中图分类号:G633.51 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-135-01
　　
　　备课是上好一堂课的前提,是课堂教学的重要环节。只有备好课才有可能上好课,才可能有好的效果。
　　备课,不是放电影,将教材在教案上重现,而是一种创造性的劳动,就是要围绕课标,以“新”为中心,对教材内容重新整合,激发学生的求知欲和好奇心,从而达到我们的教学目的。作为历史备课“新”主要体现在以下几个方面:
　　1、教材内容的取舍。随着新课标的使用,我们的教材观也应发生变化,即有过去的以本为本,变为以课标为本,教材只是一个我们选取的为课标服务的材料之一,因此教材的取舍也在情理之中。由于教材有多个版本,高考不可能根据某一教材来命题,只能根据课标来命题。因此,备课时,所有的内容必须为课标服务,适当参考其他版本教材,对本节教材的有关内容大胆调整,减轻教学负担,突破重点。如必修三第一单元传统文化主流思想的演变,第一部分课标“知道诸子百家,认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义;了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成”。根据这一要求人民版教材中“老庄之学”“法家思想”“墨家的主张”皆可简要介绍代表人物和基本思想皆可,而对于孔子、孟子、荀子的思想则可以根据人教版教材适当补充,让人物及思想内容更加丰满。经过加工的教材就像我们从一堆乱石中淘到的一块金,是闪亮耀眼的,对学生也是有吸引力的。
　　2、教材内容的质疑。历史不同于其他学科,由于不同的人审视历史的视角不同,得出的历史结论也不相同。因此我们完全可以根据马克思主义的观点和方法,对教材提供的材料得出自己的结论,或者介绍其他版本的观点。如井田制,人教版观点是土地国有制,岳麓版则认为这是一种贵族土地所有制,人民版认为是由公有向私有转变的性质,这样可以极大地开阔学生的视野,也可以补充原始材料让学生自己得出结论并加以论证,吸引学生去主动探讨历史。
　　


　　3、教材网络的构建。布鲁纳认为:获得的知识如果没有科学的结构把它联系在一起,那是一种多半会被遗忘的知识。在教学中,大量的知识处于散装和零售的状态,造成学生的负担过重。这种负担过重如果从教育心理学讲,实际上在很大程度上是机械记忆的负重,而不是思维的负担过重。死记硬背无非是强制性地强化了学生的机械记忆,在这里忽视了思维的弹性。如果不把知识纳入规律性的结构图中,使学生在理解的基础上去记忆,会使学习知识的过程变成苦不堪言的学习负担,无法培养学生科学的学习方法,又造成学习的厌学心理。
　　学习知识结构就是学习事物是怎样相互关联的。不论我们教什么学科,务必使学生理解各门学科的基本结构。这是在运用知识方面的最低要求,它有助于解决学生在课外所遇到的问题和事件,或者在日后训练中所遇到的问题。要帮助学生了解那些看来似乎是无关的新的事实是相互有关的,而且与他己有的知识也是有关的。因此,构建教学网络其实就是教材知识的应用,是已有知识的重新组合。特别是高三学生,已经有了一定的知识底蕴,如果仍然照搬教材,肯定是乏善可陈,提不起精神。例如,新文化运动我采用了如下结构:
　　这样对新文化运动就有了一个全面的了解,而太平天国运动、辛亥革命、雅典的民主政治等内容都通过这样的方式进行学习,收到了较好的学习效果。所以我们的授课内容必须关注学生的知识网络的重新构建,使他们的已有知识得到应用,同时对教材内容也会用一个全新的理解,加强了认识,提升了自信。
　　4、新材料的应用。经过对近几年高考试题的研究,一个最明显的事实是考试的材料是全新的,是教师教学中几乎从来未曾见过的。因此教学中应适当补充新材料说明解释课标问题,使学生养成一种分析历史问题的习惯,特别是关注我们身边的时事新闻,引发学生的兴趣和思考。如讲“中国近现代社会生活的变迁”时,我引用了周久耕事件说明大众传媒的作用,用芝加哥一所高中设立托儿所说明对待西方文化的正确态度,用“宅男、宅女”现象说明网络的消极作用,引用十月十六号的“大清邮票”的拍卖和过去的“全国山河一片红” 邮票的拍卖认识我国的邮政事业,都起到了较好的课堂效果。
　　5、学科交叉知识的拓展。近两年的文科综合试卷已不再是简单的拼盘,呈现出你中有我、我中有你的互相交融趋势。像2009年高考的取消农业税的意义,出现在历史题目中,但按照政治题作答也非常合乎情理。因此备课时尽可能将学科交叉的知识通过与语文、政治、地理老师的交流融入自己的课堂,提高学生的学科综合能力。
　　当然备课不仅仅是是内容,还要关注学生的实际、教学手段特别是新教学手段的灵活应用等,从而使我们的教学更加适应新课改的需要,符合学生全面身心发展的需要;我们的教学也会更上一个台阶,繁重的教学活动也会变成一场丰美大餐的享受。