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为了克服合作学习中出现的“搭车”现象，笔者以小学信息技术课堂的合作学习为例，着重分析了“搭车”现象形成的主要原因。在合作学习的基础上，结合项目学习的研究，从学习小组的建立、学习任务的设计、评价机制的建立以及个别调控等方面提出多种解决策略，从而使项目学习成为学生顺利完成合作任务，获得知识的有效途径，并为项目学习在小学信息技术教学中的应用提供实践研究案例。
一、问题的提出
小学信息技术课堂中，小组合作学习是常用的学习方式之一，理由是此方式可以在课堂上给学生自主、合作的机会，从而提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。笔者观摩了很多以小组合作学习方式开展的教学活动，但在合作学习中常常出现不理想的现象。
例如：一位教师执教《图像的复制》一课，以“爸爸去哪儿”这一学生喜爱的教学情境引入，激起了学生学习的兴趣，然后以小组（教学情境中的“家庭”）为单位，进行合作学习。在探究过程，学习能力强的优等生成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而相当一部分学困生和中等生没有主动参与合作，甚至脱离了合作学习的全过程，最后则搭上组内其他成员的学习结果这辆“顺风车”，这种现象在教学中称之为“搭车”现象。
二、“搭车”现象的主要原因
为什么在合作学习中会出现“搭车”现象呢？笔者曾在教学实践中作出调查与分析，找到了根源所在：
1.搭配分组促使搭车现象出现。
在教学实践中，很多教师在分组时有意识地安排优等生与学困生搭配，从形式上看，貌似是“一帮一”帮扶带教的学习活动，但实际实施起来，优等生没有顾及学困生，我行我素，高唱“独角”凯歌；而学困生在“集结号”旋律中坐上“顺风车”，最后还可以在胜利荣誉下分得一杯羹。
2.师生为完成教学任务促使搭车现象出现。
完成教学任务是评价教师教学效果的重要指标之一，特别是在各类公开课、示范课上，教师为了完成教学任务，往往顾此失彼，出现限制学生探究的空间，限制学生畅所欲言时间的现象。而小组内，为了争当班上的第一，优等生则“以一代组”，几乎不存在合作关系。
3.课堂评价促使搭车现象出现。
在个人交流发言或小组汇报时，学困生往往因得不到教师和同学的认可，失去勇于发言的信心，即使有个人的想法，也害怕回答不全面或不正确，而不敢表达。
4.部分学生的心理因素促使搭车现象形成。
部分学生因不善于表达自己的个人想法，就会出现“从众”心理，即人云亦云，小组其他同学有了结果，也代表了“我”的结果。另外有部分学生因有惰性思想，小组内有人干活就行了，不必要参与其中，省事省心。
三、运用“项目学习”跟踪“搭车”现象
针对小组合作出现的“搭车”现象，笔者参与了课题“基于项目学习在小学信息技术教学中的应用研究”，以项目学习教学模式作为切入点，采用行动研究为主的跟踪、改进方法。具体实施过程如下：
课题组教师共同设计教学方案、教学流程，选择恰当的教学方法和策略。每人至少要承担一个课时的研讨课。在上课、听课、评课的过程中，做好教学研究课的课堂录像记录、听课教师课堂评语、任课教师教学小结等观察材料的收集；同时，做好课后分析与评价，形成教师反思总结，并对下一课例设计进行调整。课题研究经过“计划—行动—观察—反思—调整”五个环节三轮循环，如下图所示。最后，形成相对成熟的教学策略、教学流程、教学模式，并进一步总结提升，形成理论依据。
第一轮行动研究
教学内容：《岭南印象——在PPT中插入图片》执教者：梁永辉
计划
A.初步确定“基于项目学习在小学信息技术教学应用实践”的整体教学方案。
B.完成第一轮研究的研讨课。
C.对学生进行访谈。
行动
A.集体研讨：听课前集体备课，听课后组织课题组成员进行交流研讨。
B.课堂观察：观察学生小组合作情况和参与学习活动的投入程度。
