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【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0068-01
“问题引领导学，小组互助合作”教学模式是我校在面对教育部提倡的新一轮课程改革背景下展开的教学模式探索。它是针对我国传统的知识传授型教学模式而提出的，是建立在问题教学理论基础上的，强调以学生为教学主体的一种新型的课堂教学模式。传统教学内容往往局限于学科知识，强调知识的严密逻辑性，而“问题引领导学，小组互助合作”教学模式则从学生需求问题的解决出发，以问题及问题解决为主线，力求使学生在解决问题的过程中主动自主的学到知识，获得能力。
一、问题引领导学：
课堂教学过程通过不断提出问题并解决问题的方式来获取新知识。课堂提问是把知识引入深入的重要渠道。关键性的设问对课堂内容的展开起了推波助澜的作用。教师设计问题应注意以下几点：一是要将大问题转化为小问题，使问题具体明确；二是问题的难易程度要适中，要与学生实际水平及潜在发展能力相适应；三是连续的几个问题要由小到大、由易到难、由简到繁，层层推进，环环相扣，逐步深入；四是问题要有价值，要有明确的目的，要紧扣教学内容。
案例1 “静摩擦力”教学片段
阅读教材，回答下列问题
1.小孩推箱子时，小孩施加的力有什么作用效果？如果地面光滑，小孩能推动箱子吗？
2.小孩没推动箱子，箱子在水平方向受什么力？这些力有什么关系？增大推力时，仍未推动，这些力的关系变了吗？
3.分析小孩推箱子的情景，你能知道产生静摩擦力的条件吗？
4.静摩擦力的作用效果是什么呢？
5.静摩擦力的方向如何判断？
6.静摩擦力的大小是确定的吗？小孩推箱子时推力增大到一定程度，箱子便会运动起来，这说明了什么？
传统教学中，学习静摩擦力往往从概念、产生条件、方向、大小四个方面入手，教师会直接讲解，直接练习，单纯地、直露地向学生灌输知识。而案例1中问题设计从课本给出的情境出发，涉及了摩擦力产生的被动性，从推力的作用效果以及静摩擦力的作用效果分析静摩擦力的方向，在推力的逐渐增大过程中由平衡条件分析静摩擦力大小，问题层层递进，把一系列的静摩擦力产生的前因后果串起来，不满足与学生“学会”，更引导学生“会学”，培养学生逻辑思维能力，培养学生独立解决问题的能力。
爱因斯坦曾说过，“问题的提出往往比解决问题更重要”，因为问题引领本身就可激发学生的求知欲和探究欲，没有问题就无法引领，也无发探究，问题是探索的前提和方向，引领学生提出并解决问题是最终的方向。在物理教学中，教师要充分利用学生好奇心强的心理特点，有意识地引领创设适应自己学生的问题情境，如通过一个演示实验、一个科学故事、一个物理现象、一个多媒体动画、一个生活案例展示给学生，创造好的氛围，引领激发学生的兴趣，激活学生的思维，引导学生产生疑问并在此基础上引领学生提出探究的疑问。
二、小组互助合作
知识是在对话、互动、交流中获得的，能力是在积极主動的思维和实践中发展的。“问题引领导学，小组互助合作”教学模式的另一组成部分是小组互助讨论，合作探究。课堂教学中，将学生四人或六人分为一组，教师给出探究问题，学生思考后互相讨论得出结论，由小组代表将本组结论展示。小组互助合作探究问题的给出对教师的备课有很高的要求，首先要确定哪些知识或哪些知识的某一个点适合探究教学以及怎样探究，其次深入了解学生是进行有效探究的前提。在实际教学中，对小组合作交流，探究教学模式的实施我们提出三个原则：一是知识与能力并重的原则，二是课上与课下并重的原则，三是面向全体与照顾重点相统一的原则。
案例2：楞次定律
请同学们仔细阅读教材内容，并思考：
1、在电磁感应实验中，“引起感应电流的磁场”与“感应电流的磁场”两磁场间的方向有什么样的关系？
2、磁通量变化、感应电流的磁场方向、感应电流方向三个因素之间有什么样的关系？
3、如何在电磁感应现象中确定感应电流的方向？
4、你能总结出由楞次定律判断感应电流方向的步骤吗？
5、楞次定律的核心是“阻碍”，如何理解“阻碍”的含义？
5.1谁阻碍谁？
5.2如何来阻碍？
5.3阻碍的结果如何？
5.4“阻碍”的本质是什么？
楞次定律的表述简明扼要，高度概括，学生初学时，常不能正确理解它的含义。教师利用教科书提供的素材，设置问题情境，引导学生观察、分析实验现象，寻找共性，归纳和总结规律。提出的问题意在突出科学探究要素，着眼于学生探究能力的提高。学生要在课堂短短几十分钟内探究出问题答案，需要课下认真的预习，把课下未解决的问题带到课上，把课上的收获和形成的问题再带到课下，使课上和课下的活动统一起来，集中精力，实现创造性的发展。
