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摘要：小学时期的学生正处于培养学习兴趣、提升学习能力的起始阶段，但由于受学生本身的性格与家庭环境以及接受知识能力等方面的差异性的影响，造成了学生的各自学习水平高低不一。小学数学教师在开展课堂教学的时候，必须要改变以往“一刀切”教学模式的束缚，在教学中兼顾所有学生的学习需求，使得每一个学生都能在针对性的教学目标、教学内容、教学方式中得到发展，真正促进学生的全面发展。
关键词：小学 数学 分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-263
在小学数学新课程改革的背景下，要求教师在开展课堂教学时，应面向全体学生，立足于学生的主体地位，结合学生的学习差异化的学习能力、认知水平、学习需求等，实施有差异化的课堂教学，最终促使所有学生的发展。这就要求数学教师要创新教学方法，丰富教学内容，根据学生的知识掌握程度和能力水平把学生分为几个水平相近的小組，对这些小组进行不同程度的教学，根据学生自身的实际水平，并与核心素养教育相结合，提升教师的教学水平和学生的综合能力。
一、小学数学教学现状
虽然新课程改革已经实施了一段时间，但是在践行时，受到传统教学理念和模式的制约，致使小学数学课堂教学效果不甚理想，依然存在以下问题。第一，教学理念和模式滞后。新课程改革的背景下，部分小学数学教师在开展课堂教学的时候，依然束缚在传统教学理念和模式下，并未从中解放出来。在这种理念和模式下，教师在组织和开展课堂教学时，依然以灌输知识、题海战术作为唯一的训练模式，以提升学生的数学成绩作为最终目标。在这种情况下，致使学生的数学学习兴趣低下，严重制约了小学数学课堂教学效果。第二，未凸显学生的主体地位。新课程改革背景下，要求教师在优化数学课堂教学的时候，必须要紧紧围绕“生本理念”，尊重学生的主体地位，结合学生的数学成绩、学习能力等，精心设计高质量的小学数学课堂教学方案、选择有针对性的教学手段，使得学生积极主动地参与到数学学习中，真正扭转学生的学习状态。第三，忽视了学生的个体差异性。在新课程改革的背景下，要求教师在组织和开展小学数学课堂教学的时候，应立足于学生的个体差异性，结合不同层次学生的数学学习能力、学习能力等，制定出有差异化的教学方案、教学目标，实施差异化的教学方式等，最终促使所有学生的发展。但在目前小学数学课堂教学中，教师常常忽视学生的个体差异性，而是片面地采用“一刀切”的模式开展教学。在这种情况下，极容易导致学生在学习的过程中，出现两极分化的现象，根本无法实现所有学生的发展。第四，学生数学学习兴趣低下。在当前小学数学课堂教学中，受到数学学科特点、小学生自身因素、传统教学方法的影响，致使学生在学习的过程中，存在较大的难度。在传统教学模式下，小学生始终处于被动的学习状态，根本无法激发自身的学习热情，难以实现所有学生的进步。
二、小学数学教育教学过程中分层教学的实践分析
1.精准学生的分层指导
教师在日常的学校生活中应当细心观察学生的课堂表现和日常活动表现，分析不同学生的性格、气质、兴趣特点，然后设计不同的教学思路，有备无患地开展分层教学。只有先充分了解学生，才能比较精准地进行分层指导，使得不同层次的学生都能够通过数学教师的帮助和引导取得进步，可激发学习的积极性，增强学习的自信心，使得教师能够更好地实现自己的教学目标，促使学生在数学学习的方方面面都能够取得进步。
2.落实学生的分层评价
每一个个体的学习能力、性格特点、数学基础都存在着很大的差异性，所以教师在具体的教学过程当中应当充分考虑不同学生的情况，并进行针对性的分层评价。对于小学数学教师来说，切忌以单一成绩标准来评价学生的优劣，而是应当看到成绩优异学生的不足之处，看到成绩略差学生的闪光之处，以激励性的评价机制为主导全面地评价学生，激活学生学习数学的自信心和自豪感，从而能够以更好的态度投入到小学数学学习当中，取得很大的进步空间。
3.细化学生的分层准则
教师在进行学生分层的时候要全面考虑学生的学习情况、性格特征、学习特点、学习能力等因素，并且采用观察法、谈话法、问卷法、走访调查法等多种形式了解学生，从而促进对于学生的分层更加科学准确。在进行精准分层之后，小学数学教师可以针对不同层次的学生制定不同的培养方案，并结合学生最新的测试结果和课堂当中的表现加以考量。还应当注意的是，当教师对于学生进行分层之后，应当注重保密性，切忌公开学生分层的名单，尽量避免不同层次之间的学生产生龃龉和矛盾。
4.设置不同层次的学习任务
在实际的教学实践当中，小学数学教师可以针对不同层次的学生来设计教学目标，制定学习任务，满足不同层次学生发展的需求。通过不同层次的学生分组，可以针对不同小组的学习情况进行差异化考量，并在小组考量的基础上再次进行个体考量，保证班级当中的每一位同学都能够受到教师的关注和帮助，设置针对性的学习任务，从而在整个班级范围之内深层唤醒学生的学习潜能，激发学生的学习活力，增强积极性的同学培养学习的自信心，从而贯彻实现小学数学课堂的提质增效，促进学生综合素质的培养，面向未来全面发展。
结束语
总而言之，在小学数学教学中，分层教学不仅能有效提升学生成绩，增强学生数学学习的兴趣和热情，促进每一名学生都获得不同程度的进步，达成教学目标，还能对教师教学方法的创新、提高教学能力和水平等起到有力的促进作用。因此在教学实践中，数学教师应重视分层教学法的应用，根据学生实际能力和水平实施分层辅导，不断促进小学生综合能力全面发展。
参考文献
[1]马瑞峰.小学数学分层教学的实施策略[J].新课程（中），2019（12）：138.
