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摘 要：班主任不仅是一个班级的管理者，更是学生成长和学习道路上的良师益友，发挥着关键性的作用。随着中职教育改革的不断加深，以人为本的思想也逐渐被应用到班主任的日常管理工作当中。以人为本是在现代思潮下发展起来的一种管理理论，虽然在中职学校中的应用尚处于初级阶段，但是班主任应当不断更新管理理念，从学生内心需求出发，紧密联系以人为本理论，培养社会需要的人才。本文中，笔者将对目前班主任管理的现状作出分析，进而简要谈谈以人为本理论是如何应用到班主任管理中的。
关键词：以人为本;班主任管理;应用策略
教学过程中的以人为本思想主要是指充分发挥学生的主体地位，从学生的角度出发进行课程体系的设计和开展，同时要兼顾学生之间存在的个体性差异的一种教学理念。学校的一切教学活动都应当是为学生更加全面的发展和成长服务的，在素质教育的带动下，对中职学生的创新能力、实践能力、自信心的培养也是教学中的重要的一部分。结合这样的教学目标，班主任管理必须结合以人为本的理论，了解学生的需求，发挥学生的主体地位。
1 中职学校班主任管理的现状分析
现阶段，班主任管理工作虽然已经形成了一定的模式，但是在实践过程中仍然暴露出了很多问题，这些问题直接影响了班主任管理工作的效果，学生的成长和发展也没有起到积极的促进作用。具体主要表现为以下几方面：
1.1管理制度存在问题
班主任管理在管理制度方面存在很多问题，主要有：其一，仍然实行应试教育。对于中职教学而言应当以实践应用为教学导向，培养出更多符合社会需求的人才。但是在很多中职学校，班主任对学生實行的仍然是填鸭式的教育制度，对学生优秀与否的评判标准只有考试分数，而中职学生的理论知识相对比较薄弱。其二，以人为本的理论注重形式，忽略实质。在以人为本理论逐渐在班主任管理领域普及后，一些教师并没有真正理解以人为本的理论，只是在口号上宣称以人为本，而没有落实到实际行动中，这也是以人为本理论自实施以来没有取得理想效果的根本原因。其三，班主任仍然扮演着权力至上的角色，班级就是班主任说了算，学生根本没有地位和话语权，班主任的专权很影响学生主体地位的发挥，事实上中职学生已经具备了一定的自我管理能力。
1.2缺少对学生独立个性的培养
中职教学不同于普通初高中教学，在文化课方面表现并不突出，但是每个学生都有其擅长的知识和能力，这点尤其需要班主任在管理过程中细心挖掘。但是，现阶段中职教学中，班主任与学生之间的交流和沟通内容仍局限于书本上的知识，对学生个性化的培养几乎没有。这给学生的心理无形中施加了很大的压力，过分的强调分数导致学生在心理上也出现了大大小小的问题。事实上，每个学生都有自己的特色和擅长的内容，班主任应当坚持以人为本的理论，注重学生的个性化、差异化，给予学生足够的机会和舞台去展示多方面的能力，这样才有利于学生实现全面发展。
1.3忽略了学生的主体地位
虽然在教学过程中，学生是被教师教育的，但是这不能否定了学生在教学过程中的主体地位。对于中职学校的学生，他们在理解能力和认知能力上都已经形成了自己的观点，并且每个学生都是具有主观能动性的，在班主任管理过程中，他们既是被管理者，也是管理者，更是班主任管理工作的根本。但是，很多班主任认为学生缺少管理的意识和能力，所以就为学生强行的安排了所有的教学内容和教学活动，没有从以人为本的角度考虑学生的主体地位，结合学生的实际需求设计教学活动。这样的班主任管理模式只会剥夺学生的主动性和积极性，影响班主任管理工作的效率和效果。
2 以人为本理论在中职学校班主任管理中的应用策略
以人为本理论是一种先进的管理思想，也是解决目前中职学校班主任管理中存在的问题最有效的方法，下面笔者将结合实际经验，简要分析以人为本理论在班主任管理中的应用策略。
2.1实行民主管理制度