C.个别访谈：由课题组教师选择实验班不同层次的学生进行单独访谈，进一步了解学生对“项目学习”的看法和态度。
D.教学反思：任课教师于每节课后撰写教学反思，评估教学成效。
观察
A.学生访谈：在开展项目学习教学之初，通过访谈和问卷调查，发现大部分学生对项目学习持新奇的看法，对“岭南文化”学习主题感兴趣，并产生进一步学习的意愿。
B.课堂观察：发现学生参与教学活动的积极性有所提高，但部分学生为了追求完成任务，而忽视了团队合作的意识。
反思
本课例属于起步尝试阶段，研究着重在探索项目学习教学模式能否在小学信息技术教学中适用。从学生访谈、课堂观察等反馈信息得出：学生对项目学习教学模式可以接受，并对项目主题感兴趣，学习投入程度比以往略有提高。但由于是新的教学模式，部分学生不习惯，学习的主动性不够强，被动参与的“搭车”现象仍然存在，另外团队合作的意识不够默契。
第二轮行动研究
教学内容：《岭南风格——幻灯片模板设计》
执教者：简岳源
计划
A.修订、完善项目设计。
B.观察第二轮研究的研讨课。
C.初步形成项目学习的教学模式、教学评价体系和教学资源。
行动
A.任课教师根据前期的反思撰写并完善项目学习的教学设计。
B.修改软件：积累课堂配套教学资源。
C.课堂观察：观察学生参与学习活动的投入程度和学习效果。
D.个别访谈：倾听学生对项目学习活动的意见。
E.教学反思：任课教师进行教学反思，评估教学成效。 观察
A.课堂观察：经过前一轮的学习，学生已基本熟悉项目学习的教学流程，学习的兴趣和热情有所高涨。
B.学生访谈：学生对自己选择的项目主题产生兴趣，学习热情有增无减。
反思
学生的学习态度和学习方式正在逐步改变，学习更加投入和主动，综合素质和能力正在逐步提高，合作学习与自我学习、交流表达与逻辑思维等能力都有了提高，对作品评价也学会了全面分析，提出了合理的见解，并逐步形成了“基于项目学习在小学信息技术教学中的应用研究”的教学模式，构建了学习资源库。“搭车”现象逐步减少，学生已成为学习的主人。
第三轮行动研究
教学内容：《动感岭南——自定义动画的使用》
执教者：简岳源
计划
A.完善项目学习在小学信息技术教学中的教学流程。
B.总结、提炼项目学习在小学信息技术教学的策略。
C.完善教学评价体系与配套教学资源。
D.观察第三轮研究的研讨课。
行动
A.对学生进行访谈或者调查问卷，了解课题研究的实效。
B.观察学生参与学习活动的投入程度和学习效果。
C.收集、整理学生作品。
D.教学反思：任课教师进行教学反思，评估教学成效。
观察
A.学生基本能完成项目作品，所学的新知识和新技能也能运用到作品创作，学生的作品内容丰富，各有特色，且能体现自身的创作思想。
B.在作品评价环节，能体现学生对知识的归纳、应用，并以此提高学生的审美能力，学习热情和积极性比上一轮教学实践更为高涨。
反思
从第三轮展示课中，可以看到学生的学习热情和积极性空前高涨，从学生的研究成果呈现中，可以看到学生的自主探究能力、掌握信息技术能力和创新能力有了很大的提高。“搭车”现象已经不存在，合作交流的效果达到预期目标。
四、“搭车”现象的解决策略
通过以上项目学习的计划、行动、观察等实施过程，我们找到了解决合作中“搭车”现象的有效策略：
1.以兴趣作为分组的依据，让所有学生成为合作学习的主人翁。
笔者让学生以“岭南文化”为主题开展项目学习，并把“岭南文化”细分成若干子项目，如：岭南美食、岭南建筑、工艺美术、民族节庆等等。在课堂小组合作学习中，以他们的兴趣爱好进行分组，自由组合，如：对岭南美食感兴趣的学生可以组成一组，对岭南建筑有一定认识的学生也可以组成一组……由于学生有了共同的兴趣和主题，交流逐渐“升温”，一起探究的欲望也随之增强，为合作学习奠定了稳固的基础。随之学生都视学习为“美差”，视合作为“乐事”，他们真正成为合作学习的驾驭者，而不是搭顺风车的“乘客”。
2.根据项目，设计有目的性、合作性、梯度的任务，使每一个学生都能尝试到“跳起来摘桃子”的喜悦。
