【摘要】大幅度增加“文言文”的教學力度是当前语文教育的趋势，但文言文的自身特性和以往的教学方式导致效率低下。如何更加有效地进行文言文教学，是语文教学的重中之重。笔者认为，开展“下水”的教学方式，有利于激发学生学习文言文的兴趣，收到教学奇效。
　　【关键词】文言文 下水 教学尝试
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0050-02
　　一、文言文教学的重要性
　　加大祖国优秀传统文化传承的教学力度，大幅度增加“文言文”为载体的传统诗词、散文等，是当前最新教材修改动向。做为汉语言的“文物”的文言文是祖国传统文化的重要载体，是我们民族语言的根基，是掌握运用现代汉语的起点，也是继承和发扬中国文化的起点。因此，如何更加有效地进行文言文教学，是语文教学的重中之重。
　　二、文言文的教学困境
　　然而，在学生中却流传着“语文有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”这样一句看似调侃的顺口溜，足以看出学生对文言文的畏惧抵触情绪，贴切地反映出当下文言文教学的困境。文言文是距现代汉语比较遥远的书面语，它时代久远、词法句法繁琐，又是较深奥的书面语。文言文的这些特性加上教学中存在的教法僵化、形式单一等原因，使学生对文言文存在着很大的距离感、陌生感。如果在教学实际中无法提起学生对文言文的学习兴趣，味同嚼蜡，学生就会对文言文学习失去耐心，产生厌学情绪，那么教学目标就难以实现。
　　三、“下水”教学的触因
　　钱梦龙老师曾说过：“教师，‘教’的重点不在于传授本领，而在于激励学生的学习内驱力，唤醒学生沉睡的求知欲”。因此，重视学生感性的、直觉的、潜意识的心理活动，充分利用非智力因素，培养他们的学习兴趣，是教师义不容辞的责任，也是提高学习效率的关键所在。法国教育家卢梭曾提出“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西”，采用各种方法来激发学生学习文言文的兴趣，通过教师身体力行，开展“下水”的教学方式熏陶感染，激发学生学习文言文的兴趣，或许可成为一剂治疗语文教学，尤其是文言文教学“三怕”困境的“良药”。
　　四、“下水” 教学的实践
　　1.师范诵读出奇效。吟读背诵名篇名句，成为领略精髓文言文的一大要诀。然而基于文言文自身特性，要迅速高效地诵读记忆实属不易，尤其是长篇累牍的文言散文，如人《兰亭集序》和《赤壁赋》“相约而至”，想要在较短的时间段内要完成背诵，对于文化基础较薄弱的体育特长生来说可谓艰难。记得当时布置背诵时，就有学生大胆提出了“质疑”——老师，要不您给做个示范，带个头儿……还好在教学设计时，本人就有意识要尝试“下水”示范，并与学生“约战”，激起学生的兴趣和“斗志”。通过本人流利而有情感的诵读，展现了自身的教学魅力和淡化了“文言难背”的阴影，保住了我老师的威严，更拉近了师生之间的情感。更让我意外的是，我的“下水” 示范鼓起了下水完成背诵任务的信心，在之后教学中反映出较好的效果。
　　2.投身参演化难题。教材有许多学生耳熟能详的历史故事，如《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》等经典作品。教学中可通过以课本剧、舞台剧等教学形式再现故事情节，教师也亲身参与其中，有利于化解文言课堂的枯燥和破除师生间的“隔阂”，产生“亲其师，信其道”的奇效，开拓文言教学的新途径，在欢声笑语的“快乐教学”中消灭教学困境。记得第一次尝试时，我先是让学生毛遂自荐，选择自己喜欢的角色来演，但号令一出，却“鸦雀”无声。最后只能点兵点将，挑几个平时表现欲望较强的担当主角，樊哙这“配角”我就亲自下水。意外的是，我的表现博来一阵阵喝彩，几个主角也比我想象中表现的更大胆、得心应手。在随后的《荆轲刺秦王》教学中，大家都跃跃欲试，兴趣浓厚，而且文言现象教学也“水到渠成”。
　　3.融入游戏识文言。了解和梳理文言实词、虚词、句式的意义和用法，落实文言文基础是高中文言文教学不变的主题。以往的教学中，我都会要求学生根据文本对文言现象进行整理。但学生缺乏自主性，很少人能自主探究、归纳整理，多数照搬参考书，教学效果差。我尝试以游戏的形式开展整理竞赛并亲身参与其中，由大家讨论提出文中常见字的几种用法，并找出课文中出现的或者学过文言文中相关的句子，我点拨明确；指派学生连线表演，对与错都要有相应的奖罚；尤其是较有难度的字，如果能全部做对了，便有权利让在场任何一人接受处罚，包括我在内。规则一出，学生积极性骤然“膨胀”，“逼迫”自己对其中意义用法做了深入的探究，课堂实效大大提高。
　　总之，实践证明，文言文课堂上老师的“下水”引领，创设良好的情境，激发学生的学习兴趣，能拉近教与学的距离，实现高效的课堂。发号施令，不如躬体力行。