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【摘要】所谓诱趣教学，就是通过诱导学生的学习兴趣，激发学生自主的学习意愿和学习热情，从而达成教学目标的一种教学方法.小学数学诱趣教学将学生作为课堂教学的主体，保护和尊重学生的求知欲，培养学生对数学学科的学习兴趣，激发学生的探究精神，提高其实践能力，养成良好的自主思考和学习习惯，从而促进小学数学教学水平的提升.本文通过探讨小学数学诱趣教学的策略，为相关工作的开展提供参考.
【关键词】小学;数学;诱趣教学;策略
数学学科的学习，不仅是提高学生智力水平的重要途径，而且是提高学生思维能力、文化素养和实践能力的一种有效方式.对于小学阶段的学生而言，基于自身主观能动性的自主思考与实践教学相较于传统的“灌输式”教学更能够激发学生的学习意愿，获得良好的学习效果.兴趣就是驱动学生自觉、自愿参与数学学习的最佳方式，因此诱趣教学是顺应以人为本教学理念，实现素质教育目标的有效方法.
一、小学数学诱趣教学的前提
（一）转变教学意识
随着数学课程改革的不断深入推进，新课标对数学教学提出了全新的要求和指导，这对传统的以应试为目的的教学方式提出了很大的挑战.在社会不断发展的进程当中，现代教育更加关注的是学生的综合素养和能力，而不仅仅是学生的成绩.但是，很多教师还抱着陈旧的教育观念，在教学中过于重视成绩和升学率，而忽略了对学生思维能力、实践能力以及综合素养的培育.“灌输式”“填鸭式”的教育方法已经无法跟上时代发展的需求，更不利于学生学习兴趣和意愿的调动，因此诱趣教学的前提就是转变陈旧的教育理念，以先进的教学思想武装头脑，这样才能促使教师在小学数学的教育中转变教育重点和教学方式.
（二）转变教学氛围
对于小学阶段的学生来说，其年龄较小，好奇心和行动力强，但专注力与自我控制能力与成人相比相差较大，这就要求数学学科的教学必须以尊重和顺应小学生的天性为前提.很多教师往往将更多的精力放在教学研究和备课上，忽略了氛围、环境、沟通和互动对学生数学学习的影响，导致课堂气氛缺乏活力，缺少互动，教学手段强硬，沟通不畅，“教”与“学”出现了对立，这不但加重了教师的教学压力，也影响了学生对数学这门学科的学习兴趣.鉴于此，诱趣教学提倡诱导兴趣，以兴趣调动学生自主学习的意愿，而兴趣的产生就需要借助环境和氛围.教师要提高课堂教学的趣味性，烘托课堂气氛，加强课堂互动，构建和谐友爱的教学环境，从而诱发学生自主思考、探索和实践的意愿.
（三）转变教学方式
教学方式直接反映了数学教师如何借助有效的手段呈现教学准备和设计，也直接决定了学生对数学学科的印象和兴趣.教学方式也代表了教师在教学中的实践水平.很多教师本身具备扎实的理论知识和丰富的授课经验，但是由于缺乏有效的教学设计，其在课堂呈现环节总是采用单一、陈旧的教学手段，以说教和灌输为主.在这种情况下，学生对教师的依赖较重，自主学习和思考的意识得不到发展，当面对比较复杂的数学问题时，缺乏独立解决和随机应变的能力，这就是“灌输式”教学方式对学生思维能力的直接影响.诱趣教学下的小学数学教学重视兴趣的培养，激发学生的学习兴趣.教师要从教学方式出发，借助新的教学方法，给学生带来更加多元和新颖的学习体验，利用开放式、实践式、互动式、合作式等教学方式，转变课堂上的师生角色，培养学生自主探索的意识和能力，从而驱动学生的主观意愿，达到良好的学习效果.