学生自由分组后，存在着小组之间的差异。对此，笔者对每一项目小组预设不同的任务，如：对思维活跃的小组赋予更高的任务，对收集、整理、编辑资料的深度以及广度提出更高的要求，并且还要求他们写小组合作学习体会，为作品注入更多原创资料。而对于思维一般的小组可稍微降低要求，并且在设计小组任务时，为了使小组合作更加融洽，有意识地设计目标明确、合作性强的任务，让学生在合作中感悟、成长，尝试成功的喜悦。
在小组内，同样根据学生水平的差异，赋予不同的学习任务，做到人人有任务，为“搭车”扫清障碍。如：在课堂探究学习中，谁负责上网搜索资料，谁负责资料的分类、整合，谁负责制作作品；在外出实践活动中，谁负责拍照，谁负责记录，谁负责整理资料，做到分工明确。另外笔者为他们建立了一套小组合作规则，使每一位学生明确各自的责任与分工，同时也让他们明白合作的意义，感受合作带来的快乐。
3.建立多种评价机制，重在激励性评价。
每个学生，特别是学困生，都渴望得到教师与同伴的尊重与肯定，尤其在学习方法、态度、情感、价值、信心等方面给予激励性评价。笔者在开展项目学习过程中，运用激励性的评价，建立评价机制。
（1）营造轻松的评价氛围。
（2）多方参与，发挥评价的激励作用。
（3）多种方式进行，提高评价的客观性。如：单元评价法、成果星级评价法等，让每一位学生都感受到被尊重、认可、称赞，变被动为主动地参与学习的全过程。
4.全程关注与个别辅导，及时解决学生的“搭车”现象。
在课堂小组合作探究过程中，笔者一直关注各小组的合作学习情况，特别是要及时发现那些开始呆坐、东张西望的“失群之马”，通过目光、手势，甚至口头提醒，让他们回到合作学习中去。同时充分发挥组长与组内优等生的力量，帮助他们赶上集体的步伐。
在小组合作后，通过评价，若还发现有“漏网”的“搭车”者，则为学生创造一个补救的机会，通过课后的个别辅导，让他们赶上本次合作的“末班车”，而不至于因为上课自己不动脑筋造成知识链的脱节，影响今后的学习与合
作。同时，还应该让“漏网”者明白补救并非是一劳永逸的方法，纠正他们“搭车”的惰性和“从众”的习惯才是关键。
五、结束语
教学实践证明，笔者通过项目学习，让学生在一系列的主题学习中探究，更能激发他们的学习兴趣，发挥各自的能力。并且有效的合作学习，给不同层次的学生都带来了快乐和成功，使“搭车”者成为合作学习的主人。
一、问题的提出
小学信息技术课堂中，小组合作学习是常用的学习方式之一，理由是此方式可以在课堂上给学生自主、合作的机会，从而提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。笔者观摩了很多以小组合作学习方式开展的教学活动，但在合作学习中常常出现不理想的现象。
例如：一位教师执教《图像的复制》一课，以“爸爸去哪儿”这一学生喜爱的教学情境引入，激起了学生学习的兴趣，然后以小组（教学情境中的“家庭”）为单位，进行合作学习。在探究过程，学习能力强的优等生成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而相当一部分学困生和中等生没有主动参与合作，甚至脱离了合作学习的全过程，最后则搭上组内其他成员的学习结果这辆“顺风车”，这种现象在教学中称之为“搭车”现象。
二、“搭车”现象的主要原因
为什么在合作学习中会出现“搭车”现象呢？笔者曾在教学实践中作出调查与分析，找到了根源所在：
1.搭配分组促使搭车现象出现。
在教学实践中，很多教师在分组时有意识地安排优等生与学困生搭配，从形式上看，貌似是“一帮一”帮扶带教的学习活动，但实际实施起来，优等生没有顾及学困生，我行我素，高唱“独角”凯歌；而学困生在“集结号”旋律中坐上“顺风车”，最后还可以在胜利荣誉下分得一杯羹。
2.师生为完成教学任务促使搭车现象出现。
完成教学任务是评价教师教学效果的重要指标之一，特别是在各类公开课、示范课上，教师为了完成教学任务，往往顾此失彼，出现限制学生探究的空间，限制学生畅所欲言时间的现象。而小组内，为了争当班上的第一，优等生则“以一代组”，几乎不存在合作关系。
