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【摘 要】从近几年历史高考试卷中看，主观题和客观题的出题方式并不是一成不变的，呈现出了逐步西化的趋势。老师授课应该和高考趋势联系在一起，不断调整教学方式，用最有效的方式帮助学生了解历史。为此，本文主要从高考发展的角度谈一下不同版块的高中历史教学方式。
【关键词】高考趋势；历史教学；教学方式
高考中对历史学科的考察，不仅仅考察学生对书本知识点的掌握情况，更主要的是设置历史情境，考察学生对历史事件总结概括的能力、将不同时间的历史事件联系在一起的能力，分析历史事件发展的原因及结果的能力。从这种趋势中看，高考更加侧重对学生能力的考察，为此，高中历史老师需要转变历史教学模式。
一、中国古代史教学
首先是中国古代政治史方面。高考出题一大特点之一便是给出一段历史材料，根据材料提炼知识点，开阔思维，进行答题。为了让学生在做题的时候从容的应对各个题目的变形，高中历史考试在每个板块讲完之后，教师需要帮助学生梳理知识点，了解早期中国各个时期的政治制度，例如：夏商西周的世袭制、宗法制、分封制的演变特点，秦至清时期的专制主义中央集权制度的萌芽、确立、推翻，秦朝、西汉、以及唐宋元明清各朝代中央和地方加强中央集权的措施，中国古代经历的世官职、军工制、察举制、九品中正制、科举制的选官制度演变，以及古代的监察制度的发展演变。
然后是中国古代经济史，古代土地制度的演变史从井田制、到封建土地所有制、到均田制，体现从私有向国有的转变；中国古代经济形态从奴隶制经济到奴隶社会经济，从封建经济到封建社会经济；中国古代经济政策：重农抑商政策、闭关锁国政策等。
最后便是中国古代思想史的发展，春秋战国时期出现了百家争鸣、汉代出现了新儒学、以及后期的宋明理学、明清的儒学思想，每一时期的发展都有代表人物，代表作品，分析好作品风格，人物特点。
在中国古代史的教学中，老师需要带领学生分清各制度的特点，运用多媒体教学的方式描绘当时人们的生活状态，各制度的特点，让学生了解每一种政策、制度的特点，真真正正做到无论考察形式如何变化，都可以明确的说出这是哪个时期的何种政策。
二、中国近代史教学
中国近代史主要是指从鸦片战争开始到新中国成立（1840-1949）期间，在中国近代史的教学过程中，老师需要让学生围绕两条线索学习：其一，由于外国列强凶野蛮入侵，导致中国从封建社会逐步沦为半殖民地半封建社会；其二是由于国家不断衰落，中国各个阶级开始了救国存亡的反帝反封建运动，推动中国逐步向近代化前进。
在学习列强入侵我国时，以PPT的形式帮助学生了解每场战争的背景、结果、影响、签订的不平等条约，分析列强侵略中国的趋势、日本对中国的局部侵华到全面侵华，日本侵华过程中的重大事件（九一八事变、华北事变等），中国反帝反封建运动中的开眼看世界、洋务运动、太平天国运动、义和团运动等等。
在这种有线索的历史教学过程中，老师应该严格按照线索教学，用线索将各个事件联系在一起，这种线索式教学能够让学生对历史整体有充分的了解。
三、中国现代史教学
中国现代史是指新中国到现在这个阶段。在这个模块教学中，老师可以将中国现代史分为两个版块：新中国的政治建设、新中国的外交。在中国政治建设这一版块中，可以从年代入手，如五十年代：民主政治方面：七届二中全会的召开、中国人民政治协商会议的召开；三大民主政治制度：政治协商制度、人民代表大会制度、民族区域自治制度；中共八大的良好开端；新时期的政治建设：十一届三中全会、社会主义民主法制制度的恢复和发展、和平统一、一国两制。在新中国外交这个版块中，外交方针在五十年代表现为：一边倒、打扫干净屋子再请客、另起炉灶；七十年代表现为：和其他国家积极交往；新时期表现为：以联合国为中心，支持多边外交、积极参加地区性的国际组织、不和其他国家结盟。
