生班级进行提问后，收到了不一样的效果。一位家长打电话对我表示感谢，说从那以后孩子在行动上积极很多，以前要唠叨很多遍才会去做的事情，现在孩子都能积极主动去做了。
正是缺乏爱的教育，让孩子们失去了“爱的能力”，不懂得如何去爱，不懂得如何去表达。而通过英语课堂的有效德育渗透，营造一种爱的氛围，让学生在群体效应中反思。在英语分层教学中渗透德育教育，体现英语学科的育人价值，与培养学生的英语核心素养是一脉相承的。在课堂上老师力求创造气氛陶冶学生情操，让教材中所展示出来的鲜明、真实、感人的形象打开他们心灵的大门，将德育目标渗透到点滴之中。
2.根据德育目标，进行有效思维模式的渗透
有效的思维模式胜过大量无意识知识的机械性记忆，对学生的未来有很大的促进作用。如何引导学生形成批判性思维、发散式思维跟我们的课堂设计是密不可分的。例如，我在讲到第7单元Teenagers should be allowed to choose their own clothes.的时候，结合当前社会生活中的各种问题，青少年吸毒，校园暴力等问题，布置学生分成正反方来辩论是否需要给与初中生足够的自主权来决定自己的人生。在课前让他们做好准备，用文字记录下来，这样不但可以培养学生的发散性思维，同时问题越辩越明，学生的批判性思维无形中会得到发展。我还关注学生在发言中是否运用恰当的英语语言知识。辩论的形式可以激发学生更深层次更有创意的思考，同时道德水平也会提高，耐心地倾听别人的观点，有理有据地提出自己的观点都是一些很好的品质塑造过程。这一过程也会增强学生的自信，加速孩子心智的成长。
3.根据德育目标，进行行为模式的渗透
一首诗，一个故事，一支歌曲都能在潜移默化中达到我们的德育效果。这些方式既能丰富我们的英语教学，又能增强学生的行为矫正效果。文明礼貌用语 ：请、您好、您早、谢谢、对不起、没关系等。教师可把他们串联起来编成一首 “英语礼貌用语歌”，介绍给学生：
“早上见面问个好，Good morning少不了;晚上分别道晚安，Good night 别嫌烦;因事需要道个歉，Excuse me记心间;道歉两种表示法， I’m sorry最常见;劳驾他人帮助后，最好说句Thank you。”
通过形式的不同变换，学生会感觉到学习方式的新颖，更乐于接受老师讲授的内容。同时，运用过的知识能达到最好的记忆效果，将知识付诸实践，让孩子在行动中培养文明习惯，形成良好的道德素养。
在课堂活动中，我认为教师所要把握的是，不要因为只强调培养学生的语言能力而机械地去训练，以至于肢解了教材内容，也不要因侧重道德教育而虚化了语言的学习。我们应该为语言训练与道德教育找到最佳平衡点，真正做到语言知识的学习、语言技能的训练与道德教育的有机融合。
二、基于学校活动的德育渗透的扩展
1.将爱国主义渗透到社团活动的各个环节
列宁说，“爱国主义是千百年巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。”因此，教师可以利用课外活动的各种资源 ，引导学生热爱社会主义祖国。例如：观看中国运动员夺冠身披五星红旗、奏响国歌的令人激动人心的画面，都能引发学生的共鸣。科创社可以在开设相关活动前，介绍中国在该领域取得的卓越成就，让学生增强民族自豪感和自信心，由衷热爱祖国。乐器类的社团可以介绍一些在世界上有影响力的乐曲和音乐家，帮助学生树立为振兴中华而努力学习的事业心和责任感。
2.将德育内容渗透到学校环境布置中
这个渗透不只是停留在教学内容的渗透，而是将学校和教室这一学生学习的主阵地变成德育渗透的先遣队。例如：学生在学习了flag和china的单词后可以让学生手绘中国地图和国旗，并张贴在班级展板上。
我校将“仁、义、礼、智、信”等礼仪规范上墙，以经典名句和经典故事为载体，让德文化占领学校的走廊、楼梯、教室，让学生在每一次抬头，每一次转弯，每次不经意的举动中，都能看到德，感受到德，以德来要求自己，以德来衡量自己的言行，知行合一，方成始终。
三、在家校共育中渗透德育教育
1.对家长的德育渗透
每个行为习惯差的孩子背后都有一个不负责任的家长。我校积极开展家长课堂，聘请著名专家为家长指点迷津，给他们带来科学、可持续性的育儿方法，并定期推送科学的育儿文章。开通QQ群、微信群，这加强了家长和老师、学校之间的练习，作为班主任，我还会不定时邀请家长在微信群为班级事物出力献策，并针对学生们出现的问题给家长提出建设性的意见或建议，促使家校共育良性发展，避免家长合力流于形式。
