新课标要求学生从小学会文从字顺地表述自己的观点，能结合日常生活的需要，灵活运用常见的表达方式习作。同时，课标又把各阶段习作目标进行了具体的分解，概括起来一是写生活，二是写想象。怎样教孩子们写作文呢？小学生习作的定位是练笔，就是练习作文，课程标准称它为“习作”，不同年级段有不同的要求。教材是小学生学写作文最好的范例，叶圣陶说过“教材就是例子”。所以，语文老师在指导学生习作时要充分利用教材，以书本为中心，以书本为范例。笔者从教二十余年来，就如何利用语文教材指导学生作文，进行了深入地思考和实践。
　　课本是学生习作的模板
　　笔者使用的人教版教材一单元一主题，目标清晰，易学易掌握。教师只有很好地吃透文本，才能给学生提供写作素材。作文不是只在作文课上才做的，要重视平时的阅读课堂教学，课上、课下进行不同形式的小练笔，对学生的习作能起到很好地铺垫作用，这种练笔机会很多，形式也很多。比如，预习时进行感悟标注、课堂上进行读写思考、坚持每天记日记，写读书笔记等等，语文学习是得法于课内，得益于课外，仅仅光靠几本教科书，是不能够培养出很高很强的语文素养的。语文教材的安排内容是有专题设计、知识是上下贯通、难度是逐渐递进的。比如，每年第二学期的第一组教材基本上都是和春天有关的主题，口语交际和习作练习也是围绕这个主题训练的，一年级说话训练就是“你找到春天了么？跟同学们交流你找到的春天”等内容。二年级不仅要引导学生找春天，更主要的是让学生感受春天，走进春天，发现春天的特点。训练的角度和表达的程度要求有很大不同，“说”是重点，说好了写就容易了。结合单元训练，笔者就让同学们积累有关春天的资料，看课文中的词句谁用得多，用得好。比如，笔者所在班级有个同学描写春天奶奶种的指甲草时就用上“春雨姑娘爱抚着它，滋润着它，太阳公公照射着它，温暖着它”，还有一个同学说和妈妈一起到田野里放风筝，当他看到田埂上的野花时她就想到课文里写“野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”有些句子就是课文中的原句，只要你用得好用得恰当就变成自己的了。五年级有一篇课文《半截蜡烛》里有这样一句话形容小女孩笑容的句子：“笑容像百合花一样纯洁”。笔者就要求学生们在这几天的日记里都必须出现这个句子，同学们就仔细观察周围的人，其中一个学生题目《流行风》就写了我们班同学，学用这个句子所产生的一系列故事。教材是学生学习写作的例子，是学生学习习作的“沃土”。
　　学会从教材中创新
　　小学语文教材的入选课文大都是古今中外的经典范文，给学生的作文教学提供了写作素材。习作课上常常发现学生们无从下手，一方面他们缺乏生活体验和日常积累，另一方面更缺少老师在阅读课上的挖掘、点拨、引导。六年级下册第二单元的主题就是了解不同的民风民情，体会作者写作特点。设计的课文有《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》，阅读教材《过年》《除夕》。学习完成后，要求学生：调查民风民情整理成一篇习作，自拟题目。由于刚过完节，笔者就让他们仿写，用上课文中的词、句甚至段都可以，因为课文中描写的“泡腊八蒜”“熬腊八粥”“守岁”“拜年”等和我们非常相似，只是同学们不会把自己的看到的、听到的、想到的、做过的淋漓尽致地表达出来。写之前，笔者和他们一起回顾几篇课文的写作方法、详略安排、组织材料，情感表达。即让学生从课文中吸取写作经验，又教给他们将学到的知识转化成能力。
　　人教版五年级下册第七单元围绕“作者笔下的人”，这一专题安排了三篇课文，作品中的人物特点突出，形象鲜明，“凤辣子”王熙凤侧重于语言描写，临死前的严监生是用艺术夸张和细节描写，小嘎子和胖墩以人物的动作、外貌、神态、心理活动为主。课文教给了学生描写人物的基本方法， 根据教材的编排意图和学生的学习实际，结合我校开展的“家长开放周”活动，笔者准备了一堂“师生互动、生生互动、亲子互动”的作文指导课，让家长参与习作指导，有的同学用外貌描写的方法介绍了自己姥姥的性格特点；有的同学用具体的事例穿插人物的语言、动作、神态介绍妈妈；还有的用侧面描写的方法介绍了同学。他们把课本中描写的句子都用上了，而且用得很恰当，使枯燥的作文课堂变得生动、开放、色彩缤纷。真可谓“有心创设家校平台，无意偶拾课堂精彩”。
　　结束语
　　小学生作文能力的提高是一个漫长而复杂的过程。老师除了帮他们从教材中挖掘有用的东西之外，还需要感悟生活，读写一体。这样他们的文章才会“言之有物”“言之有序”“言之有我”，真正找到写作的乐趣。
　　（作者单位：山西省襄汾县第三小学校）