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【摘要】乐器教学是一种复杂的、高级的智力活动。在双排键电子琴教学中，学生客观存在的智力因素、非智力因素等差别都会直接影响教学效果，这要求教师在注重把握教学对象共性的同时，又要高度尊重学生的个性差别，不能墨守成规于固定的、单一的教学方法，而是要把握好教学中共性与个性的关系。
【关键词】双排键电子琴;教学;共性;个性
每一事物都是共性与个性的统一体，一般寓于个别之中，共性和个性皆寓于个体之中。共性和个性是个别事物的两方面性质[1]。这一哲学命题，对指导双排键电子琴的教与学具有深远的意义。双排键电子琴是一种应用广泛、爱好者众多的乐器，越来越受到人们的喜爱。不论是在青少年群体，还是在社会上众多的音乐爱好者中，学习双排键电子琴的人日渐增多。我国的双排键电子琴教育体系如今已经走向初步成熟，形成了较为完备的类型和体系。但是艺术教育毕竟不同于简单的技能教育，而是一种高级的智能活动，学生客观存在的智力因素、非智力因素等差别都会直接影响教学效果，这要求教师在注重把握教学对象共性的同时，又要高度尊重学生的个性差别，不能墨守成规于固定的、单一的教学方法，而是要把握好教学中共性与个性的关系，准确定位个性与共性之间的关系，才能做到有教无类、分类指导，实现教学的针对性、有效性和人性化。
一、在双排键电子琴教学中要根据学习者的年龄、能力，分析其音乐素质及条件，灵活科学地组合选用教材
双排键电子琴教学从学习者年龄上来划分，大致可以分为幼儿、儿童、少年、成人等阶段。教师面对不同阶段的学琴者，不能大而化之地使用同样的教材，采取生搬硬套的教学方法和齐步走的教学进度。比如，面对刚刚学琴的幼儿，教师要科学把握其能力和兴趣，选择难度不同的教材为其启蒙，重在培养兴趣、开发智力。实践证明，生硬地按一种模式进行教学，一刀切地使用一种教材，不仅会造成时间的浪费，还会影响学习者的学习兴趣和学习效果。这里我想着重强调一下对高职生、师范生的双排键电子琴教学，高职生、师范生在今后的工作中会较多地应用到电子琴这种乐器，而且对即兴伴奏能力要求较高，但他们的电子琴基础往往较差，音乐天赋、学习兴趣差异也较大，因而作为教师更应该把握好教材使用方面的共性与个性，精心为学生安排教材和教学手段，做到有的放矢。
二、根据学习者不同的能力条件合理安排练习
对于不同的学生而言，每首乐曲在技术难点及演奏要求等方面基本上是相同的，但不同的学生对于相同的技术却会有不同的反应，比如能力条件较差的学生弹奏跳动较大的音程、和弦时就会感到困难;织体、声部复杂的乐曲，很多学生在背谱弹奏时都会觉得力不从心。所以，在学生练琴过程中，教师应根据学生不同的能力条件来安排对其而言是合理的、必需的练习，比如，针对背谱有困难的学生，教师可以安排其先背一些织体、声部较为简单的乐曲，多教给他们一些背奏方法，如每次背一小段甚至一句，等真正背熟之后再继续往下背记。能力差的学生在练习复杂乐曲时，要提醒他们多练慢弹，由慢逐渐加快，注意保持手指的独立性，练习中要始终保持手腕手臂放松，循序渐进、由浅入深。一言以蔽之，教师在教学过程中要针对不同的学生安排不同的技术练习，这样才会使学生在学习中不会感到过分吃力。分类要求不等于放松要求，比如双排键电子琴技术中包含对音色的要求，教师在教学中对任何学生都要时刻强调弹出扎实而美妙的声音，不可因为学生不同认同放松对音色美的要求。
三、正视差异，殊途同归