二、小学数学诱趣教学的实施策略
（一）贴近生活，诱发兴趣
兴趣是学生最大的学习动力，它可以驱动学生的主观能动性，充分发挥学生积极、自主参与学习活动的热情，帮助学生更加勤于思考和实践，以取得较好的学习效果.尤其对于小学这个年龄段的学生而言，他们的好奇心强烈，对新知识的吸收和转化能力也非常强，如果教师可以借助兴趣的诱导，激发其求知欲望，鼓励学生自主探索，就会大大提升教学效果.而贴近生活的教学案例和教学方式最容易引起学生共鸣，诱导学生兴趣，激发学生好奇心，调动学生自主思考和实践.生活化的教学方法可以有多种呈现形式，教师可以从以下方面入手进行教学设计：
第一，选择生活化的教学工具.数学是与学生生活息息相关的一门学科，但是很多教师往往忽略了生活与数学学科之间的联系，在教学中过于依赖教材，使得学生无法将数学学科与现实生活相联系，在理解上和应用上都出现了一些困难.而教师将生活中常见的事物引入数学课堂，借助直观的事物开展教学，可以有效降低学生理解的难度.教师将一些比较抽象的数学知识转化为比较具体的事物，可使学生亲身参与实践，使其学习热情和兴趣得以调动，从而在解决具体的数学问题时更加简单.
例如，在“时、分、秒”和“年、月、日”这两课学习中，由于时间和日期的概念对学生来说非常抽象，教师可以借助生活中常见的事物作为教具，结合学生的兴趣与喜好，将一些趣味的卡通闹钟、日历带入课堂当中.学生通过观察表针的走动和日历上的日期，了解时间和年、月、日的概念.教师将比较抽象的数学知识转化为具体的事物，降低了理解难度，提高了学习效率.
第二，引入生活化的教学案例.教师通过将课本中的理论知识与实践相结合，利用一些常见的生活现象作为教学案例，可以引发学生逐步思考，发现其中包含的数学概念和知识，进而解决实际的数学问题，培养其善于观察生活、勤于思考问题的习惯.
第三，设计生活化的实践机会.数学的学习不只是为了掌握知识，提高成绩，更是学生通过自己掌握的数学知识解决实际的数学问题，并且具备举一反三、融会贯通的能力.这种能力仅仅依靠课堂上的学习是不够的，更需要教师引导学生在生活中发现数学问题，并利用自己所学的数学知识解决实际的数学问题.教师通过这个过程诱导学生兴趣，发展学生的数学思维和素养.
例如，学生在数学课堂上學习测量长度的方法、测量重量的方法以及加减知识等，都可以在生活实践中得以应用.教师可以引导家长在生活中有意识地将数学知识和生活经验相联系，让学生帮助父母测量一下身高、体重，计算一下超市购物的商品价格，量一量家具的尺寸，等等，这些都是在生活中运用数学知识的机会，让学生在做中学、在学中做，从而达到寓教于乐的目的. （二）情境教学，趣味导入
情境教学是现代数学教育中非常常用的一种有效教学方式.情境教学就是结合数学教学的内容、目标和需求，选择适合的教学情境，完成教学活动的一种教学方法.情境教学将理论知识以场景化的形式呈现，利用生动、丰富、趣味的场景将学生引入教师创设的数学情境当中，增强学生的体验感，激发学生的学习兴趣.同时，情境教学具有很强的互动性，可以增进师生之间的沟通和交流.教师在课堂导入、提问、实践等多个环节构建一个充满趣味的课堂环境，可激发学生自觉自愿地开展数学学习，实现诱趣教学的目标.在具体的教學实践当中，情境教学的应用比较广泛，可以从以下方面入手：
第一，多媒体情境.多媒体情境是普遍应用于现代教育的方法.多媒体情境可以借助多媒体设备呈现动态化的教学场景.教师将丰富的教学资源引入数学课堂，结合学生的兴趣和喜好选择适合的教学场景，并且通过活灵活现的形象和真实生动的情节吸引学生的注意，满足学生的好奇心，从而达到良好的教学效果.多媒体教学需要教师熟练掌握多媒体教学的手段，根据小学阶段学生的兴趣选择适合的教学场景，通过故事化、拟人化、情境化的方式开展教学，实现教学目标.
例如，在“千米和吨”一课的教学中，教师可以借助动物王国的教学情境，将动物园里的动物如大象、熊猫、羚羊、金丝猴等制作成为教学视频，通过这些学生喜爱的活灵活现的动物引导学生观察它们的体型和体态，估算他们的体重，还可以选取一个参照物进行对比教学.教师借助这种方式，可让学生在充满趣味的场景中学习数学知识，提高学习兴趣.
