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摘 要：高瞻游戏活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的需求和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。我们学习“高瞻课程”理念，为幼儿创设丰富的高瞻游戏环境，提高幼儿游戏时的投入状态，教师必须根据幼儿的年龄特征和实际需要来创设材料，这样才能激起幼儿的学习兴趣。
关键词：高宽课程;幼儿角色游戏;投入状态
高瞻游戏活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的需求和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。而游戏是幼儿的生命，是幼儿的至爱，最能激发幼儿的兴趣，因此，应将高宽课程理念贯穿于各游戏活动之间。教师必须根据幼儿的年龄特征和实际需要来创设材料，这样才能激起幼儿的学习兴趣。我根据本园高瞻游戏的课程，结合班级内孩子的幼儿特点，做出了以下几种游戏的创设：
一、关键——宽松的游戏环境
环境是一种氛围，环境具有熏陶影响潜移默化的作用。我们在活动室内设置了娃娃家、小医院、小超市等有益交往的环境，张贴一些生动、直观的操作示意图，使幼儿能自我探索，引导幼儿在游戏时学会交往的技能，对角色类的游戏产生浓厚的兴趣。
《纲要》中指出：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。孩子们是通过直接的经验来探知事物，是勇于行动的实践者，教育者要为幼儿多提供一些可操作的材料，使幼儿通过摆弄这些材料获取知识。在游戏过程中，通过创设情景和材料投放，引导幼儿深入观察理解，探索主题，人与环境的互动，主动的探索操作，给儿童以较大的心理空间。小班幼儿好动、好玩，针对这一年龄特征，我们因势利导，注重为幼儿提供有利于他们参与尝试的环境，充分发挥幼儿的主动性和创造性，激发并满足每位幼儿参与的欲望。
（1）材料符合幼儿的兴趣
根据活动需要结合幼儿的年龄特点，提供幼儿喜欢的，便于幼儿操作、观察、比较、发现、记录的材料。
案例：
像往常一样，孩子们在角色游戏区做着自己喜欢的活动。过了一会儿，娃娃家再一次的热闹了起来，只见君君手里拿着一個篮子，里面放满了好吃的东西，边走边说“天气真好，我们去郊游吧。”这一由此初衷引起了其他孩子的兴趣。于是，我也加入其中，孩子们边讨论去哪里郊游，边说自己的爸爸妈妈带自己去郊游时会准备哪些东西，这一话题又引起了孩子们参与的欲望，有的在互相讨论要带什么，有的干脆去艺术区找材料。没过多一会儿，孩子们就把自己的东西拿出来了，有“野餐垫” “游戏拼图”“篮球”等。
反思：
“生活中处处有教育”需要教师在说每一句话时、做每一件事时认真考虑斟酌，在一点一滴中捕捉能够开启孩子探索的每一束亮光，孩子成长的道路上就会充满色彩。在本次游戏中，假如我对他们的“发现”置之不理、假如我没有和孩子一起讨论。那么结果会是怎样的呢？
（2）材料符合幼儿发展需要
根据幼儿的发展水平，提供蕴含教育价值的材料。例如：在娃娃家角色游戏中，要让幼儿知道哪些食物是可以放在锅里煮的，哪些食物是可以直接吃的。我们在娃娃家中提供各种材料（饼干、石头、鸡蛋、树枝等），我们进行了一次烘焙活动，使幼儿在活动中能清楚地看到食物的烹饪现象，让幼儿在操作中仔细观察变化的现象。从而引发幼儿的好奇心和探索欲望，使他们真正感受到生活的各种方式。这就是让孩子在猜想——实验——发现——记录——交流中获得常识。
教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入游戏，才会无拘无束地开展游戏。
二、途径——有趣的角色游戏
正如我们幼儿园的娃娃家，在以前的娃娃家，我们总会看到这样的场景：柜子上陈列着各种高结构材料，如：电话、制作精美的面包、各类蔬果等等。这样的布置通常会维持相当长的时间，但是老师们很快会发现，幼儿用到这些材料的次数却越来越少，直至有一天，无奈地看到这个漂亮的材料变得冷冷清清而没有幼儿光顾了。娃娃家到底应该怎样来布置，以满足不同层次幼儿的发展需求？如何让幼儿对角色游戏中的材料感兴趣？如何让娃娃家的活动能够与外面的游戏相结合，“活”起来？
鉴于这样的思考，我们课题组成员进行了研讨活动，调整了区域的格局，细分了娃娃家。我们将娃娃家细分为小厨房、小客厅、卧室、餐厅，并根据其动静特点，将各子区域分设在娃娃家的不同角落，避免相互间的干扰。幼儿在娃娃家的各子区域中自主地选择材料，积极地利用材料与小客人互动，促进了交往能力，及其语言听、说、读、写（前书写）等综合能力地提高。而且对于幼儿来说，家庭化的环境更有助于增强其对环境的亲切感，促进幼儿在获得良好情感体验、获得语言发展。所以，我们也营造了温馨的氛围，将娃娃家以“真正的家”的形式设置，每个子区域做成“小隔间”，营造软环境和提供软的场景性材料，如：地毯、抱枕等，在一个个具有亲和力、舒适感的子区域中，让幼儿产生愉快、积极的情感体验。