3.课堂评价促使搭车现象出现。
在个人交流发言或小组汇报时，学困生往往因得不到教师和同学的认可，失去勇于发言的信心，即使有个人的想法，也害怕回答不全面或不正确，而不敢表达。
4.部分学生的心理因素促使搭车现象形成。
部分学生因不善于表达自己的个人想法，就会出现“从众”心理，即人云亦云，小组其他同学有了结果，也代表了“我”的结果。另外有部分学生因有惰性思想，小组内有人干活就行了，不必要参与其中，省事省心。
三、运用“项目学习”跟踪“搭车”现象
针对小组合作出现的“搭车”现象，笔者参与了课题“基于项目学习在小学信息技术教学中的应用研究”，以项目学习教学模式作为切入点，采用行动研究为主的跟踪、改进方法。具体实施过程如下：
课题组教师共同设计教学方案、教学流程，选择恰当的教学方法和策略。每人至少要承担一个课时的研讨课。在上课、听课、评课的过程中，做好教学研究课的课堂录像记录、听课教师课堂评语、任课教师教学小结等观察材料的收集；同时，做好课后分析与评价，形成教师反思总结，并对下一课例设计进行调整。课题研究经过“计划—行动—观察—反思—调整”五个环节三轮循环，如下图所示。最后，形成相对成熟的教学策略、教学流程、教学模式，并进一步总结提升，形成理论依据。
第一轮行动研究
教学内容：《岭南印象——在PPT中插入图片》执教者：梁永辉
计划
A.初步确定“基于项目学习在小学信息技术教学应用实践”的整体教学方案。
B.完成第一轮研究的研讨课。
C.对学生进行访谈。
行动
A.集体研讨：听课前集体备课，听课后组织课题组成员进行交流研讨。
B.课堂观察：观察学生小组合作情况和参与学习活动的投入程度。
C.个别访谈：由课题组教师选择实验班不同层次的学生进行单独访谈，进一步了解学生对“项目学习”的看法和态度。
D.教学反思：任课教师于每节课后撰写教学反思，评估教学成效。
观察
A.学生访谈：在开展项目学习教学之初，通过访谈和问卷调查，发现大部分学生对项目学习持新奇的看法，对“岭南文化”学习主题感兴趣，并产生进一步学习的意愿。
B.课堂观察：发现学生参与教学活动的积极性有所提高，但部分学生为了追求完成任务，而忽视了团队合作的意识。
反思
本课例属于起步尝试阶段，研究着重在探索项目学习教学模式能否在小学信息技术教学中适用。从学生访谈、课堂观察等反馈信息得出：学生对项目学习教学模式可以接受，并对项目主题感兴趣，学习投入程度比以往略有提高。但由于是新的教学模式，部分学生不习惯，学习的主动性不够强，被动参与的“搭车”现象仍然存在，另外团队合作的意识不够默契。
第二轮行动研究
教学内容：《岭南风格——幻灯片模板设计》
执教者：简岳源
计划
A.修订、完善项目设计。
B.观察第二轮研究的研讨课。
C.初步形成项目学习的教学模式、教学评价体系和教学资源。
行动
A.任课教师根据前期的反思撰写并完善项目学习的教学设计。
B.修改软件：积累课堂配套教学资源。
C.课堂观察：观察学生参与学习活动的投入程度和学习效果。
D.个别访谈：倾听学生对项目学习活动的意见。
E.教学反思：任课教师进行教学反思，评估教学成效。 观察
A.课堂观察：经过前一轮的学习，学生已基本熟悉项目学习的教学流程，学习的兴趣和热情有所高涨。
B.学生访谈：学生对自己选择的项目主题产生兴趣，学习热情有增无减。
反思
学生的学习态度和学习方式正在逐步改变，学习更加投入和主动，综合素质和能力正在逐步提高，合作学习与自我学习、交流表达与逻辑思维等能力都有了提高，对作品评价也学会了全面分析，提出了合理的见解，并逐步形成了“基于项目学习在小学信息技术教学中的应用研究”的教学模式，构建了学习资源库。“搭车”现象逐步减少，学生已成为学习的主人。
第三轮行动研究
教学内容：《动感岭南——自定义动画的使用》
执教者：简岳源
计划
A.完善项目学习在小学信息技术教学中的教学流程。
B.总结、提炼项目学习在小学信息技术教学的策略。
C.完善教学评价体系与配套教学资源。
D.观察第三轮研究的研讨课。
行动