专业的、规范的双排键电子琴教学在理念和方法上有着较大的共性部分，但是在具体的教学运作上也存在着各种各样的技术流派，使双排键电子琴的演奏技术教学存在差异。笔者认为，教师应当兼容并包，对常见的流派、方法要有起码得认识和理解，只要学生学得规范、正确，弹奏时手臂、手腕、手指能够保持松弛、运用自如，音色正确、纯正、好听，就无需去讨论或者苛求究竟哪种方法最为合适。，学好双排键电子琴需要漫长的过程，其间往往要跟随多位老师，笔者在实践中发现，一些老师过于强调自己的方法，结果导致学生跟一个老师就要换一种方法，甚至换一个老师就等于要从头再学，让学生感到迷茫与无措，严重影响了学生的学习。笔者认为这大可不必，一是只要是专业教师，其使用的教学方法都有可取之处，都能够培养出优秀人才;二是教师应当尊重学生的天性，要善于站在学生的角度指引学生的学习，这也是需要摆正的共性与个性的一种关系。同时，教师也要善于引导、适应学生的性格。实践证明，性格是导致他们成绩差异的原因之一。因此，如何针对不同性格类型，采用不同教学方法，是我们应该注意的问题[2]，要求电子琴教师除了专业能力外，还要掌握丰富的心理学、教育学等专业知识。
四、建构多层面教学体系
随着高校接连扩招，学生程度参差不齐的现象越来越显著，这就要求教师必须直面现实、积极探索，建构多层面教学体系。笔者认为，建构多层面教学体系必须牢牢抓住以下关键点：充分了解学生和教师自己的优长与短板;认真调研学生的认知力、性情、智力特征和学习风格;了解学生的学习需求，重点关注一部分学生的学习障碍，同时又要重点关注部分超常和天才学生;善于通过学生的学习效果、集体评价等方式了解学生、评价自己的教学效果。在此基础上，教师要努力提升自己的综合能力，尤其是要注重提升逆向教学设计、启发式教学、多样式备课、提出值得思考的问题等能力。最后，教师还必须结合实际不断优化教学评估，用评估促进教与学各个环节的提升。
艺术是心灵的事业，双排键电子琴教师应当充分尊重学生的个性与天性，跳出某种教育理念、教学模式的束缚，善于揣摩学生的心理需要，不断总结教学心得，这既是提高自己教学水平的需要，更是为学生营造宽广成长平台的要求。
参考文献
[1]张兵. 对“共性寓于个性之中”哲学命题的质疑——兼论共性、个性和个别的关系[J].前沿，2010（05）.
[2]王文俐.针对不同性格类型，采用不同教学方法[J].中国音乐教育，2000（01）.
【关键词】双排键电子琴;教学;共性;个性
每一事物都是共性与个性的统一体，一般寓于个别之中，共性和个性皆寓于个体之中。共性和个性是个别事物的两方面性质[1]。这一哲学命题，对指导双排键电子琴的教与学具有深远的意义。双排键电子琴是一种应用广泛、爱好者众多的乐器，越来越受到人们的喜爱。不论是在青少年群体，还是在社会上众多的音乐爱好者中，学习双排键电子琴的人日渐增多。我国的双排键电子琴教育体系如今已经走向初步成熟，形成了较为完备的类型和体系。但是艺术教育毕竟不同于简单的技能教育，而是一种高级的智能活动，学生客观存在的智力因素、非智力因素等差别都会直接影响教学效果，这要求教师在注重把握教学对象共性的同时，又要高度尊重学生的个性差别，不能墨守成规于固定的、单一的教学方法，而是要把握好教学中共性与个性的关系，准确定位个性与共性之间的关系，才能做到有教无类、分类指导，实现教学的针对性、有效性和人性化。
一、在双排键电子琴教学中要根据学习者的年龄、能力，分析其音乐素质及条件，灵活科学地组合选用教材
双排键电子琴教学从学习者年龄上来划分，大致可以分为幼儿、儿童、少年、成人等阶段。教师面对不同阶段的学琴者，不能大而化之地使用同样的教材，采取生搬硬套的教学方法和齐步走的教学进度。比如，面对刚刚学琴的幼儿，教师要科学把握其能力和兴趣，选择难度不同的教材为其启蒙，重在培养兴趣、开发智力。实践证明，生硬地按一种模式进行教学，一刀切地使用一种教材，不仅会造成时间的浪费，还会影响学习者的学习兴趣和学习效果。这里我想着重强调一下对高职生、师范生的双排键电子琴教学，高职生、师范生在今后的工作中会较多地应用到电子琴这种乐器，而且对即兴伴奏能力要求较高，但他们的电子琴基础往往较差，音乐天赋、学习兴趣差异也较大，因而作为教师更应该把握好教材使用方面的共性与个性，精心为学生安排教材和教学手段，做到有的放矢。
