论文部分内容阅读
【摘要】本文针对中职学生写作中常见错误从词汇、句法、文法、语法等七个方面加以分析总结，并结合笔者多年的教学实践，摸索出几点解决这些问题的方法对策，希望能有助于提高中职学生的写作能力。
【关键词】写作 日常教学 丰富阅读 强化训练
教育部颁发的《中等职业学校英语教学大纲》要求学生能根据所给提示条件写出60-80个单词左右的英语短文。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎不是很高的要求，但在教和学的实践中达到却非易事。
学生也普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里？学生在写作上有哪些急待解决的问题呢？为此笔者对学生在写作中出现的错误进行了分析总结。结果发现错误主要存在于以下七个方面：
1.词汇方面：单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。名词、代词的使用方面，由于汉语同一汉字用于不同词性时，无字形变化，学生在写作时，常不考虑该使用何种词性的词，造成该用名词的错用了形容词，该用物主代词的错用了主格代词等等。另外常还有介词和连词的搭配不当的错误发生。
2.句法方面：在运用单词和句型组成句子的时候，学生会先在脑海中构造一个中文的句式，然后把它翻译成英文。于是最后呈现的是一篇生硬的汉化英语译文，而非英语作文。
3.文法方面：文法是较少注意的问题，写作和其他笔头练习，如造句、填空、改错等有根本的区别。写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力，写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。这些也正是学生所欠缺的。
4.语法方面：主要是时态的正确使用，英语的一个显著特点是其丰富的时态。汉语基本上就是借助词汇来表示各种时间和动作的，汉语动词除了只有“着”、“了”、“过”的若干说法与英语的进行时、完成时或过去时相对外，别无其他与英语相对应的时体形式；而英语不仅有时态，而且种类繁多（常用的就有8种时态），区分细微，习惯性强。因而时态上出的错误就比其他方面的要多，且不易被学生察觉。
5.修辞方面：这也是学生的突出缺陷，学生往往根本没考虑使用各种修辞手法，而事实上，作文中如能有一些简单的比喻、夸张，不仅能使文章生动、活泼，也能让阅卷老师对文章另眼相看。
6.语言表达方面：从生理和心理方面看，中职学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。
7.文化差异方面：语言的形成与发展深受本国、本土、历史、地理、风土人情等各方面的影响，英语、汉语也不例外。英语中许多词的含义并不完全与汉语对等，这使学生表达上往往张冠李戴，比如“王老师”就有学生用Teacher Wang 来表示。所以教学中一定不能忽视文化风俗习惯的讲授。
对于以上学生英语书面表达中的错误和困难，笔者作了如下努力来尝试摸索解决这一难题的可能途径和方向。
1.日常教学打基础
俗话说“千里之行始于足下”。英语书面表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学的一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。
中职英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词形式变化，语义比较和语法准确运用，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。②课文教学的过程读、写、听、说交替。听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词如： tell， ask， invite， hope， expect之类的动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。④有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。
然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不解决英语书面表达的全部，这一过程主要抓得是英语动词和单复句的变化，少而精地进行英语书面表达的基础训练，要培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的多而杂的英文阅读。
2.丰富阅读扩视野
“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。世界著名的外语教学理论家美国人Stephen Krashen在其1993年出版的教学理论力作《Power of Reading：Insight from the Research》中指出外语学习过程中：①外语书读得多的人，其读写能力比读书量少的人强。②第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。
中职学生英语词汇量有限，英语阅读必须考虑内容、难易适当。可利用课外活动时间组织学生英文杂志如：《英语广场》，《英语沙龙》，《英语角》，《希望-英语杂志》等。这几种阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜，富有时代气息，很受学生的欢迎。再有老师个别指导解答问题，一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，实际上学生已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。学生进行英语阅读时是否积极主动，满怀热情，对于语言材料的理解和吸收影响极大，若是抱着完成老师作业的态度读书，就可能出现和尚念经有口无心，前面看过，后面忘光的现象。因此，仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要想法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣，增强学生学外语的自信心，形成良好正确阅读外文材料的习惯，基本的做法是经常让学生个别地在自己的同学面前理解，成功地完成有适当难度的英语阅读问题，老师及时给以鼓励。
3.强化训练有纲领
英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。这里的“领”是说书面表达训练过程要先示范指导，再练习修改，最后评阅反馈。
教师可以把写作训练分为以下具体步骤：①准备阶段，教师先提供并分析范文，就其语言内容及结构等进行讲评，同时传授一些写作技巧以指导写作。然后通过小组讨论，启发性提问等活动，使学生确立主题并获得尽量多的素材。这样学生写作信心大增，其思维的广度和深度有了明显提高，便为下一步的写做好了足够的准备。②练习修改，在学生确立了写作的主题和内容后，便进入写作阶段，应注意思路连贯性，一气呵成把思想记录下来。再安排学生两人一组互改，教师提供标准如：主题是否突出，内容是否充实，有无过渡，是否有语法错误或拼写错误或用词不当。学生然后对自己的文章修改和完善。③评阅反馈，教师在批阅作文时，应发掘其中的优点给予肯定和鼓励，对不足之处悉心指点。学生文章好在什么地方，不好在什么地方，一定要具体而明确。这会使学生对自己作文中的问题有的放矢地改进提高。
综上所述，针对学生书面表达的难点错误，把平时课堂教学，广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语写作训练指导，有点有面，循序渐进。“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细；慎始如终”则事情就会“水到渠成”。
参考文献：
[1]刘宽平等. 提高中国学生英语写作的有效途径[J].外语教学. 2003，（11）
[2]刘爱英等. 英语写作：课程目标与教学方法的重新定位[J].外语教学. 2003，（5）
[3]薛爱英等. 现代英语写作教学中成果法与过程法的比较研究[J].教育与职业. 2006，（3）