第二，游戏情境.游戏情境是顺应学生身心发育特征，结合学生兴趣的一种情境教学方法，是最容易开展互动、实践和诱导兴趣的一种教学方式.教师可以结合小学数学教学的内容，设计一些互动性、操作性较强的数学游戏，通过真实的游戏情境、趣味的游戏场景、丰富的游戏方式引导学生在游戏中学习数学知识，提高对理论知识的转化能力，达到边玩边学的效果.
例如，在一年级下册“100以内的加减法”和“元、角、分”的教学中，教师就可以借助“小小售货员”的游戏开展教学.角色扮演是学生非常喜爱的游戏.在这个游戏中，教师可以为学生准备一些趣味的教具作为商品，由学生分别担任售货员和顾客，利用教学货币在课堂上开展游戏.在游戏中“顾客”需要利用货币购买商品，“售货员”需要计算价格，做好记录.通过教师的引导和帮助，学生在游戏中提高了计算能力，认识了货币，达到了比较理想的学习成果.
第三，问题情境.问题情境就是教师在适当的时间提出问题，引导学生自主思考、独立探究数学问题答案的一种教学方法.问题情境可以用于课堂导入、课堂检测、课后复习、课堂互动等多种情况，其可以集中学生的注意力，增强学生的思考能力，调动学生的好奇心，达到诱导兴趣的目的.在应用问题情境进行教学时，教师要注重结合教学进度、教学重点和学生的课堂表现选择适合的问题情境，避免采取强硬的提问方式，也不要因为提问的结果而过于苛责、批评学生.只有适时提问、有效引导，才能达到诱导兴趣、提升效果的目标.
（三）加强实践，理实一体
实践环节对小学数学诱趣教学而言是非常重要的.实践是学生将掌握的理论知识及时、有效地完成转化的过程.可以说，没有理论作为前提的实践是缺乏指导的，而没有实践进行转化的理论是难以验证的，理论和实践之间的衔接和配合是保障学生充分吸收、理解和应用数学知识的核心途径.在传统的小学数学教学中，教师往往存在着重理论、轻实践的问题，在课堂上采取“灌输式”的教学方法，而课后学生进行转化的方式主要是死记硬背或是完成大量的作业，这种方式会给学生造成比较大的学习压力，容易打击学生的积极性，影响学生的学习效果.因此，小学数学诱趣教学必须重视理论与实践之间的一体化，通过理论学习和实践环节的配合，保证学生学习的知识可以充分地进行实践验证，从而实现边做边学、在做中学的效果.
例如，在四年级下册“确定位置”一课的教学中，教师可以通过设置绘制从某地到某地的行动路线图的教学实践活动，引导学生通过实践的方式，将从某地点到另一地点的具体位置移动方式绘制成行动路线图.要完成这个路线图，学生需要亲自走一下这个具体的路线，记录两地之间具体的位置移动方式和两地之间的其他重要指示地点.学生可以借助自己喜爱的创作方式充分发挥想象，还可以利用卡通图案、贴纸等绘制一幅色彩丰富、充满趣味的行动路线图.通过这个实践活动，学生既可以将所学知识进行应用，又可以充分发挥自己的想象力和创作能力，在趣味的绘画活动中完成学习目标.
三、结束语
诱趣教学在小学数学教学中的应用是通过诱导兴趣引发学生主动、积极思考，驱动学生的主观能动性，激发其学习意愿，从而达到学习目的.教师应当在教学中顺应学生的发育特征，以人为本开展教学，保护学生的求知欲和好奇心，以诱导兴趣提升教学效果.
【参考文献】
[1]施红程.小学数学兴趣化课堂的构建策略思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：160.
[2]徐利.浅谈新课程下小学数学兴趣的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：153.
[3]王德文.谈如何在小学数学课堂中创设有效问题情境[J].才智，2020（21）：124-125.
[4]王利娟.小学数学教学中培养学生学习主动性的策略研究[J].教育现代化，2020，7（54）：137-140.
[5]韩天琼.STEM教育理念下的小学科学游戏化教学模式研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2020.