基于以人为本的理论，班主任管理应当实行民主管理制度。具体实践可以通过以下措施来实现：其一，对班干部的产生实行选举制和聘任制，将班级管理的权力适当的下放到学生自身，避免班主任一人专权的现象产生。其二，建立班主任管理委员会，虽然有班干部帮助班主任管理班级，但是也应当有相应的小集体来监督班干部的工作。其三，对班级的管理工作与班干部和普通同学一起建立管理计划，并坚决按照管理计划来管理班级，让班主任管理工作井然有序的开展。最后，班主任一定要注意在学生进行班级管理问题的沟通和交流时一定要以平等民主的身份与学生对话，实行民主管理制度。
2.2建立个性化评价体系
中职学生的教学工作是为学生毕业后能够更好的适应社会，发挥自身优势，体现出自我的社会价值。班主任管理必须要严肃的对待这一问题，在以人为本的理论推动下，不再将学生的考试成绩作为评判学生好坏的标准，而是建立个性化的评价体系，将学生的学习态度，以及社会实践等内容也列为评价的标准，给学生建立起要为了个人进步而学习。同时在评价体系中还要有反馈机制，每隔一段时间就对学生的学习效果和学习状态作出评价，让学生通过阶段性的改变来实现最终质的飞跃，这才是班主任管理工作的根本目标，更体现了以人为本的理论对学生的关怀。
2.3满足学生的内在需求
中职学校的班主任管理工作是教育体系中具有鲜明特色的一部工作内容，目标是培养社会需要的实践型人才，同时每个学生根据自己未来的职业规划也有不同的内在学习需求，那就不仅要在知识上对学生进行传授，在思想上、身体上、生活上也要给予学生足够的关怀。所以，这就需要班主任在进行班级管理时一方面要不断丰富自身专业知识，在学习上给予学生正确的指导和帮助;另一方面还要有足够的耐心和爱心，在管理过程中树立起服务意识，对学生有无限宽容的胸怀，从学生的角度出发设计具体的管理活动。
3 结束语
综上所述，班主任管理工作在学生的学习和成长中都扮演着不可或缺的角色，为了更好的开展班主任管理工作，教师应当结合每个班级的实际情况，科学的运用以人为本的理论，帮助学生实现全面发展。
参考文献：
[1]王小芳.以人为本，提高班主任管理工作的艺术性[J]. 科普童话，2014，27：84.
[2]张辉.谈高中班主任管理工作改进措施——以人为本，尊重学生，推行自主式班级管理[J].教师，2010，03：16-17.
[3]刘永建.基于以人为本的高职院校班主任管理工作探讨[J]. 经济研究导刊，2010，17：238-239.
作者简介：
孙响英（1975.12.21～），实训指导教师，研究方向：机械制造与工艺教育。
关键词：以人为本;班主任管理;应用策略
教学过程中的以人为本思想主要是指充分发挥学生的主体地位，从学生的角度出发进行课程体系的设计和开展，同时要兼顾学生之间存在的个体性差异的一种教学理念。学校的一切教学活动都应当是为学生更加全面的发展和成长服务的，在素质教育的带动下，对中职学生的创新能力、实践能力、自信心的培养也是教学中的重要的一部分。结合这样的教学目标，班主任管理必须结合以人为本的理论，了解学生的需求，发挥学生的主体地位。
1 中职学校班主任管理的现状分析
现阶段，班主任管理工作虽然已经形成了一定的模式，但是在实践过程中仍然暴露出了很多问题，这些问题直接影响了班主任管理工作的效果，学生的成长和发展也没有起到积极的促进作用。具体主要表现为以下几方面：
1.1管理制度存在问题
班主任管理在管理制度方面存在很多问题，主要有：其一，仍然实行应试教育。对于中职教学而言应当以实践应用为教学导向，培养出更多符合社会需求的人才。但是在很多中职学校，班主任对学生實行的仍然是填鸭式的教育制度，对学生优秀与否的评判标准只有考试分数，而中职学生的理论知识相对比较薄弱。其二，以人为本的理论注重形式，忽略实质。在以人为本理论逐渐在班主任管理领域普及后，一些教师并没有真正理解以人为本的理论，只是在口号上宣称以人为本，而没有落实到实际行动中，这也是以人为本理论自实施以来没有取得理想效果的根本原因。其三，班主任仍然扮演着权力至上的角色，班级就是班主任说了算，学生根本没有地位和话语权，班主任的专权很影响学生主体地位的发挥，事实上中职学生已经具备了一定的自我管理能力。
1.2缺少对学生独立个性的培养
