[摘要]高中作文教学一直以来都是语文教学的重点，也是语文学科考察中所占比例较大的一块。如何提高高中学生作文水平，能让其在课堂实际中直接受益，关键在于日常的作文教学中，如何给学生提供一个有效的课堂教学。本文从教学实践出发，笔者在教学过程中经过层层反思，总结出提高作文课堂教学有效性的四个要点：明确作文的训练目标；对不同主体采取不同的教学模式；以“下水”作文示范点拨，指导启迪学生；以简明优美的语言感染学生。
　　[关键词]作文教学
　　有效性
　　目标
　　主体“下水”语言
　　
　　曾有人问过语文特级教师宁鸿彬一个问题：“如何提高课堂的教学效率?您的绝招是什么?”宁鸿彬老师回答：“我的绝招只有三个字一——‘反浪费’。”这应该引发我们的警醒和思考：看看我们的课堂上，到底有多少行为没有价值?到底有多少语言属于废话到底有多少时间学生是在无所事事中度过?
　　语文教学的任务多，内容繁，包含着基础知识的夯实与应用，阅读的扩展与鉴赏，审美情趣的培养与提高。其中写作是学生各种语文素养的一个综合体现，不论是从以后的学习工作还是现在的考试层面来看，作文教学的重要性都毋庸置疑。这就要求我们语文教师在平时的作文辅导中，不管是周记、平日的随笔还是指定话题的大作文，不能出现训练的随意性，若盲无目的训练、重复性训练、学生不感兴趣的训练，只能使作文课堂教学效率降低——花的时间不少，学生的收益甚微，且整个过程不快乐。
　　那么如何提高作文教学的有效性呢?具体表现就是通过一堂课的教学，学生不仅能吸收广泛的写作素材，掌握一些写作技巧，会“搬家”似的转移到自己的作文中来，使其作文能力在不知不觉间逐步提高，而且也在作文指导和训练中得到情感的激发，获得自己内心愉悦的心灵感受。语文作文教学的时间是有限的，语文教师作为课堂的组织者，课堂教学的有效性在很大程度上就取决于我们，要想做到有效，实效，我们的课堂就要突出几个要点。
　　
　　一、训练目标
　　
　　作为语文工作者，我们都把提高学生的作文水平作为教学的首要目标，为此老师常常会安排一些作文训练和作文指导，那么如何切实地让作文教学有效呈现呢?教师要明确本堂作文课的训练目标，即是说老师在每堂作文训练课之前要先占有大量的作文话题，通过筛选然后选定其中的作文题，再经过自己的认真思考，拟写适合本次作文抒发情感或阐发议论的写作主题和可以展开的角度。在作文之前设计好本次课的预达训练目标，在动笔之前让学生来做积极的探讨，各抒己见，大胆联想，也许在真正作文时学生便不会无话可说，以至于草草应付了事。反之，教师如果没有经过认真筛选作文题，不能有的放矢的进行训练，课前蜻蜒点水似的随便指导一下，课后捡两篇稍好的文章来念念以充范文，企望学生自己从中参悟，甚至有所提高。这样一堂课下来相信大多数的学生一定会让我们的老师失望，毕竟能自我体悟自我提升的学生是少数的，需要老师启发与帮助指点的则是多数，而课堂上毫无目的却又漫长的写作时间，只会耗掉学生的精力，磨掉他们本来就所剩无几的写作兴趣，至于课堂的有效性更是无从谈起。
　　所以有效的作文教学要先定下目标，而且这个目标应该是分近期和远期的。远期目标是高中三年一盘棋，每一年的训练侧重点要不一样，三年训练的知识点成逐步递升，不作简单反复无效的练习；到高三阶段应在语言、内容、结构上都具备综合的素养，能游刃有余地驾驭各种文体的文章。近期目标就要落实到每一堂课上让学生有所“得”，在一次次地锤炼中掌握写作技巧，提高写作技艺，最终化零为整，到了高三能够锻造出优美的语言，形成严密完整的阐述，储备起丰富而新颖的内容。例如在高二的时间段里我给自己制定教学的目标是：“打造学生的语言，让美文飞扬”，于是我把近期目标分成了几堂课来训练。之所以把一个教学目标分成几节课去指导，是因为在教学实践中深感适量、适当的目标才有效，一堂课目标太多学生消化不了，目标太少就算不上有效、高效。而当目标清了，重点准了，教学效率自然就高了。
　　
　　二、关照主体
　　