[6]李海霞.浅析小学数学学习兴趣的培养[J].科技资讯，2020，18（16）：242，244.
[7]宋倩婷.基于任务的小学数学探究式学习教学设计的原则与策略研究[D].上海：上海师范大学，2016.
【关键词】小学;数学;诱趣教学;策略
数学学科的学习，不仅是提高学生智力水平的重要途径，而且是提高学生思维能力、文化素养和实践能力的一种有效方式.对于小学阶段的学生而言，基于自身主观能动性的自主思考与实践教学相较于传统的“灌输式”教学更能够激发学生的学习意愿，获得良好的学习效果.兴趣就是驱动学生自觉、自愿参与数学学习的最佳方式，因此诱趣教学是顺应以人为本教学理念，实现素质教育目标的有效方法.
一、小学数学诱趣教学的前提
（一）转变教学意识
随着数学课程改革的不断深入推进，新课标对数学教学提出了全新的要求和指导，这对传统的以应试为目的的教学方式提出了很大的挑战.在社会不断发展的进程当中，现代教育更加关注的是学生的综合素养和能力，而不仅仅是学生的成绩.但是，很多教师还抱着陈旧的教育观念，在教学中过于重视成绩和升学率，而忽略了对学生思维能力、实践能力以及综合素养的培育.“灌输式”“填鸭式”的教育方法已经无法跟上时代发展的需求，更不利于学生学习兴趣和意愿的调动，因此诱趣教学的前提就是转变陈旧的教育理念，以先进的教学思想武装头脑，这样才能促使教师在小学数学的教育中转变教育重点和教学方式.
（二）转变教学氛围
对于小学阶段的学生来说，其年龄较小，好奇心和行动力强，但专注力与自我控制能力与成人相比相差较大，这就要求数学学科的教学必须以尊重和顺应小学生的天性为前提.很多教师往往将更多的精力放在教学研究和备课上，忽略了氛围、环境、沟通和互动对学生数学学习的影响，导致课堂气氛缺乏活力，缺少互动，教学手段强硬，沟通不畅，“教”与“学”出现了对立，这不但加重了教师的教学压力，也影响了学生对数学这门学科的学习兴趣.鉴于此，诱趣教学提倡诱导兴趣，以兴趣调动学生自主学习的意愿，而兴趣的产生就需要借助环境和氛围.教师要提高课堂教学的趣味性，烘托课堂气氛，加强课堂互动，构建和谐友爱的教学环境，从而诱发学生自主思考、探索和实践的意愿.
（三）转变教学方式
教学方式直接反映了数学教师如何借助有效的手段呈现教学准备和设计，也直接决定了学生对数学学科的印象和兴趣.教学方式也代表了教师在教学中的实践水平.很多教师本身具备扎实的理论知识和丰富的授课经验，但是由于缺乏有效的教学设计，其在课堂呈现环节总是采用单一、陈旧的教学手段，以说教和灌输为主.在这种情况下，学生对教师的依赖较重，自主学习和思考的意识得不到发展，当面对比较复杂的数学问题时，缺乏独立解决和随机应变的能力，这就是“灌输式”教学方式对学生思维能力的直接影响.诱趣教学下的小学数学教学重视兴趣的培养，激发学生的学习兴趣.教师要从教学方式出发，借助新的教学方法，给学生带来更加多元和新颖的学习体验，利用开放式、实践式、互动式、合作式等教学方式，转变课堂上的师生角色，培养学生自主探索的意识和能力，从而驱动学生的主观意愿，达到良好的学习效果.
