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教师是人类文明的传播者。校以师而强，园以师而立。一所幼儿园的保教质量和未来的持续发展，依赖的是教师队伍的素质。教师队伍素质的提高关键是新教师的成长和发展。本文试图在已有研究的基础上重点在新教师的培训方面探讨幼儿园新教师专业成长的有效途径，为促进幼儿园新教师的专业发展提供可以借鉴的思路：
一、在兴趣中驱动培训——有计划
现在许多培训活动存在一定的盲目性与随意性，即到了活动时间，教研组随意确定一个研讨方向、主题或问题就让教师进行讨论。而这种“出其不意”的培训活动由于计划性、预设性不强，致使很多问题无法进行深入地研讨下去，最后只是沦为“布置任务”的一种形式。久而久之，许多新教师就失去了参与培训活动的积极性，为了避免这些现象的产生，在新教师培训前，可以进行前期的问卷调查，通过“你认为我们的培训活动周期应该多久一次”“在执行幼儿园一日常规活动中，你最困惑的哪个环节”“在组织五大领域教学活动中，你感觉自身欠缺并有待提升的是哪方面的能力”等一系列问题，了解了新教师们的培训需求，并针对不同类型的教师对于自我专业成长有着不同的需求，年轻教师更渴望有实践技能方面的指导这一特点，幼儿园可以整理并最终确定新教师培训活动的内容。这不仅便于新教师及时了解每一次培训活动的内容，提前做好“功课”，在活动中能积极参与讨论；而且也方便教研组及时收集相关信息，保证了活动的“深入性”。
二、在引领中突破经验——有研讨
有计划只是培训活动有序开展的一个前提，要使其真正达到促进新教师专业成长的目的，关键还要在“研”字上下文章。所谓“研”就是多方讨论，大家就同一个问题或课题进行深入探讨，从而得出一种规律性的经验。如何让新教师在研讨中有所进步与提高呢？我们采取的是教研组和不同层次教师相互引领的方式，即在每一次活动中总有不同层次的教师参与，这就可以听到不同层次教师对这一问题的思考，使得研讨得以深入。特别是有些老教师认为自己的基础不是很好，就会自主参加新教师或青年教师的培训；而有些新教师或青年教师为了获得更多的经验，也会积极参加老教师的培训。这样，同一问题在教研组的引领和不同层次教师思维的碰撞下有了一次次的深入。如，“如何备课”这一针对新教师的培训，但部分认为自己在这一方面仍有欠缺的老教师和青年教师也参与了此次活动。活动中，在老教师的带领下，青年教师和新老师可以不断向教研组提出自己在备课中的疑问，虽然新教师的提问虽稍显稚嫩，但也表达了自己的心声。
三、在体验中导向深入——有感悟
为了让每一次的培训活动有声有色，真正地让每一位新教师快速地进入角色，可以使用情景体验式培训、案例分析式等培训，让新教师们沉浸在精彩纷呈的培训活动里，从而获得更多的感悟。如：主题为“一日常规操作“的新教师系列培训活动中，培训教师可以从“早上来园”、“户外活动”、“下午离园”这三个方面对幼儿一日生活进行深入的探讨和系统的总结。在谈到“幼儿来园时教师如何接待”这一话题时，可以要求大、中、小三个级部的新教师们分别进行情境表演，大家热烈讨论、互相取经，将现实中发生的各种状况惟妙惟肖地表现出来，接着，大家就情境内容所反映的问题进行点评，教师们通过踊跃发言，可以总结出许多宝贵的教育经验。又如：围绕“幼儿园科学活动的有效组织”的新教师培训活动可以分为两个环节进行，第一个环节为科学教学活动展示，第二个环节为教学研讨。由经验丰富的老师组织的中班科学活动，可以让新教师们感受到科学教学活动的组织框架。接下来，在教研组的引领下，新教师们围绕本次活动就什么是科学活动、科学活动的组织框架、科学活动中材料的投放等问题进行深入的探讨。这样的研讨活动，给全体教师们创造了一个交流、合作、探究的教学平台，也让新教师们通过先期听课和课后的研讨，了解到了科学活动的组织策略。