2.对学生的德育渗透
学习是一个艰辛的过程，必须进行反复的操练和实践，只有刻苦努力才能培养能力，达到熟练程度;不下苦功就想学好的想法，是不切合实际的。因此，班主任老师可以给孩子布置一些力所能及的家务，要求家长图片打卡。这既能促进亲子关系的良好成长，又可以培养孩子吃苦耐劳的精神，对孩子的成长和学习进步有巨大的俱进作用。
“随风潜入夜，润物细无声”，提高学生德育品质的一切都是在潜移默化中进行的，它是一个长期不懈的过程，并非一朝一夕就能完成。因此，不仅在英语教学中， 在任何一门课程的教学中，都要结合学生思想实际和知识的接受能力 ，点点滴滴， 持之以恒，有机渗透，以达到德育、智育的双重教育目的。以为社会培养出真正有用的人才。
总之，作为一名英语教师，我要在钻研专业知识的同时，努力掌握和提高德育知识，把德育渗透贯穿到英语教学的始终，因为中学英语教学的德育渗透是个“度”的把握问题，不可能一蹴而就，更是一个漫长的过程，所以在以后的工作中我要持之以恒，常抓不懈，不断反思，不断改进，争取在英语教学与德育渗透方面取得更大的进步。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质[J].课程·教材·教法， 2016（5）：79-86.
关键词：分层走班;心理策略;德育渗透;核心素养
作为一所乡村中学，我校在教学改革中始终走在前列。在我校的德育文化建设方面，“德”文化的建设始终是重中之重，习德，明德而后有所为，有所不為，让学生在每日的学校生活中耳濡目染，培养良好的道德情操。
一、基于学科课程教学的德育渗透
1. 根据德育目标，进行关联式渗透
关联式渗透指以德育为出发点，提取德育和智育的关联线，关联德育智育并举的内容，从而实现德育教学的点滴渗透。作为一名英语教师兼班主任，在日常的英语教学中，我也会在分层班级中体现出“德育文化”的不同渗透方式。在我教学第五单元If you go to the party， you will have a great time的基本句型后，我设计了这样一系列的问题串来引导B层中等学生的生涯规划。
问题串1：如果你长大了，你将会做些什么？
问题串2：很多同学都考虑到你们自己的幸福和未来。如果在你拥有了那么多想要的东西后，你会为父母做些什么？
问题串3：如果当我们有钱时才做，一切会不会太晚？我们应该怎么做？
正如所预料的那样，很多孩子对未来充满了希望和憧憬：好车、好房、娇妻、美食。但是，他们很少有人提到自己的父母，很少有学生考虑到自己的父母，他们很少流露出对父母的关爱和感激。因此，问题串2正是为了引起他们的反思，让他们正视这一问题，中式教育缺乏对爱的表达，久而久之很多孩子也疏忽了对父母关爱的感激。孩子们的讨论更加的激烈，话匣子一下就打开了，学生们的积极性一下被调动起来，从孩子们的眼中我看到了不一样的东西。
同样的问题串我在A层优生班级进行提问后，收到了不一样的效果。一位家长打电话对我表示感谢，说从那以后孩子在行动上积极很多，以前要唠叨很多遍才会去做的事情，现在孩子都能积极主动去做了。
正是缺乏爱的教育，让孩子们失去了“爱的能力”，不懂得如何去爱，不懂得如何去表达。而通过英语课堂的有效德育渗透，营造一种爱的氛围，让学生在群体效应中反思。在英语分层教学中渗透德育教育，体现英语学科的育人价值，与培养学生的英语核心素养是一脉相承的。在课堂上老师力求创造气氛陶冶学生情操，让教材中所展示出来的鲜明、真实、感人的形象打开他们心灵的大门，将德育目标渗透到点滴之中。
2.根据德育目标，进行有效思维模式的渗透
有效的思维模式胜过大量无意识知识的机械性记忆，对学生的未来有很大的促进作用。如何引导学生形成批判性思维、发散式思维跟我们的课堂设计是密不可分的。例如，我在讲到第7单元Teenagers should be allowed to choose their own clothes.的时候，结合当前社会生活中的各种问题，青少年吸毒，校园暴力等问题，布置学生分成正反方来辩论是否需要给与初中生足够的自主权来决定自己的人生。在课前让他们做好准备，用文字记录下来，这样不但可以培养学生的发散性思维，同时问题越辩越明，学生的批判性思维无形中会得到发展。我还关注学生在发言中是否运用恰当的英语语言知识。辩论的形式可以激发学生更深层次更有创意的思考，同时道德水平也会提高，耐心地倾听别人的观点，有理有据地提出自己的观点都是一些很好的品质塑造过程。这一过程也会增强学生的自信，加速孩子心智的成长。
