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摘 要： 本文在高中地理教学实践的基础上，以高中地理新课程理念为出发点，提出识图能力评价策略，对高中地理新课程改革的不断深入有十分重要的现实意义。
关键词： 高中地理 新课程 识图能力 评价策略
在高中地理教学中，识图和地理教学始终相伴，地图是重要的教学工具和教学内容，识图是培养学生观察、分析、综合等各种能力的重要手段，地图和地理图像图表教学成为地理教学的一大特色，具有广泛性和不可替代性。如何在高中地理教学中以高中地理新课程理念为出发点，提高学生的识图能力是高中地理新课程改革以来不断深入研究的课题之一。
一、识图能力的含义
结合地理新课程改革和中学地理教学实践，本文所探讨的识图能力是指学生通过阅读地图、运用地图信息分析地理事物的现象、规律及其成因并解决实际问题的综合能力，是学习读图、析图、绘图、用图等多种能力的综合反映。
二、高中地理新课程中的识图能力教学目标分析
1.识图能力培养的重要性
地理素养作为课程标准的重要基本理念，它体现了基础教育改革的基本精神。高中地理教学中识图能力的培养是地理素养培养的重要部分，对地图的分析和运用是重要的地理学习方法，这对其他地理知识和技能的学习有重要作用。比如，等值线图的判读是高中地理的一项重要内容，等值线图可以综合反映各个地理要素的成因、分布规律等重要地理信息，分析、运用等值线图是解决地理问题的一种非常有用且有效的方法，这非常有利于对自然地理、区域地理等内容的学习，而且可以用在其他学科的相关领域应用。
《普通高中地理课程标准》明确要求学生在学习地理的过程中掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。显然，识图能力的培养已经成为高中地理教学中重要的课程目标之一。《地理高考考试大纲》（课程标准实验版）明确提出“获取和解读地理信息”、“调动和运用地理知识、基本技能”、“描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律”、“论证和探讨地理问题”四项考核目标的要求，这正体现了识图能力培养的目标和过程。
2.识图能力教学目标分析
结合高中地理教学实践和识图能力的构成要素，在高中地理课程标准理念下，识图能力教学目标主要分为读图、析图、绘图、用图四项能力。其中读图能力包括：明确读图主题，识图显性信息的判读和识图隐性信息的判读。析图能力包括：明确要素时空联系，分析要素时空联系特征及成因，推断及评价地理事物发展变化。绘图能力包括：填绘地理事物名称、位置或分布区，根据地理资料绘制识图及地理图表，各种地理图表间的相互转绘。用图能力包括识图空间想象能力，构建地理事物的空间格局。
三、高中地理新课程中识图能力的评价策略
1.识图能力的过程性评价
考试和评价是教学活动的重要环节，对教学起到重要的引导作用，有明确的教学目标就应该有相应的评价机制。然而，传统的地理评价过多侧重于对知识的掌握和学习的结果，重视地理学业成绩，忽视学生解决地理问题的能力和过程的评价。这种传统的评价方式显然不利于对学生技能的考查，这在一定程度上制约了学生综合素质的全面发展。识图能力所包括的读图、析图、绘图和用图等综合综合能力正体现了识图的学习过程。因此，对于识图能力的培养和评价应重视学生在识图学习中的过程性评价，让识图能力真正成为学生全面发展和终身学习的基石。
2.识图能力评价目标的多元化
由于地图信息量大，知识密度高，在中学地理的知识体系中，地理事物的分布，地理现象的发生发展，以及它们之间的联系，均须依赖于地图显示，地图是学生获取地理知识的重要源泉。在高中地理教学中，识图能力的培养是一个综合性的能力培养过程，它包括注意、观察、记忆、想象和思维等多种基础能力。识图能力的评价目的不仅是给地图教学效果作出总结性的鉴定或认可，更重要的是试图通过识图能力评价促进地图教学，提高地图教学质量。在高中地理教学中应注重学生在学习地图和分析、运用地图的各阶段的心理特征，实现识图能力评价目标多元化，有效发现学生在识图学习过程中的问题。
3.识图能力评价方式的多样化
地图教学是中学地理教学中一种重要的教学手段和教学内容。随着地理课程改革的推进，地图教学作为培养学生识图素养的重要手段，其重要性逐渐提升。当前，传统的识图教学评价方式主要采用笔试、读图、填图等方式，这些评价方式不易发现或发展学生的能力，帮助学生树立学习信心。
识图学习评价方式要走向多样化。在教学过程中可以改变以往单一的限时笔试的模式，我们还可以通过读图、填图、绘图、说图、小论文、作品展示等形式检测学生的学业成绩。识图能力评价应尽可能避免高分低能，评价时应该掌握识图基础知识和基本技能，凸显具备创新能力和空间想象能力的学生，这样就能激发学生的创造力及学习识图的兴趣。
目前正在进行中的新课程改革提倡对学生进行灵活多样的评价，可以借鉴的方式主要有档案袋评价、评定量表法、学生自评、观察法、行为摘录法、苏格拉底式研究讨论法等。这些评价方式虽然并一定适用任何学校和任何学生，但是这些评价方式的引进是一种有益尝试，可以不断对传统识图能力评价方式进行改进和完善。在新课程试行的过程中，这些激励性的评价机制评价有利于对学生地理知识的自我建构，应注重学生解决问题的过程，注重学生对探索性活动水平的评价，注意对学生情感态度和价值观进行评价。这样的评价方式有利于学生识图能力和识图素养的培养。
《高中地理课程标准》中强调把评价渗透到地理教学过程的所有环节中，不同的目标领域要选用不同方法对学生进行考查和评价。以往的地理学习评价重视自上而下，以教师和管理者为主的他评，基本上没有学生自评，学生在地理学习评价中处于被动地位，不能够很好地掌控自己的学习进程。在识图学习中，将师评、组评、自评相结合进行评价是解决以上问题的有利办法。
4.识图能力评价过程的动态化
学生认知地图、学习地图和利用地图解决地理问题是一个动态的过程。学生在学习各阶段所掌握的地图知识、识图技能和识图应用方法都在变化。因此，识图能力的教学目标和评价标准应该在学生识图学习的各阶段根据学生的具体情况有所调整。在全面关注学生发展的基础上，更能了解学生在发展中的需求，从而帮助并促进他们在已有的水平上不断进步，发挥识图能力评价的教育功能。
参考文献：
[1]袁书琪.地理教育学[M].地理教育学高等教育出版社，2001.