二、小学数学诱趣教学的实施策略
（一）贴近生活，诱发兴趣
兴趣是学生最大的学习动力，它可以驱动学生的主观能动性，充分发挥学生积极、自主参与学习活动的热情，帮助学生更加勤于思考和实践，以取得较好的学习效果.尤其对于小学这个年龄段的学生而言，他们的好奇心强烈，对新知识的吸收和转化能力也非常强，如果教师可以借助兴趣的诱导，激发其求知欲望，鼓励学生自主探索，就会大大提升教学效果.而贴近生活的教学案例和教学方式最容易引起学生共鸣，诱导学生兴趣，激发学生好奇心，调动学生自主思考和实践.生活化的教学方法可以有多种呈现形式，教师可以从以下方面入手进行教学设计：
第一，选择生活化的教学工具.数学是与学生生活息息相关的一门学科，但是很多教师往往忽略了生活与数学学科之间的联系，在教学中过于依赖教材，使得学生无法将数学学科与现实生活相联系，在理解上和应用上都出现了一些困难.而教师将生活中常见的事物引入数学课堂，借助直观的事物开展教学，可以有效降低学生理解的难度.教师将一些比较抽象的数学知识转化为比较具体的事物，可使学生亲身参与实践，使其学习热情和兴趣得以调动，从而在解决具体的数学问题时更加简单.
例如，在“时、分、秒”和“年、月、日”这两课学习中，由于时间和日期的概念对学生来说非常抽象，教师可以借助生活中常见的事物作为教具，结合学生的兴趣与喜好，将一些趣味的卡通闹钟、日历带入课堂当中.学生通过观察表针的走动和日历上的日期，了解时间和年、月、日的概念.教师将比较抽象的数学知识转化为具体的事物，降低了理解难度，提高了学习效率.
第二，引入生活化的教学案例.教师通过将课本中的理论知识与实践相结合，利用一些常见的生活现象作为教学案例，可以引发学生逐步思考，发现其中包含的数学概念和知识，进而解决实际的数学问题，培养其善于观察生活、勤于思考问题的习惯.
第三，设计生活化的实践机会.数学的学习不只是为了掌握知识，提高成绩，更是学生通过自己掌握的数学知识解决实际的数学问题，并且具备举一反三、融会贯通的能力.这种能力仅仅依靠课堂上的学习是不够的，更需要教师引导学生在生活中发现数学问题，并利用自己所学的数学知识解决实际的数学问题.教师通过这个过程诱导学生兴趣，发展学生的数学思维和素养.
例如，学生在数学课堂上學习测量长度的方法、测量重量的方法以及加减知识等，都可以在生活实践中得以应用.教师可以引导家长在生活中有意识地将数学知识和生活经验相联系，让学生帮助父母测量一下身高、体重，计算一下超市购物的商品价格，量一量家具的尺寸，等等，这些都是在生活中运用数学知识的机会，让学生在做中学、在学中做，从而达到寓教于乐的目的. （二）情境教学，趣味导入
情境教学是现代数学教育中非常常用的一种有效教学方式.情境教学就是结合数学教学的内容、目标和需求，选择适合的教学情境，完成教学活动的一种教学方法.情境教学将理论知识以场景化的形式呈现，利用生动、丰富、趣味的场景将学生引入教师创设的数学情境当中，增强学生的体验感，激发学生的学习兴趣.同时，情境教学具有很强的互动性，可以增进师生之间的沟通和交流.教师在课堂导入、提问、实践等多个环节构建一个充满趣味的课堂环境，可激发学生自觉自愿地开展数学学习，实现诱趣教学的目标.在具体的教學实践当中，情境教学的应用比较广泛，可以从以下方面入手：
第一，多媒体情境.多媒体情境是普遍应用于现代教育的方法.多媒体情境可以借助多媒体设备呈现动态化的教学场景.教师将丰富的教学资源引入数学课堂，结合学生的兴趣和喜好选择适合的教学场景，并且通过活灵活现的形象和真实生动的情节吸引学生的注意，满足学生的好奇心，从而达到良好的教学效果.多媒体教学需要教师熟练掌握多媒体教学的手段，根据小学阶段学生的兴趣选择适合的教学场景，通过故事化、拟人化、情境化的方式开展教学，实现教学目标.
例如，在“千米和吨”一课的教学中，教师可以借助动物王国的教学情境，将动物园里的动物如大象、熊猫、羚羊、金丝猴等制作成为教学视频，通过这些学生喜爱的活灵活现的动物引导学生观察它们的体型和体态，估算他们的体重，还可以选取一个参照物进行对比教学.教师借助这种方式，可让学生在充满趣味的场景中学习数学知识，提高学习兴趣.