3.根据德育目标，进行行为模式的渗透
一首诗，一个故事，一支歌曲都能在潜移默化中达到我们的德育效果。这些方式既能丰富我们的英语教学，又能增强学生的行为矫正效果。文明礼貌用语 ：请、您好、您早、谢谢、对不起、没关系等。教师可把他们串联起来编成一首 “英语礼貌用语歌”，介绍给学生：
“早上见面问个好，Good morning少不了;晚上分别道晚安，Good night 别嫌烦;因事需要道个歉，Excuse me记心间;道歉两种表示法， I’m sorry最常见;劳驾他人帮助后，最好说句Thank you。”
通过形式的不同变换，学生会感觉到学习方式的新颖，更乐于接受老师讲授的内容。同时，运用过的知识能达到最好的记忆效果，将知识付诸实践，让孩子在行动中培养文明习惯，形成良好的道德素养。
在课堂活动中，我认为教师所要把握的是，不要因为只强调培养学生的语言能力而机械地去训练，以至于肢解了教材内容，也不要因侧重道德教育而虚化了语言的学习。我们应该为语言训练与道德教育找到最佳平衡点，真正做到语言知识的学习、语言技能的训练与道德教育的有机融合。
二、基于学校活动的德育渗透的扩展
1.将爱国主义渗透到社团活动的各个环节
列宁说，“爱国主义是千百年巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。”因此，教师可以利用课外活动的各种资源 ，引导学生热爱社会主义祖国。例如：观看中国运动员夺冠身披五星红旗、奏响国歌的令人激动人心的画面，都能引发学生的共鸣。科创社可以在开设相关活动前，介绍中国在该领域取得的卓越成就，让学生增强民族自豪感和自信心，由衷热爱祖国。乐器类的社团可以介绍一些在世界上有影响力的乐曲和音乐家，帮助学生树立为振兴中华而努力学习的事业心和责任感。
2.将德育内容渗透到学校环境布置中
这个渗透不只是停留在教学内容的渗透，而是将学校和教室这一学生学习的主阵地变成德育渗透的先遣队。例如：学生在学习了flag和china的单词后可以让学生手绘中国地图和国旗，并张贴在班级展板上。
我校将“仁、义、礼、智、信”等礼仪规范上墙，以经典名句和经典故事为载体，让德文化占领学校的走廊、楼梯、教室，让学生在每一次抬头，每一次转弯，每次不经意的举动中，都能看到德，感受到德，以德来要求自己，以德来衡量自己的言行，知行合一，方成始终。
三、在家校共育中渗透德育教育
1.对家长的德育渗透
每个行为习惯差的孩子背后都有一个不负责任的家长。我校积极开展家长课堂，聘请著名专家为家长指点迷津，给他们带来科学、可持续性的育儿方法，并定期推送科学的育儿文章。开通QQ群、微信群，这加强了家长和老师、学校之间的练习，作为班主任，我还会不定时邀请家长在微信群为班级事物出力献策，并针对学生们出现的问题给家长提出建设性的意见或建议，促使家校共育良性发展，避免家长合力流于形式。
2.对学生的德育渗透
学习是一个艰辛的过程，必须进行反复的操练和实践，只有刻苦努力才能培养能力，达到熟练程度;不下苦功就想学好的想法，是不切合实际的。因此，班主任老师可以给孩子布置一些力所能及的家务，要求家长图片打卡。这既能促进亲子关系的良好成长，又可以培养孩子吃苦耐劳的精神，对孩子的成长和学习进步有巨大的俱进作用。
“随风潜入夜，润物细无声”，提高学生德育品质的一切都是在潜移默化中进行的，它是一个长期不懈的过程，并非一朝一夕就能完成。因此，不仅在英语教学中， 在任何一门课程的教学中，都要结合学生思想实际和知识的接受能力 ，点点滴滴， 持之以恒，有机渗透，以达到德育、智育的双重教育目的。以为社会培养出真正有用的人才。
总之，作为一名英语教师，我要在钻研专业知识的同时，努力掌握和提高德育知识，把德育渗透贯穿到英语教学的始终，因为中学英语教学的德育渗透是个“度”的把握问题，不可能一蹴而就，更是一个漫长的过程，所以在以后的工作中我要持之以恒，常抓不懈，不断反思，不断改进，争取在英语教学与德育渗透方面取得更大的进步。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质[J].课程·教材·教法， 2016（5）：79-86.