四、在争鸣中引入思考——有反思
有培训就有反思，反思在教育教学中的作用不容小觑。曾有人这样评价会反思的教师“拥有教育智慧的教师必定善于反思，善于总结”。以往的培训活动之所以未在新教师成长中发挥作用，我们感觉是因为缺少了反思。因此在今年的新教师培训活动中引入了反思这一环节。由于每个新教师对同一问题或课例引发的思考与感悟是不同的，因此，在每次学习后请老师当场记录下本次学习中最深的一点感悟，并在学期结束时与大家分享自己的进步与收获。教研组也会通过提问的方式，如：在你的教育教学中可曾借鉴过哪一条经验？或是你教学实践的进步是否与哪一次学习有关等来刺激教师再次思考，从而让这些经验能真正学以致用，使反思也更为深入有效。真正做到利用反思促进新教师的发展与成长！
五、在展示中引入考核——有提高
新教师展示课，也是对于他们参与一系列培训以后收获的最好评估。短短几十分钟的亮相中，不仅展示了新教师的成长足迹，而且也折射出了幼儿园 新教师培训活动的阶段成果。每一位执教的新教师们课前都会认真准备、精心设计、大胆上课，力争教学活动的成功展示。活动后，教研组组织听课教师进行教学研讨，在充分肯定新教师对教学工作辛苦付出与成绩的同时，大家围绕教学活动的目标制订、环节设计、材料提供等进行指导点拨。通过近距离、深层次的沟通与交流，帮助新教师们正确解读教材和幼儿的年龄特点，剖析重点、难点，从而进一步促进新教师们在教学活动中驾驭课堂的能力。
以计划-研讨-感悟—反思-提高的培训模式在摸索中不断前进，也为新教师们搭建了一个学习、展示的广阔舞台，更有力地促进了新教师的专业成长。
【作者单位：常州市刘海粟美术幼儿园 江苏】
一、在兴趣中驱动培训——有计划
现在许多培训活动存在一定的盲目性与随意性，即到了活动时间，教研组随意确定一个研讨方向、主题或问题就让教师进行讨论。而这种“出其不意”的培训活动由于计划性、预设性不强，致使很多问题无法进行深入地研讨下去，最后只是沦为“布置任务”的一种形式。久而久之，许多新教师就失去了参与培训活动的积极性，为了避免这些现象的产生，在新教师培训前，可以进行前期的问卷调查，通过“你认为我们的培训活动周期应该多久一次”“在执行幼儿园一日常规活动中，你最困惑的哪个环节”“在组织五大领域教学活动中，你感觉自身欠缺并有待提升的是哪方面的能力”等一系列问题，了解了新教师们的培训需求，并针对不同类型的教师对于自我专业成长有着不同的需求，年轻教师更渴望有实践技能方面的指导这一特点，幼儿园可以整理并最终确定新教师培训活动的内容。这不仅便于新教师及时了解每一次培训活动的内容，提前做好“功课”，在活动中能积极参与讨论；而且也方便教研组及时收集相关信息，保证了活动的“深入性”。
二、在引领中突破经验——有研讨