[2]李银杰.分层教学在小学数学教学中的实践研究[J].新课程教学（电子版），2019（23）：72.
关键词：小学 数学 分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-263
在小学数学新课程改革的背景下，要求教师在开展课堂教学时，应面向全体学生，立足于学生的主体地位，结合学生的学习差异化的学习能力、认知水平、学习需求等，实施有差异化的课堂教学，最终促使所有学生的发展。这就要求数学教师要创新教学方法，丰富教学内容，根据学生的知识掌握程度和能力水平把学生分为几个水平相近的小組，对这些小组进行不同程度的教学，根据学生自身的实际水平，并与核心素养教育相结合，提升教师的教学水平和学生的综合能力。
一、小学数学教学现状
虽然新课程改革已经实施了一段时间，但是在践行时，受到传统教学理念和模式的制约，致使小学数学课堂教学效果不甚理想，依然存在以下问题。第一，教学理念和模式滞后。新课程改革的背景下，部分小学数学教师在开展课堂教学的时候，依然束缚在传统教学理念和模式下，并未从中解放出来。在这种理念和模式下，教师在组织和开展课堂教学时，依然以灌输知识、题海战术作为唯一的训练模式，以提升学生的数学成绩作为最终目标。在这种情况下，致使学生的数学学习兴趣低下，严重制约了小学数学课堂教学效果。第二，未凸显学生的主体地位。新课程改革背景下，要求教师在优化数学课堂教学的时候，必须要紧紧围绕“生本理念”，尊重学生的主体地位，结合学生的数学成绩、学习能力等，精心设计高质量的小学数学课堂教学方案、选择有针对性的教学手段，使得学生积极主动地参与到数学学习中，真正扭转学生的学习状态。第三，忽视了学生的个体差异性。在新课程改革的背景下，要求教师在组织和开展小学数学课堂教学的时候，应立足于学生的个体差异性，结合不同层次学生的数学学习能力、学习能力等，制定出有差异化的教学方案、教学目标，实施差异化的教学方式等，最终促使所有学生的发展。但在目前小学数学课堂教学中，教师常常忽视学生的个体差异性，而是片面地采用“一刀切”的模式开展教学。在这种情况下，极容易导致学生在学习的过程中，出现两极分化的现象，根本无法实现所有学生的发展。第四，学生数学学习兴趣低下。在当前小学数学课堂教学中，受到数学学科特点、小学生自身因素、传统教学方法的影响，致使学生在学习的过程中，存在较大的难度。在传统教学模式下，小学生始终处于被动的学习状态，根本无法激发自身的学习热情，难以实现所有学生的进步。
二、小学数学教育教学过程中分层教学的实践分析
1.精准学生的分层指导
教师在日常的学校生活中应当细心观察学生的课堂表现和日常活动表现，分析不同学生的性格、气质、兴趣特点，然后设计不同的教学思路，有备无患地开展分层教学。只有先充分了解学生，才能比较精准地进行分层指导，使得不同层次的学生都能够通过数学教师的帮助和引导取得进步，可激发学习的积极性，增强学习的自信心，使得教师能够更好地实现自己的教学目标，促使学生在数学学习的方方面面都能够取得进步。
2.落实学生的分层评价
每一个个体的学习能力、性格特点、数学基础都存在着很大的差异性，所以教师在具体的教学过程当中应当充分考虑不同学生的情况，并进行针对性的分层评价。对于小学数学教师来说，切忌以单一成绩标准来评价学生的优劣，而是应当看到成绩优异学生的不足之处，看到成绩略差学生的闪光之处，以激励性的评价机制为主导全面地评价学生，激活学生学习数学的自信心和自豪感，从而能够以更好的态度投入到小学数学学习当中，取得很大的进步空间。
3.细化学生的分层准则
教师在进行学生分层的时候要全面考虑学生的学习情况、性格特征、学习特点、学习能力等因素，并且采用观察法、谈话法、问卷法、走访调查法等多种形式了解学生，从而促进对于学生的分层更加科学准确。在进行精准分层之后，小学数学教师可以针对不同层次的学生制定不同的培养方案，并结合学生最新的测试结果和课堂当中的表现加以考量。还应当注意的是，当教师对于学生进行分层之后，应当注重保密性，切忌公开学生分层的名单，尽量避免不同层次之间的学生产生龃龉和矛盾。
4.设置不同层次的学习任务
在实际的教学实践当中，小学数学教师可以针对不同层次的学生来设计教学目标，制定学习任务，满足不同层次学生发展的需求。通过不同层次的学生分组，可以针对不同小组的学习情况进行差异化考量，并在小组考量的基础上再次进行个体考量，保证班级当中的每一位同学都能够受到教师的关注和帮助，设置针对性的学习任务，从而在整个班级范围之内深层唤醒学生的学习潜能，激发学生的学习活力，增强积极性的同学培养学习的自信心，从而贯彻实现小学数学课堂的提质增效，促进学生综合素质的培养，面向未来全面发展。
结束语
总而言之，在小学数学教学中，分层教学不仅能有效提升学生成绩，增强学生数学学习的兴趣和热情，促进每一名学生都获得不同程度的进步，达成教学目标，还能对教师教学方法的创新、提高教学能力和水平等起到有力的促进作用。因此在教学实践中，数学教师应重视分层教学法的应用，根据学生实际能力和水平实施分层辅导，不断促进小学生综合能力全面发展。
参考文献
[1]马瑞峰.小学数学分层教学的实施策略[J].新课程（中），2019（12）：138.
[2]李银杰.分层教学在小学数学教学中的实践研究[J].新课程教学（电子版），2019（23）：72.