三、重点——幼儿自主、教师观察
陶行知先生说“教育为本，观察先行”。观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动，是教师实现目标，追随孩子需要的重要手段。教师不仅可以观察孩子们在角色游戏的动态和静态，也可以从角色游戏中挖掘潜在的教育价值！通过观察了解孩子们各方面的发展水平，了解孩子们在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，发现问题，掌握动态，从而有的放矢地提供材料，因势利导地进行介入指导。
在幼儿活动过程中，我们要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么、观察幼儿对什么感兴趣。只有通过观察，我们才能知道幼儿需要玩多长时间，适用哪些材料，经验丰富程度等，才能采取相应的教育行为，以帮助幼儿提升游戏的技巧。
如何在游戏中，站在与幼儿平等的角度耐心地观察，真正从观察中去获取获得幼儿个体与群体、环境与材料提供之间的互动信息呢？我们可以关注几个方面：
1、观察时间与空间的安排：时间是否合理，空间是否得当。
2、观察内容的设置：是否体现课程经验的平衡，是否体现内容的科学性。
3、观察材料的提供：是否符合幼儿的年龄特点和兴趣需要，体现材料的适宜性;是否体现了材料的多功能性、层次性、挑战性、情趣性等。
4、观察游戏中的幼儿的反应：幼儿是否能专注于某个活动;是否能与同伴合作游戏;是否能解决活动中的问题与困难等，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。
5、观察活动目标的达成度：及时进行对照、比较。当没有达到时，教师应及时调整材料或内容等、点拨和推进幼儿的发展。
6、观察幼儿游戏常规的遵守：幼儿是否能自觉遵守游戏的规则，爱护玩具;幼儿是否能行为有序，及时收放材料，做到物归原处。
总之，游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏使幼儿在轻松、愉快的活动中，增强了好奇心和认识新事物的欲望。我们课题组成员利用高宽课程的理念，在小班角色游戏中开展一系列的调查—研究—改进—实施。通过改变环境、改变材料、事宜的观察引导，使孩子们游戏时的投入状态有了大大的提高。
参考文献：
[1]池瑾，冉亮《学前儿童发展》中国社会科学出版社，2007.9.
[2]邱学青，《学前儿童游戏》江苏教育出版社，2011.2.
[3]《幼儿圆教育指导纲要（试行）》教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社，2002.4.
[4]张俊，《幼儿园科学教育》人民教育出版社，2009.4.
关键词：高宽课程;幼儿角色游戏;投入状态
高瞻游戏活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的需求和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。而游戏是幼儿的生命，是幼儿的至爱，最能激发幼儿的兴趣，因此，应将高宽课程理念贯穿于各游戏活动之间。教师必须根据幼儿的年龄特征和实际需要来创设材料，这样才能激起幼儿的学习兴趣。我根据本园高瞻游戏的课程，结合班级内孩子的幼儿特点，做出了以下几种游戏的创设：
一、关键——宽松的游戏环境
环境是一种氛围，环境具有熏陶影响潜移默化的作用。我们在活动室内设置了娃娃家、小医院、小超市等有益交往的环境，张贴一些生动、直观的操作示意图，使幼儿能自我探索，引导幼儿在游戏时学会交往的技能，对角色类的游戏产生浓厚的兴趣。
《纲要》中指出：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。孩子们是通过直接的经验来探知事物，是勇于行动的实践者，教育者要为幼儿多提供一些可操作的材料，使幼儿通过摆弄这些材料获取知识。在游戏过程中，通过创设情景和材料投放，引导幼儿深入观察理解，探索主题，人与环境的互动，主动的探索操作，给儿童以较大的心理空间。小班幼儿好动、好玩，针对这一年龄特征，我们因势利导，注重为幼儿提供有利于他们参与尝试的环境，充分发挥幼儿的主动性和创造性，激发并满足每位幼儿参与的欲望。
（1）材料符合幼儿的兴趣
根据活动需要结合幼儿的年龄特点，提供幼儿喜欢的，便于幼儿操作、观察、比较、发现、记录的材料。
案例：
像往常一样，孩子们在角色游戏区做着自己喜欢的活动。过了一会儿，娃娃家再一次的热闹了起来，只见君君手里拿着一個篮子，里面放满了好吃的东西，边走边说“天气真好，我们去郊游吧。”这一由此初衷引起了其他孩子的兴趣。于是，我也加入其中，孩子们边讨论去哪里郊游，边说自己的爸爸妈妈带自己去郊游时会准备哪些东西，这一话题又引起了孩子们参与的欲望，有的在互相讨论要带什么，有的干脆去艺术区找材料。没过多一会儿，孩子们就把自己的东西拿出来了，有“野餐垫” “游戏拼图”“篮球”等。