我们知道，教无定法，课改必将是一个永恒的话题，随着时代的进步，科技的发展，教育的改革，任何一种课堂模式不可能一劳永逸，一成不变，需要我们在实践中不断思考，不断探索，不断创新。
“问题引领导学，小组互助合作”教学模式是我校在面对教育部提倡的新一轮课程改革背景下展开的教学模式探索。它是针对我国传统的知识传授型教学模式而提出的，是建立在问题教学理论基础上的，强调以学生为教学主体的一种新型的课堂教学模式。传统教学内容往往局限于学科知识，强调知识的严密逻辑性，而“问题引领导学，小组互助合作”教学模式则从学生需求问题的解决出发，以问题及问题解决为主线，力求使学生在解决问题的过程中主动自主的学到知识，获得能力。
一、问题引领导学：
课堂教学过程通过不断提出问题并解决问题的方式来获取新知识。课堂提问是把知识引入深入的重要渠道。关键性的设问对课堂内容的展开起了推波助澜的作用。教师设计问题应注意以下几点：一是要将大问题转化为小问题，使问题具体明确；二是问题的难易程度要适中，要与学生实际水平及潜在发展能力相适应；三是连续的几个问题要由小到大、由易到难、由简到繁，层层推进，环环相扣，逐步深入；四是问题要有价值，要有明确的目的，要紧扣教学内容。
案例1 “静摩擦力”教学片段
阅读教材，回答下列问题
1.小孩推箱子时，小孩施加的力有什么作用效果？如果地面光滑，小孩能推动箱子吗？
2.小孩没推动箱子，箱子在水平方向受什么力？这些力有什么关系？增大推力时，仍未推动，这些力的关系变了吗？
3.分析小孩推箱子的情景，你能知道产生静摩擦力的条件吗？
4.静摩擦力的作用效果是什么呢？
5.静摩擦力的方向如何判断？
6.静摩擦力的大小是确定的吗？小孩推箱子时推力增大到一定程度，箱子便会运动起来，这说明了什么？
传统教学中，学习静摩擦力往往从概念、产生条件、方向、大小四个方面入手，教师会直接讲解，直接练习，单纯地、直露地向学生灌输知识。而案例1中问题设计从课本给出的情境出发，涉及了摩擦力产生的被动性，从推力的作用效果以及静摩擦力的作用效果分析静摩擦力的方向，在推力的逐渐增大过程中由平衡条件分析静摩擦力大小，问题层层递进，把一系列的静摩擦力产生的前因后果串起来，不满足与学生“学会”，更引导学生“会学”，培养学生逻辑思维能力，培养学生独立解决问题的能力。
爱因斯坦曾说过，“问题的提出往往比解决问题更重要”，因为问题引领本身就可激发学生的求知欲和探究欲，没有问题就无法引领，也无发探究，问题是探索的前提和方向，引领学生提出并解决问题是最终的方向。在物理教学中，教师要充分利用学生好奇心强的心理特点，有意识地引领创设适应自己学生的问题情境，如通过一个演示实验、一个科学故事、一个物理现象、一个多媒体动画、一个生活案例展示给学生，创造好的氛围，引领激发学生的兴趣，激活学生的思维，引导学生产生疑问并在此基础上引领学生提出探究的疑问。
二、小组互助合作
知识是在对话、互动、交流中获得的，能力是在积极主動的思维和实践中发展的。“问题引领导学，小组互助合作”教学模式的另一组成部分是小组互助讨论，合作探究。课堂教学中，将学生四人或六人分为一组，教师给出探究问题，学生思考后互相讨论得出结论，由小组代表将本组结论展示。小组互助合作探究问题的给出对教师的备课有很高的要求，首先要确定哪些知识或哪些知识的某一个点适合探究教学以及怎样探究，其次深入了解学生是进行有效探究的前提。在实际教学中，对小组合作交流，探究教学模式的实施我们提出三个原则：一是知识与能力并重的原则，二是课上与课下并重的原则，三是面向全体与照顾重点相统一的原则。
案例2：楞次定律
请同学们仔细阅读教材内容，并思考：
1、在电磁感应实验中，“引起感应电流的磁场”与“感应电流的磁场”两磁场间的方向有什么样的关系？
2、磁通量变化、感应电流的磁场方向、感应电流方向三个因素之间有什么样的关系？
3、如何在电磁感应现象中确定感应电流的方向？
4、你能总结出由楞次定律判断感应电流方向的步骤吗？
5、楞次定律的核心是“阻碍”，如何理解“阻碍”的含义？
5.1谁阻碍谁？
5.2如何来阻碍？
5.3阻碍的结果如何？
5.4“阻碍”的本质是什么？
楞次定律的表述简明扼要，高度概括，学生初学时，常不能正确理解它的含义。教师利用教科书提供的素材，设置问题情境，引导学生观察、分析实验现象，寻找共性，归纳和总结规律。提出的问题意在突出科学探究要素，着眼于学生探究能力的提高。学生要在课堂短短几十分钟内探究出问题答案，需要课下认真的预习，把课下未解决的问题带到课上，把课上的收获和形成的问题再带到课下，使课上和课下的活动统一起来，集中精力，实现创造性的发展。
我们知道，教无定法，课改必将是一个永恒的话题，随着时代的进步，科技的发展，教育的改革，任何一种课堂模式不可能一劳永逸，一成不变，需要我们在实践中不断思考，不断探索，不断创新。