第二，游戏情境.游戏情境是顺应学生身心发育特征，结合学生兴趣的一种情境教学方法，是最容易开展互动、实践和诱导兴趣的一种教学方式.教师可以结合小学数学教学的内容，设计一些互动性、操作性较强的数学游戏，通过真实的游戏情境、趣味的游戏场景、丰富的游戏方式引导学生在游戏中学习数学知识，提高对理论知识的转化能力，达到边玩边学的效果.
例如，在一年级下册“100以内的加减法”和“元、角、分”的教学中，教师就可以借助“小小售货员”的游戏开展教学.角色扮演是学生非常喜爱的游戏.在这个游戏中，教师可以为学生准备一些趣味的教具作为商品，由学生分别担任售货员和顾客，利用教学货币在课堂上开展游戏.在游戏中“顾客”需要利用货币购买商品，“售货员”需要计算价格，做好记录.通过教师的引导和帮助，学生在游戏中提高了计算能力，认识了货币，达到了比较理想的学习成果.
第三，问题情境.问题情境就是教师在适当的时间提出问题，引导学生自主思考、独立探究数学问题答案的一种教学方法.问题情境可以用于课堂导入、课堂检测、课后复习、课堂互动等多种情况，其可以集中学生的注意力，增强学生的思考能力，调动学生的好奇心，达到诱导兴趣的目的.在应用问题情境进行教学时，教师要注重结合教学进度、教学重点和学生的课堂表现选择适合的问题情境，避免采取强硬的提问方式，也不要因为提问的结果而过于苛责、批评学生.只有适时提问、有效引导，才能达到诱导兴趣、提升效果的目标.
（三）加强实践，理实一体
实践环节对小学数学诱趣教学而言是非常重要的.实践是学生将掌握的理论知识及时、有效地完成转化的过程.可以说，没有理论作为前提的实践是缺乏指导的，而没有实践进行转化的理论是难以验证的，理论和实践之间的衔接和配合是保障学生充分吸收、理解和应用数学知识的核心途径.在传统的小学数学教学中，教师往往存在着重理论、轻实践的问题，在课堂上采取“灌输式”的教学方法，而课后学生进行转化的方式主要是死记硬背或是完成大量的作业，这种方式会给学生造成比较大的学习压力，容易打击学生的积极性，影响学生的学习效果.因此，小学数学诱趣教学必须重视理论与实践之间的一体化，通过理论学习和实践环节的配合，保证学生学习的知识可以充分地进行实践验证，从而实现边做边学、在做中学的效果.
例如，在四年级下册“确定位置”一课的教学中，教师可以通过设置绘制从某地到某地的行动路线图的教学实践活动，引导学生通过实践的方式，将从某地点到另一地点的具体位置移动方式绘制成行动路线图.要完成这个路线图，学生需要亲自走一下这个具体的路线，记录两地之间具体的位置移动方式和两地之间的其他重要指示地点.学生可以借助自己喜爱的创作方式充分发挥想象，还可以利用卡通图案、贴纸等绘制一幅色彩丰富、充满趣味的行动路线图.通过这个实践活动，学生既可以将所学知识进行应用，又可以充分发挥自己的想象力和创作能力，在趣味的绘画活动中完成学习目标.
三、结束语
诱趣教学在小学数学教学中的应用是通过诱导兴趣引发学生主动、积极思考，驱动学生的主观能动性，激发其学习意愿，从而达到学习目的.教师应当在教学中顺应学生的发育特征，以人为本开展教学，保护学生的求知欲和好奇心，以诱导兴趣提升教学效果.
【参考文献】
[1]施红程.小学数学兴趣化课堂的构建策略思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：160.
[2]徐利.浅谈新课程下小学数学兴趣的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：153.
[3]王德文.谈如何在小学数学课堂中创设有效问题情境[J].才智，2020（21）：124-125.
[4]王利娟.小学数学教学中培养学生学习主动性的策略研究[J].教育现代化，2020，7（54）：137-140.
[5]韩天琼.STEM教育理念下的小学科学游戏化教学模式研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2020.
[6]李海霞.浅析小学数学学习兴趣的培养[J].科技资讯，2020，18（16）：242，244.
[7]宋倩婷.基于任务的小学数学探究式学习教学设计的原则与策略研究[D].上海：上海师范大学，2016.