二、根据学习者不同的能力条件合理安排练习
对于不同的学生而言，每首乐曲在技术难点及演奏要求等方面基本上是相同的，但不同的学生对于相同的技术却会有不同的反应，比如能力条件较差的学生弹奏跳动较大的音程、和弦时就会感到困难;织体、声部复杂的乐曲，很多学生在背谱弹奏时都会觉得力不从心。所以，在学生练琴过程中，教师应根据学生不同的能力条件来安排对其而言是合理的、必需的练习，比如，针对背谱有困难的学生，教师可以安排其先背一些织体、声部较为简单的乐曲，多教给他们一些背奏方法，如每次背一小段甚至一句，等真正背熟之后再继续往下背记。能力差的学生在练习复杂乐曲时，要提醒他们多练慢弹，由慢逐渐加快，注意保持手指的独立性，练习中要始终保持手腕手臂放松，循序渐进、由浅入深。一言以蔽之，教师在教学过程中要针对不同的学生安排不同的技术练习，这样才会使学生在学习中不会感到过分吃力。分类要求不等于放松要求，比如双排键电子琴技术中包含对音色的要求，教师在教学中对任何学生都要时刻强调弹出扎实而美妙的声音，不可因为学生不同认同放松对音色美的要求。
三、正视差异，殊途同归
专业的、规范的双排键电子琴教学在理念和方法上有着较大的共性部分，但是在具体的教学运作上也存在着各种各样的技术流派，使双排键电子琴的演奏技术教学存在差异。笔者认为，教师应当兼容并包，对常见的流派、方法要有起码得认识和理解，只要学生学得规范、正确，弹奏时手臂、手腕、手指能够保持松弛、运用自如，音色正确、纯正、好听，就无需去讨论或者苛求究竟哪种方法最为合适。，学好双排键电子琴需要漫长的过程，其间往往要跟随多位老师，笔者在实践中发现，一些老师过于强调自己的方法，结果导致学生跟一个老师就要换一种方法，甚至换一个老师就等于要从头再学，让学生感到迷茫与无措，严重影响了学生的学习。笔者认为这大可不必，一是只要是专业教师，其使用的教学方法都有可取之处，都能够培养出优秀人才;二是教师应当尊重学生的天性，要善于站在学生的角度指引学生的学习，这也是需要摆正的共性与个性的一种关系。同时，教师也要善于引导、适应学生的性格。实践证明，性格是导致他们成绩差异的原因之一。因此，如何针对不同性格类型，采用不同教学方法，是我们应该注意的问题[2]，要求电子琴教师除了专业能力外，还要掌握丰富的心理学、教育学等专业知识。
四、建构多层面教学体系
随着高校接连扩招，学生程度参差不齐的现象越来越显著，这就要求教师必须直面现实、积极探索，建构多层面教学体系。笔者认为，建构多层面教学体系必须牢牢抓住以下关键点：充分了解学生和教师自己的优长与短板;认真调研学生的认知力、性情、智力特征和学习风格;了解学生的学习需求，重点关注一部分学生的学习障碍，同时又要重点关注部分超常和天才学生;善于通过学生的学习效果、集体评价等方式了解学生、评价自己的教学效果。在此基础上，教师要努力提升自己的综合能力，尤其是要注重提升逆向教学设计、启发式教学、多样式备课、提出值得思考的问题等能力。最后，教师还必须结合实际不断优化教学评估，用评估促进教与学各个环节的提升。
艺术是心灵的事业，双排键电子琴教师应当充分尊重学生的个性与天性，跳出某种教育理念、教学模式的束缚，善于揣摩学生的心理需要，不断总结教学心得，这既是提高自己教学水平的需要，更是为学生营造宽广成长平台的要求。
参考文献
[1]张兵. 对“共性寓于个性之中”哲学命题的质疑——兼论共性、个性和个别的关系[J].前沿，2010（05）.
[2]王文俐.针对不同性格类型，采用不同教学方法[J].中国音乐教育，2000（01）.