高中历史老师在讲中国近代史时，可以借助中国拍摄的七八十年代的影片，从影片中体会中国的变化，这个时期是和学生最接近的时期，容易引起学生的共鸣，因此，老师还可以将学生分成不同的小组，以辩论的形式让学生分析中国当代发生的历史事件，在这个过程中学生各抒己见，还能了解其他学生的想法，能够加深对知识点的理解。
四、外国史教学
在讲授外国历史的时候，老师需提前给学生讲好历史事件发生的背景、外国国家的政治、经济、文化特点，方便学生了解各个事件发生的导火索。除此之外，学生经常看到一个关于外国史的材料题，感觉无从下手，这就要求历史老师在教学的时候多采用材料题作为例题讲解，教导学生在做题时要分段分层、标题化、序号化。例如，一道高考真题：18世纪中叶，一位英国内阁成员在议会中发言说：“诸位知道媾和与开战的权利是由国王掌握的……我们的宪法始终表明，国王在决定和平与战争时有权利让议会参与，也有权利不让议会参与。没有哪位明智的国王真的会冒险不让议会参与”。这表明在当时的英国？再做这个题目时，按照划分段落、序号化、标题化的形式，分析出试题的考点在于“英国君主立宪制的确定”，如此，就可以分析出题目应该如何解答，也就可以明确出答案。因此，老师应该多多用这种资料题讲解的方式，来加深学生对知识点的理解。
五、结语
综上所述，高考历史发展的趋势更加西方化，越来越注重学生的分析能力，纯粹考知识点的出题方式已经非常罕见。高考历史主要分为四大模块，老师应该注意模块教学，让学生真正梳理好每个模块的知识点，建立好知识点之间的联系，在高考战场中能够从容的应对各个题型、各个题目。
【参考文献】
[1]饶玉珍.从高考发展趋势谈高中历史教学[J].新课程学习（中），2011.01：8-9
[2]雷登辉.从高考发展趋势谈高中历史教学方式[J].新课程（中学），2013.03：12
[3]王垚.案例教学法在高中历史必修I教学中的运用[D].首都师范大学，2011
【关键词】高考趋势；历史教学；教学方式
高考中对历史学科的考察，不仅仅考察学生对书本知识点的掌握情况，更主要的是设置历史情境，考察学生对历史事件总结概括的能力、将不同时间的历史事件联系在一起的能力，分析历史事件发展的原因及结果的能力。从这种趋势中看，高考更加侧重对学生能力的考察，为此，高中历史老师需要转变历史教学模式。
一、中国古代史教学
首先是中国古代政治史方面。高考出题一大特点之一便是给出一段历史材料，根据材料提炼知识点，开阔思维，进行答题。为了让学生在做题的时候从容的应对各个题目的变形，高中历史考试在每个板块讲完之后，教师需要帮助学生梳理知识点，了解早期中国各个时期的政治制度，例如：夏商西周的世袭制、宗法制、分封制的演变特点，秦至清时期的专制主义中央集权制度的萌芽、确立、推翻，秦朝、西汉、以及唐宋元明清各朝代中央和地方加强中央集权的措施，中国古代经历的世官职、军工制、察举制、九品中正制、科举制的选官制度演变，以及古代的监察制度的发展演变。
然后是中国古代经济史，古代土地制度的演变史从井田制、到封建土地所有制、到均田制，体现从私有向国有的转变；中国古代经济形态从奴隶制经济到奴隶社会经济，从封建经济到封建社会经济；中国古代经济政策：重农抑商政策、闭关锁国政策等。
最后便是中国古代思想史的发展，春秋战国时期出现了百家争鸣、汉代出现了新儒学、以及后期的宋明理学、明清的儒学思想，每一时期的发展都有代表人物，代表作品，分析好作品风格，人物特点。
在中国古代史的教学中，老师需要带领学生分清各制度的特点，运用多媒体教学的方式描绘当时人们的生活状态，各制度的特点，让学生了解每一种政策、制度的特点，真真正正做到无论考察形式如何变化，都可以明确的说出这是哪个时期的何种政策。