有计划只是培训活动有序开展的一个前提，要使其真正达到促进新教师专业成长的目的，关键还要在“研”字上下文章。所谓“研”就是多方讨论，大家就同一个问题或课题进行深入探讨，从而得出一种规律性的经验。如何让新教师在研讨中有所进步与提高呢？我们采取的是教研组和不同层次教师相互引领的方式，即在每一次活动中总有不同层次的教师参与，这就可以听到不同层次教师对这一问题的思考，使得研讨得以深入。特别是有些老教师认为自己的基础不是很好，就会自主参加新教师或青年教师的培训；而有些新教师或青年教师为了获得更多的经验，也会积极参加老教师的培训。这样，同一问题在教研组的引领和不同层次教师思维的碰撞下有了一次次的深入。如，“如何备课”这一针对新教师的培训，但部分认为自己在这一方面仍有欠缺的老教师和青年教师也参与了此次活动。活动中，在老教师的带领下，青年教师和新老师可以不断向教研组提出自己在备课中的疑问，虽然新教师的提问虽稍显稚嫩，但也表达了自己的心声。
三、在体验中导向深入——有感悟
为了让每一次的培训活动有声有色，真正地让每一位新教师快速地进入角色，可以使用情景体验式培训、案例分析式等培训，让新教师们沉浸在精彩纷呈的培训活动里，从而获得更多的感悟。如：主题为“一日常规操作“的新教师系列培训活动中，培训教师可以从“早上来园”、“户外活动”、“下午离园”这三个方面对幼儿一日生活进行深入的探讨和系统的总结。在谈到“幼儿来园时教师如何接待”这一话题时，可以要求大、中、小三个级部的新教师们分别进行情境表演，大家热烈讨论、互相取经，将现实中发生的各种状况惟妙惟肖地表现出来，接着，大家就情境内容所反映的问题进行点评，教师们通过踊跃发言，可以总结出许多宝贵的教育经验。又如：围绕“幼儿园科学活动的有效组织”的新教师培训活动可以分为两个环节进行，第一个环节为科学教学活动展示，第二个环节为教学研讨。由经验丰富的老师组织的中班科学活动，可以让新教师们感受到科学教学活动的组织框架。接下来，在教研组的引领下，新教师们围绕本次活动就什么是科学活动、科学活动的组织框架、科学活动中材料的投放等问题进行深入的探讨。这样的研讨活动，给全体教师们创造了一个交流、合作、探究的教学平台，也让新教师们通过先期听课和课后的研讨，了解到了科学活动的组织策略。
四、在争鸣中引入思考——有反思
有培训就有反思，反思在教育教学中的作用不容小觑。曾有人这样评价会反思的教师“拥有教育智慧的教师必定善于反思，善于总结”。以往的培训活动之所以未在新教师成长中发挥作用，我们感觉是因为缺少了反思。因此在今年的新教师培训活动中引入了反思这一环节。由于每个新教师对同一问题或课例引发的思考与感悟是不同的，因此，在每次学习后请老师当场记录下本次学习中最深的一点感悟，并在学期结束时与大家分享自己的进步与收获。教研组也会通过提问的方式，如：在你的教育教学中可曾借鉴过哪一条经验？或是你教学实践的进步是否与哪一次学习有关等来刺激教师再次思考，从而让这些经验能真正学以致用，使反思也更为深入有效。真正做到利用反思促进新教师的发展与成长！
五、在展示中引入考核——有提高
新教师展示课，也是对于他们参与一系列培训以后收获的最好评估。短短几十分钟的亮相中，不仅展示了新教师的成长足迹，而且也折射出了幼儿园 新教师培训活动的阶段成果。每一位执教的新教师们课前都会认真准备、精心设计、大胆上课，力争教学活动的成功展示。活动后，教研组组织听课教师进行教学研讨，在充分肯定新教师对教学工作辛苦付出与成绩的同时，大家围绕教学活动的目标制订、环节设计、材料提供等进行指导点拨。通过近距离、深层次的沟通与交流，帮助新教师们正确解读教材和幼儿的年龄特点，剖析重点、难点，从而进一步促进新教师们在教学活动中驾驭课堂的能力。
以计划-研讨-感悟—反思-提高的培训模式在摸索中不断前进，也为新教师们搭建了一个学习、展示的广阔舞台，更有力地促进了新教师的专业成长。
【作者单位：常州市刘海粟美术幼儿园 江苏】