[4]孟鸿雁. 浅析新英语作文教学法[J].教育与职业. 2006，（5）
【关键词】写作 日常教学 丰富阅读 强化训练
教育部颁发的《中等职业学校英语教学大纲》要求学生能根据所给提示条件写出60-80个单词左右的英语短文。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎不是很高的要求，但在教和学的实践中达到却非易事。
学生也普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里？学生在写作上有哪些急待解决的问题呢？为此笔者对学生在写作中出现的错误进行了分析总结。结果发现错误主要存在于以下七个方面：
1.词汇方面：单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。名词、代词的使用方面，由于汉语同一汉字用于不同词性时，无字形变化，学生在写作时，常不考虑该使用何种词性的词，造成该用名词的错用了形容词，该用物主代词的错用了主格代词等等。另外常还有介词和连词的搭配不当的错误发生。
2.句法方面：在运用单词和句型组成句子的时候，学生会先在脑海中构造一个中文的句式，然后把它翻译成英文。于是最后呈现的是一篇生硬的汉化英语译文，而非英语作文。
3.文法方面：文法是较少注意的问题，写作和其他笔头练习，如造句、填空、改错等有根本的区别。写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力，写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。这些也正是学生所欠缺的。
4.语法方面：主要是时态的正确使用，英语的一个显著特点是其丰富的时态。汉语基本上就是借助词汇来表示各种时间和动作的，汉语动词除了只有“着”、“了”、“过”的若干说法与英语的进行时、完成时或过去时相对外，别无其他与英语相对应的时体形式；而英语不仅有时态，而且种类繁多（常用的就有8种时态），区分细微，习惯性强。因而时态上出的错误就比其他方面的要多，且不易被学生察觉。
5.修辞方面：这也是学生的突出缺陷，学生往往根本没考虑使用各种修辞手法，而事实上，作文中如能有一些简单的比喻、夸张，不仅能使文章生动、活泼，也能让阅卷老师对文章另眼相看。
6.语言表达方面：从生理和心理方面看，中职学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。
7.文化差异方面：语言的形成与发展深受本国、本土、历史、地理、风土人情等各方面的影响，英语、汉语也不例外。英语中许多词的含义并不完全与汉语对等，这使学生表达上往往张冠李戴，比如“王老师”就有学生用Teacher Wang 来表示。所以教学中一定不能忽视文化风俗习惯的讲授。
对于以上学生英语书面表达中的错误和困难，笔者作了如下努力来尝试摸索解决这一难题的可能途径和方向。
1.日常教学打基础
俗话说“千里之行始于足下”。英语书面表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学的一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。
中职英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词形式变化，语义比较和语法准确运用，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。②课文教学的过程读、写、听、说交替。听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词如： tell， ask， invite， hope， expect之类的动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。④有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。
然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不解决英语书面表达的全部，这一过程主要抓得是英语动词和单复句的变化，少而精地进行英语书面表达的基础训练，要培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的多而杂的英文阅读。
2.丰富阅读扩视野
“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。世界著名的外语教学理论家美国人Stephen Krashen在其1993年出版的教学理论力作《Power of Reading：Insight from the Research》中指出外语学习过程中：①外语书读得多的人，其读写能力比读书量少的人强。②第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。
中职学生英语词汇量有限，英语阅读必须考虑内容、难易适当。可利用课外活动时间组织学生英文杂志如：《英语广场》，《英语沙龙》，《英语角》，《希望-英语杂志》等。这几种阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜，富有时代气息，很受学生的欢迎。再有老师个别指导解答问题，一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，实际上学生已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。学生进行英语阅读时是否积极主动，满怀热情，对于语言材料的理解和吸收影响极大，若是抱着完成老师作业的态度读书，就可能出现和尚念经有口无心，前面看过，后面忘光的现象。因此，仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要想法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣，增强学生学外语的自信心，形成良好正确阅读外文材料的习惯，基本的做法是经常让学生个别地在自己的同学面前理解，成功地完成有适当难度的英语阅读问题，老师及时给以鼓励。
3.强化训练有纲领
英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。这里的“领”是说书面表达训练过程要先示范指导，再练习修改，最后评阅反馈。
教师可以把写作训练分为以下具体步骤：①准备阶段，教师先提供并分析范文，就其语言内容及结构等进行讲评，同时传授一些写作技巧以指导写作。然后通过小组讨论，启发性提问等活动，使学生确立主题并获得尽量多的素材。这样学生写作信心大增，其思维的广度和深度有了明显提高，便为下一步的写做好了足够的准备。②练习修改，在学生确立了写作的主题和内容后，便进入写作阶段，应注意思路连贯性，一气呵成把思想记录下来。再安排学生两人一组互改，教师提供标准如：主题是否突出，内容是否充实，有无过渡，是否有语法错误或拼写错误或用词不当。学生然后对自己的文章修改和完善。③评阅反馈，教师在批阅作文时，应发掘其中的优点给予肯定和鼓励，对不足之处悉心指点。学生文章好在什么地方，不好在什么地方，一定要具体而明确。这会使学生对自己作文中的问题有的放矢地改进提高。
综上所述，针对学生书面表达的难点错误，把平时课堂教学，广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语写作训练指导，有点有面，循序渐进。“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细；慎始如终”则事情就会“水到渠成”。
参考文献：
[1]刘宽平等. 提高中国学生英语写作的有效途径[J].外语教学. 2003，（11）
[2]刘爱英等. 英语写作：课程目标与教学方法的重新定位[J].外语教学. 2003，（5）
[3]薛爱英等. 现代英语写作教学中成果法与过程法的比较研究[J].教育与职业. 2006，（3）
[4]孟鸿雁. 浅析新英语作文教学法[J].教育与职业. 2006，（5）