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《焦耳定律》选自义务教育课程标准实验教科书《科学》九年级（上）第三章《能量的转化与守恒》第七节《电热器》。
教学流程
（1）师：我们知道电流通过导体产生热量，那么影响电流通过导体产生的热量的因素有那些？分组讨论提出猜想，每一组中推出一位同学回答。（以全体参与、小组合作讨论的方式完成任务，在讨论中每个学生的思维都能得到锻炼，培养合作精神，实现资源和信息共享。）
（2）师：汇报结果
甲组：可能与电流大小有关。
乙方：可能与电阻大小有关。
丙组：可能与通电时间有关。
丁组：可能与电压大小有关。
戊组：可能与导线的粗细有关。……
（每个人都有自己的观点，这给了学生一定的时间和空间，让他们展示自己，体验成功。学生各抒已见，在提出猜想的这一过程中，更加激起学生探求真理的兴趣，引燃了他们智慧的火花。）
（3）师：分析归纳得出影响电流通过导体产生热量的因素有：导体的电阻、电流大小、通电时间。那么通过什么方法研究呢？
学生答：控制变量法。
师：研究通电导体产生的热量与电阻的关系，应该怎么做？
学生：控制电流和时间相同，改变电阻。
师：现有5Ω和10Ω的电阻丝各一个，该怎么连接？
学生：串联。
师：拿出“研究电热跟哪些因素有关”装置是行实验。
（教材安排一个“活动”，直接利用装置进行实验，从装置中知道：2根电阻丝串联在电路，所以电流相等。研究在电流和时间相等时，通过导体产生的热量与电阻大小的关系，而教师大胆对教材的“活动”进行“探究实验”，通过探究、猜想、设计实验，让学生知道为什么用这个装置进行实验，培养学生探究及设计实验的能力，体现了科学教学与技术教学相结合的原则。）
（4）教师列表：
分析表格让学生得出结论：当电流相等时，相同时间内电阻越大，电流产生的执量越多。
（培养学生的分析、归纳、获得信息的能力。）
教学反思
（1）本节课教学中，教师把教材中的“活动”改成探究性实验，让学生边探究边学习，体现探究性学习方法。
（2）教学设计侧重知识性和趣味性有机统一，利用猜想，设计实验方案，实验、分析归纳等活动，集中学生的注意力，引导学生积极思考，提高探究能力。知识学习力求系统化，教会学生学习的方法，这样学生既学得轻松，又记得牢。
（3）注重学习过程评价，重在帮助学生建立成就感和自信心，从而培养学生学习的兴趣，这样有利于学生的综合能力和健康人格的发展。
（4）“授之以鱼，不如受之以渔”，在教学中，教师注重学习方法的传授，这些方法给课堂增添了魅力，让课堂“闪亮”起来了。
教学流程
（1）师：我们知道电流通过导体产生热量，那么影响电流通过导体产生的热量的因素有那些？分组讨论提出猜想，每一组中推出一位同学回答。（以全体参与、小组合作讨论的方式完成任务，在讨论中每个学生的思维都能得到锻炼，培养合作精神，实现资源和信息共享。）
（2）师：汇报结果
甲组：可能与电流大小有关。
乙方：可能与电阻大小有关。
丙组：可能与通电时间有关。
丁组：可能与电压大小有关。
戊组：可能与导线的粗细有关。……
（每个人都有自己的观点，这给了学生一定的时间和空间，让他们展示自己，体验成功。学生各抒已见，在提出猜想的这一过程中，更加激起学生探求真理的兴趣，引燃了他们智慧的火花。）
（3）师：分析归纳得出影响电流通过导体产生热量的因素有：导体的电阻、电流大小、通电时间。那么通过什么方法研究呢？
学生答：控制变量法。
师：研究通电导体产生的热量与电阻的关系，应该怎么做？
学生：控制电流和时间相同，改变电阻。
师：现有5Ω和10Ω的电阻丝各一个，该怎么连接？
学生：串联。
师：拿出“研究电热跟哪些因素有关”装置是行实验。
（教材安排一个“活动”，直接利用装置进行实验，从装置中知道：2根电阻丝串联在电路，所以电流相等。研究在电流和时间相等时，通过导体产生的热量与电阻大小的关系，而教师大胆对教材的“活动”进行“探究实验”，通过探究、猜想、设计实验，让学生知道为什么用这个装置进行实验，培养学生探究及设计实验的能力，体现了科学教学与技术教学相结合的原则。）
（4）教师列表：
分析表格让学生得出结论：当电流相等时，相同时间内电阻越大，电流产生的执量越多。
（培养学生的分析、归纳、获得信息的能力。）
教学反思
（1）本节课教学中，教师把教材中的“活动”改成探究性实验，让学生边探究边学习，体现探究性学习方法。
（2）教学设计侧重知识性和趣味性有机统一，利用猜想，设计实验方案，实验、分析归纳等活动，集中学生的注意力，引导学生积极思考，提高探究能力。知识学习力求系统化，教会学生学习的方法，这样学生既学得轻松，又记得牢。
（3）注重学习过程评价，重在帮助学生建立成就感和自信心，从而培养学生学习的兴趣，这样有利于学生的综合能力和健康人格的发展。
（4）“授之以鱼，不如受之以渔”，在教学中，教师注重学习方法的传授，这些方法给课堂增添了魅力，让课堂“闪亮”起来了。