反思：
“生活中处处有教育”需要教师在说每一句话时、做每一件事时认真考虑斟酌，在一点一滴中捕捉能够开启孩子探索的每一束亮光，孩子成长的道路上就会充满色彩。在本次游戏中，假如我对他们的“发现”置之不理、假如我没有和孩子一起讨论。那么结果会是怎样的呢？
（2）材料符合幼儿发展需要
根据幼儿的发展水平，提供蕴含教育价值的材料。例如：在娃娃家角色游戏中，要让幼儿知道哪些食物是可以放在锅里煮的，哪些食物是可以直接吃的。我们在娃娃家中提供各种材料（饼干、石头、鸡蛋、树枝等），我们进行了一次烘焙活动，使幼儿在活动中能清楚地看到食物的烹饪现象，让幼儿在操作中仔细观察变化的现象。从而引发幼儿的好奇心和探索欲望，使他们真正感受到生活的各种方式。这就是让孩子在猜想——实验——发现——记录——交流中获得常识。
教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入游戏，才会无拘无束地开展游戏。
二、途径——有趣的角色游戏
正如我们幼儿园的娃娃家，在以前的娃娃家，我们总会看到这样的场景：柜子上陈列着各种高结构材料，如：电话、制作精美的面包、各类蔬果等等。这样的布置通常会维持相当长的时间，但是老师们很快会发现，幼儿用到这些材料的次数却越来越少，直至有一天，无奈地看到这个漂亮的材料变得冷冷清清而没有幼儿光顾了。娃娃家到底应该怎样来布置，以满足不同层次幼儿的发展需求？如何让幼儿对角色游戏中的材料感兴趣？如何让娃娃家的活动能够与外面的游戏相结合，“活”起来？
鉴于这样的思考，我们课题组成员进行了研讨活动，调整了区域的格局，细分了娃娃家。我们将娃娃家细分为小厨房、小客厅、卧室、餐厅，并根据其动静特点，将各子区域分设在娃娃家的不同角落，避免相互间的干扰。幼儿在娃娃家的各子区域中自主地选择材料，积极地利用材料与小客人互动，促进了交往能力，及其语言听、说、读、写（前书写）等综合能力地提高。而且对于幼儿来说，家庭化的环境更有助于增强其对环境的亲切感，促进幼儿在获得良好情感体验、获得语言发展。所以，我们也营造了温馨的氛围，将娃娃家以“真正的家”的形式设置，每个子区域做成“小隔间”，营造软环境和提供软的场景性材料，如：地毯、抱枕等，在一个个具有亲和力、舒适感的子区域中，让幼儿产生愉快、积极的情感体验。
三、重点——幼儿自主、教师观察
陶行知先生说“教育为本，观察先行”。观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动，是教师实现目标，追随孩子需要的重要手段。教师不仅可以观察孩子们在角色游戏的动态和静态，也可以从角色游戏中挖掘潜在的教育价值！通过观察了解孩子们各方面的发展水平，了解孩子们在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，发现问题，掌握动态，从而有的放矢地提供材料，因势利导地进行介入指导。
在幼儿活动过程中，我们要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么、观察幼儿对什么感兴趣。只有通过观察，我们才能知道幼儿需要玩多长时间，适用哪些材料，经验丰富程度等，才能采取相应的教育行为，以帮助幼儿提升游戏的技巧。
如何在游戏中，站在与幼儿平等的角度耐心地观察，真正从观察中去获取获得幼儿个体与群体、环境与材料提供之间的互动信息呢？我们可以关注几个方面：
1、观察时间与空间的安排：时间是否合理，空间是否得当。
2、观察内容的设置：是否体现课程经验的平衡，是否体现内容的科学性。
3、观察材料的提供：是否符合幼儿的年龄特点和兴趣需要，体现材料的适宜性;是否体现了材料的多功能性、层次性、挑战性、情趣性等。
4、观察游戏中的幼儿的反应：幼儿是否能专注于某个活动;是否能与同伴合作游戏;是否能解决活动中的问题与困难等，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。
5、观察活动目标的达成度：及时进行对照、比较。当没有达到时，教师应及时调整材料或内容等、点拨和推进幼儿的发展。
6、观察幼儿游戏常规的遵守：幼儿是否能自觉遵守游戏的规则，爱护玩具;幼儿是否能行为有序，及时收放材料，做到物归原处。
总之，游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏使幼儿在轻松、愉快的活动中，增强了好奇心和认识新事物的欲望。我们课题组成员利用高宽课程的理念，在小班角色游戏中开展一系列的调查—研究—改进—实施。通过改变环境、改变材料、事宜的观察引导，使孩子们游戏时的投入状态有了大大的提高。
参考文献：
[1]池瑾，冉亮《学前儿童发展》中国社会科学出版社，2007.9.
[2]邱学青，《学前儿童游戏》江苏教育出版社，2011.2.
[3]《幼儿圆教育指导纲要（试行）》教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社，2002.4.
[4]张俊，《幼儿园科学教育》人民教育出版社，2009.4.