中职教学不同于普通初高中教学，在文化课方面表现并不突出，但是每个学生都有其擅长的知识和能力，这点尤其需要班主任在管理过程中细心挖掘。但是，现阶段中职教学中，班主任与学生之间的交流和沟通内容仍局限于书本上的知识，对学生个性化的培养几乎没有。这给学生的心理无形中施加了很大的压力，过分的强调分数导致学生在心理上也出现了大大小小的问题。事实上，每个学生都有自己的特色和擅长的内容，班主任应当坚持以人为本的理论，注重学生的个性化、差异化，给予学生足够的机会和舞台去展示多方面的能力，这样才有利于学生实现全面发展。
1.3忽略了学生的主体地位
虽然在教学过程中，学生是被教师教育的，但是这不能否定了学生在教学过程中的主体地位。对于中职学校的学生，他们在理解能力和认知能力上都已经形成了自己的观点，并且每个学生都是具有主观能动性的，在班主任管理过程中，他们既是被管理者，也是管理者，更是班主任管理工作的根本。但是，很多班主任认为学生缺少管理的意识和能力，所以就为学生强行的安排了所有的教学内容和教学活动，没有从以人为本的角度考虑学生的主体地位，结合学生的实际需求设计教学活动。这样的班主任管理模式只会剥夺学生的主动性和积极性，影响班主任管理工作的效率和效果。
2 以人为本理论在中职学校班主任管理中的应用策略
以人为本理论是一种先进的管理思想，也是解决目前中职学校班主任管理中存在的问题最有效的方法，下面笔者将结合实际经验，简要分析以人为本理论在班主任管理中的应用策略。
2.1实行民主管理制度
基于以人为本的理论，班主任管理应当实行民主管理制度。具体实践可以通过以下措施来实现：其一，对班干部的产生实行选举制和聘任制，将班级管理的权力适当的下放到学生自身，避免班主任一人专权的现象产生。其二，建立班主任管理委员会，虽然有班干部帮助班主任管理班级，但是也应当有相应的小集体来监督班干部的工作。其三，对班级的管理工作与班干部和普通同学一起建立管理计划，并坚决按照管理计划来管理班级，让班主任管理工作井然有序的开展。最后，班主任一定要注意在学生进行班级管理问题的沟通和交流时一定要以平等民主的身份与学生对话，实行民主管理制度。
2.2建立个性化评价体系
中职学生的教学工作是为学生毕业后能够更好的适应社会，发挥自身优势，体现出自我的社会价值。班主任管理必须要严肃的对待这一问题，在以人为本的理论推动下，不再将学生的考试成绩作为评判学生好坏的标准，而是建立个性化的评价体系，将学生的学习态度，以及社会实践等内容也列为评价的标准，给学生建立起要为了个人进步而学习。同时在评价体系中还要有反馈机制，每隔一段时间就对学生的学习效果和学习状态作出评价，让学生通过阶段性的改变来实现最终质的飞跃，这才是班主任管理工作的根本目标，更体现了以人为本的理论对学生的关怀。
2.3满足学生的内在需求
中职学校的班主任管理工作是教育体系中具有鲜明特色的一部工作内容，目标是培养社会需要的实践型人才，同时每个学生根据自己未来的职业规划也有不同的内在学习需求，那就不仅要在知识上对学生进行传授，在思想上、身体上、生活上也要给予学生足够的关怀。所以，这就需要班主任在进行班级管理时一方面要不断丰富自身专业知识，在学习上给予学生正确的指导和帮助;另一方面还要有足够的耐心和爱心，在管理过程中树立起服务意识，对学生有无限宽容的胸怀，从学生的角度出发设计具体的管理活动。
3 结束语
综上所述，班主任管理工作在学生的学习和成长中都扮演着不可或缺的角色，为了更好的开展班主任管理工作，教师应当结合每个班级的实际情况，科学的运用以人为本的理论，帮助学生实现全面发展。
参考文献：
[1]王小芳.以人为本，提高班主任管理工作的艺术性[J]. 科普童话，2014，27：84.
[2]张辉.谈高中班主任管理工作改进措施——以人为本，尊重学生，推行自主式班级管理[J].教师，2010，03：16-17.
[3]刘永建.基于以人为本的高职院校班主任管理工作探讨[J]. 经济研究导刊，2010，17：238-239.
作者简介：
孙响英（1975.12.21～），实训指导教师，研究方向：机械制造与工艺教育。