A.对学生进行访谈或者调查问卷，了解课题研究的实效。
B.观察学生参与学习活动的投入程度和学习效果。
C.收集、整理学生作品。
D.教学反思：任课教师进行教学反思，评估教学成效。
观察
A.学生基本能完成项目作品，所学的新知识和新技能也能运用到作品创作，学生的作品内容丰富，各有特色，且能体现自身的创作思想。
B.在作品评价环节，能体现学生对知识的归纳、应用，并以此提高学生的审美能力，学习热情和积极性比上一轮教学实践更为高涨。
反思
从第三轮展示课中，可以看到学生的学习热情和积极性空前高涨，从学生的研究成果呈现中，可以看到学生的自主探究能力、掌握信息技术能力和创新能力有了很大的提高。“搭车”现象已经不存在，合作交流的效果达到预期目标。
四、“搭车”现象的解决策略
通过以上项目学习的计划、行动、观察等实施过程，我们找到了解决合作中“搭车”现象的有效策略：
1.以兴趣作为分组的依据，让所有学生成为合作学习的主人翁。
笔者让学生以“岭南文化”为主题开展项目学习，并把“岭南文化”细分成若干子项目，如：岭南美食、岭南建筑、工艺美术、民族节庆等等。在课堂小组合作学习中，以他们的兴趣爱好进行分组，自由组合，如：对岭南美食感兴趣的学生可以组成一组，对岭南建筑有一定认识的学生也可以组成一组……由于学生有了共同的兴趣和主题，交流逐渐“升温”，一起探究的欲望也随之增强，为合作学习奠定了稳固的基础。随之学生都视学习为“美差”，视合作为“乐事”，他们真正成为合作学习的驾驭者，而不是搭顺风车的“乘客”。
2.根据项目，设计有目的性、合作性、梯度的任务，使每一个学生都能尝试到“跳起来摘桃子”的喜悦。
学生自由分组后，存在着小组之间的差异。对此，笔者对每一项目小组预设不同的任务，如：对思维活跃的小组赋予更高的任务，对收集、整理、编辑资料的深度以及广度提出更高的要求，并且还要求他们写小组合作学习体会，为作品注入更多原创资料。而对于思维一般的小组可稍微降低要求，并且在设计小组任务时，为了使小组合作更加融洽，有意识地设计目标明确、合作性强的任务，让学生在合作中感悟、成长，尝试成功的喜悦。
在小组内，同样根据学生水平的差异，赋予不同的学习任务，做到人人有任务，为“搭车”扫清障碍。如：在课堂探究学习中，谁负责上网搜索资料，谁负责资料的分类、整合，谁负责制作作品；在外出实践活动中，谁负责拍照，谁负责记录，谁负责整理资料，做到分工明确。另外笔者为他们建立了一套小组合作规则，使每一位学生明确各自的责任与分工，同时也让他们明白合作的意义，感受合作带来的快乐。
3.建立多种评价机制，重在激励性评价。
每个学生，特别是学困生，都渴望得到教师与同伴的尊重与肯定，尤其在学习方法、态度、情感、价值、信心等方面给予激励性评价。笔者在开展项目学习过程中，运用激励性的评价，建立评价机制。
（1）营造轻松的评价氛围。
（2）多方参与，发挥评价的激励作用。
（3）多种方式进行，提高评价的客观性。如：单元评价法、成果星级评价法等，让每一位学生都感受到被尊重、认可、称赞，变被动为主动地参与学习的全过程。
4.全程关注与个别辅导，及时解决学生的“搭车”现象。
在课堂小组合作探究过程中，笔者一直关注各小组的合作学习情况，特别是要及时发现那些开始呆坐、东张西望的“失群之马”，通过目光、手势，甚至口头提醒，让他们回到合作学习中去。同时充分发挥组长与组内优等生的力量，帮助他们赶上集体的步伐。
在小组合作后，通过评价，若还发现有“漏网”的“搭车”者，则为学生创造一个补救的机会，通过课后的个别辅导，让他们赶上本次合作的“末班车”，而不至于因为上课自己不动脑筋造成知识链的脱节，影响今后的学习与合
作。同时，还应该让“漏网”者明白补救并非是一劳永逸的方法，纠正他们“搭车”的惰性和“从众”的习惯才是关键。
五、结束语
教学实践证明，笔者通过项目学习，让学生在一系列的主题学习中探究，更能激发他们的学习兴趣，发挥各自的能力。并且有效的合作学习，给不同层次的学生都带来了快乐和成功，使“搭车”者成为合作学习的主人。