　　筛选好作文题后，并不是作文的话题不断翻新，学生作文涉及的面越多，提高速度就越快，效率就越高。老师还是要熟习你所教授的对象的语文程度，语文素养和写作水平有差异的班级，作文训练的难易也要有所区别，要做到“目中有人，心中有人”。因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果不会很理想。不考虑他们的实际情况，制定的作文太难让他们无话可写，无情可抒，让他们体验不到写作的乐趣，而把写作当作了苦差事，甚至是“谈作色变”，无疑是摧毁了学生写作的积极性。相反对于程度较好的班级，训练就要有所梯度和难度；对于那些学生已经熟悉且初中反复训练过的命题，教师就无须再浪费时间，做低效训练了。如果还停留在己操作过的命题上，势必会让学生生感腻烦，没有挑战便不会点燃写作的热忱，也不会拥有绞尽脑汁，反复磨砺后写成美文的成就感。另外，文科、理科班的学生在作文训练上也要区别对待，才会收效明显。今年我再一次承担一文一理的教学工作，在教学中发现往往文科班能流畅叙写的作文到了理科班往往施行不下去，即使给充裕的时间探讨、构思也很难搭构清晰的框架，形成一篇美文。在探索的过程中我想对于理科生还是要给一些写作套路，因为他们习惯于套公式的解题方法，逻辑式的思维使他们不及文科生能浮想联翩。这个方法虽有些刻板，但对于一部分谈作色变的学生来说的确收效很快，在形成一定的写作思路后再来训练他的语言表达，慢慢作文就能上路，在上路的基础上，进步则是必然的。相反，真正作文的“高手”学生也不会被这些所谓的套路框架所束缚，仍然能在框架之外自由畅快，恣意挥洒。由此可知，不同程度的学生加之不同程度的命题训练将事半功倍；不同思维的学生采取不同教学手法，收效也是颇丰的。总之不论怎样，最后都能殊途同归，在课堂上能切实地让学生有所得，真正做到作文教学的有效性。
　　
　　三、下水作文
　　
　　在作文指导的课堂上，我们常常让学生练笔，要求学生要写好作文，但我们老师却很少写下水作文，不写下水作文就不知道作文的重点在哪里，也不会知道写作的障碍在哪里。以学生自身的作文作为范文诵读，评讲，不可否认确实有它的可取性，但真的能起到很好的示范作用吗?我觉得老师的下水作文所起的作用也许更加有效提高。老师写下水作文对学生的影响是深远的，老师的示范会让学生打起百分的精神来关注此次作文，让学生产生强烈的好奇心和新鲜感，增强课堂的吸引力，更好地促使课堂教学的有效，在充满期待的眼睛中展现老师良好的语文素养，会让学生 敬佩你；而你深刻的思想，动人的文字，饱蘸的情感也在悄然的熏陶着你的学生。模仿老师的语言，赏识老师的写作技巧，将其自觉地运用在自己的作文中，自然会比学生自己的范文展示要更有效。教师也只有在亲自下水写过作文之后，才能在作文的立意讲解，事例的论证上谈出自己多维度的理解，分析起学生的作文才越透彻，对作文的指导才更有说服力，学生对你的信服感也才会越强。否则面对有些偏执的学生，他不但不接受，甚至还会认为你已经“out”了，不能理解他的“新新”表达，对你的点评不以为然，长此以往作文课只会使其厌倦，更别谈有效性了。
　　
　　四、语言
　　
　　我们的语文课堂没有音乐课里动人的旋律，没有理化课中新奇好玩的实验，尤其是我们的作文课堂靠什么来吸引学生?无疑，只有我们简明而优美的语言是维系学生注意力的一门法宝，让学生在享受老师优美的语言中渐渐兴奋起来，唤起他们对写作的兴趣，才能增强作文课堂的听课效率。因此要提高课堂的有效性，老师的语言魅力也很重要。老师的语言切忌重复赘余。我们有这样一个感觉，在讲到写作的关键点时，总是会不厌其烦地向学生进行阐述与强调；像这样重复好几遍，希望学生能迅速的从其中捕捉到信息提炼出主题。结果，立意是找准了，思维也拓展了，可是当堂写作的时间却没有了。如果把教学语言整理一下，我们会发现，有些重复赘余的话占据了我们宝贵的课堂写作时间，练习效率自然就低下。其实有效的作文教学，在语言上应该做到：言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。留出更多的时间让学生来构思、写作，课堂的有效性就会大大提高。
　　除了语言的简明，还应注意用语的优美。老师语言平淡无味，让人昏昏欲睡；语速总是一个调子，让人难以心花开放。要吸引学生，声音要优美动听，亲切悦耳；语速要快慢适度，抑扬顿挫，起伏跌宕；语言要生动活泼，幽默风趣。只有在语言上先给学生以舒服愉快的感觉，学生愿意听，乐于听，才能在．喻快的氛围中产生学习的动力。老师可以借助眼神、表情、姿势来辅助说话，增强表达的效果，让学生感到听你的课是一种精神享受。另外，在课堂上多用表扬、激励、肯定的语言，甚至把学生的优点放大出来，也会使学生产生成功的欢乐，而愉快的心情对提高课堂效果也将起到很大的作用。所以，课堂语言是影响作文课堂有效性的又—要点。
　　以上就是笔者对有效作文课堂教学的一些浅薄的探究，当然，作文课堂教学有效性的探究路上还有很多可尝试的新方法，新思路。教学的有效性是所有教育工作者作文课堂教学的共同追求，相信，只要我们不断探索，努力实践，定期总结，就能在作文课堂教学中拟定出更多行之有效的方法来。
　　
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　　杨帆