二、中国近代史教学
中国近代史主要是指从鸦片战争开始到新中国成立（1840-1949）期间，在中国近代史的教学过程中，老师需要让学生围绕两条线索学习：其一，由于外国列强凶野蛮入侵，导致中国从封建社会逐步沦为半殖民地半封建社会；其二是由于国家不断衰落，中国各个阶级开始了救国存亡的反帝反封建运动，推动中国逐步向近代化前进。
在学习列强入侵我国时，以PPT的形式帮助学生了解每场战争的背景、结果、影响、签订的不平等条约，分析列强侵略中国的趋势、日本对中国的局部侵华到全面侵华，日本侵华过程中的重大事件（九一八事变、华北事变等），中国反帝反封建运动中的开眼看世界、洋务运动、太平天国运动、义和团运动等等。
在这种有线索的历史教学过程中，老师应该严格按照线索教学，用线索将各个事件联系在一起，这种线索式教学能够让学生对历史整体有充分的了解。
三、中国现代史教学
中国现代史是指新中国到现在这个阶段。在这个模块教学中，老师可以将中国现代史分为两个版块：新中国的政治建设、新中国的外交。在中国政治建设这一版块中，可以从年代入手，如五十年代：民主政治方面：七届二中全会的召开、中国人民政治协商会议的召开；三大民主政治制度：政治协商制度、人民代表大会制度、民族区域自治制度；中共八大的良好开端；新时期的政治建设：十一届三中全会、社会主义民主法制制度的恢复和发展、和平统一、一国两制。在新中国外交这个版块中，外交方针在五十年代表现为：一边倒、打扫干净屋子再请客、另起炉灶；七十年代表现为：和其他国家积极交往；新时期表现为：以联合国为中心，支持多边外交、积极参加地区性的国际组织、不和其他国家结盟。
高中历史老师在讲中国近代史时，可以借助中国拍摄的七八十年代的影片，从影片中体会中国的变化，这个时期是和学生最接近的时期，容易引起学生的共鸣，因此，老师还可以将学生分成不同的小组，以辩论的形式让学生分析中国当代发生的历史事件，在这个过程中学生各抒己见，还能了解其他学生的想法，能够加深对知识点的理解。
四、外国史教学
在讲授外国历史的时候，老师需提前给学生讲好历史事件发生的背景、外国国家的政治、经济、文化特点，方便学生了解各个事件发生的导火索。除此之外，学生经常看到一个关于外国史的材料题，感觉无从下手，这就要求历史老师在教学的时候多采用材料题作为例题讲解，教导学生在做题时要分段分层、标题化、序号化。例如，一道高考真题：18世纪中叶，一位英国内阁成员在议会中发言说：“诸位知道媾和与开战的权利是由国王掌握的……我们的宪法始终表明，国王在决定和平与战争时有权利让议会参与，也有权利不让议会参与。没有哪位明智的国王真的会冒险不让议会参与”。这表明在当时的英国？再做这个题目时，按照划分段落、序号化、标题化的形式，分析出试题的考点在于“英国君主立宪制的确定”，如此，就可以分析出题目应该如何解答，也就可以明确出答案。因此，老师应该多多用这种资料题讲解的方式，来加深学生对知识点的理解。
五、结语
综上所述，高考历史发展的趋势更加西方化，越来越注重学生的分析能力，纯粹考知识点的出题方式已经非常罕见。高考历史主要分为四大模块，老师应该注意模块教学，让学生真正梳理好每个模块的知识点，建立好知识点之间的联系，在高考战场中能够从容的应对各个题型、各个题目。
【参考文献】
[1]饶玉珍.从高考发展趋势谈高中历史教学[J].新课程学习（中），2011.01：8-9
[2]雷登辉.从高考发展趋势谈高中历史教学方式[J].新课程（中学），2013.03：12
[3]王垚.案例教学法在高中历史必修I教学中的运用[D].首都师范大学，2011