[2]叶澜.教育学原理[M].人民教育出版社，2007.7.
[3]张桂兰，如何运用地图教学培养学生的识图能力[J].中学地理教学参考，2006.7.
关键词： 高中地理 新课程 识图能力 评价策略
在高中地理教学中，识图和地理教学始终相伴，地图是重要的教学工具和教学内容，识图是培养学生观察、分析、综合等各种能力的重要手段，地图和地理图像图表教学成为地理教学的一大特色，具有广泛性和不可替代性。如何在高中地理教学中以高中地理新课程理念为出发点，提高学生的识图能力是高中地理新课程改革以来不断深入研究的课题之一。
一、识图能力的含义
结合地理新课程改革和中学地理教学实践，本文所探讨的识图能力是指学生通过阅读地图、运用地图信息分析地理事物的现象、规律及其成因并解决实际问题的综合能力，是学习读图、析图、绘图、用图等多种能力的综合反映。
二、高中地理新课程中的识图能力教学目标分析
1.识图能力培养的重要性
地理素养作为课程标准的重要基本理念，它体现了基础教育改革的基本精神。高中地理教学中识图能力的培养是地理素养培养的重要部分，对地图的分析和运用是重要的地理学习方法，这对其他地理知识和技能的学习有重要作用。比如，等值线图的判读是高中地理的一项重要内容，等值线图可以综合反映各个地理要素的成因、分布规律等重要地理信息，分析、运用等值线图是解决地理问题的一种非常有用且有效的方法，这非常有利于对自然地理、区域地理等内容的学习，而且可以用在其他学科的相关领域应用。
《普通高中地理课程标准》明确要求学生在学习地理的过程中掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。显然，识图能力的培养已经成为高中地理教学中重要的课程目标之一。《地理高考考试大纲》（课程标准实验版）明确提出“获取和解读地理信息”、“调动和运用地理知识、基本技能”、“描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律”、“论证和探讨地理问题”四项考核目标的要求，这正体现了识图能力培养的目标和过程。
2.识图能力教学目标分析
结合高中地理教学实践和识图能力的构成要素，在高中地理课程标准理念下，识图能力教学目标主要分为读图、析图、绘图、用图四项能力。其中读图能力包括：明确读图主题，识图显性信息的判读和识图隐性信息的判读。析图能力包括：明确要素时空联系，分析要素时空联系特征及成因，推断及评价地理事物发展变化。绘图能力包括：填绘地理事物名称、位置或分布区，根据地理资料绘制识图及地理图表，各种地理图表间的相互转绘。用图能力包括识图空间想象能力，构建地理事物的空间格局。
三、高中地理新课程中识图能力的评价策略
1.识图能力的过程性评价
考试和评价是教学活动的重要环节，对教学起到重要的引导作用，有明确的教学目标就应该有相应的评价机制。然而，传统的地理评价过多侧重于对知识的掌握和学习的结果，重视地理学业成绩，忽视学生解决地理问题的能力和过程的评价。这种传统的评价方式显然不利于对学生技能的考查，这在一定程度上制约了学生综合素质的全面发展。识图能力所包括的读图、析图、绘图和用图等综合综合能力正体现了识图的学习过程。因此，对于识图能力的培养和评价应重视学生在识图学习中的过程性评价，让识图能力真正成为学生全面发展和终身学习的基石。
2.识图能力评价目标的多元化
由于地图信息量大，知识密度高，在中学地理的知识体系中，地理事物的分布，地理现象的发生发展，以及它们之间的联系，均须依赖于地图显示，地图是学生获取地理知识的重要源泉。在高中地理教学中，识图能力的培养是一个综合性的能力培养过程，它包括注意、观察、记忆、想象和思维等多种基础能力。识图能力的评价目的不仅是给地图教学效果作出总结性的鉴定或认可，更重要的是试图通过识图能力评价促进地图教学，提高地图教学质量。在高中地理教学中应注重学生在学习地图和分析、运用地图的各阶段的心理特征，实现识图能力评价目标多元化，有效发现学生在识图学习过程中的问题。
3.识图能力评价方式的多样化
地图教学是中学地理教学中一种重要的教学手段和教学内容。随着地理课程改革的推进，地图教学作为培养学生识图素养的重要手段，其重要性逐渐提升。当前，传统的识图教学评价方式主要采用笔试、读图、填图等方式，这些评价方式不易发现或发展学生的能力，帮助学生树立学习信心。
识图学习评价方式要走向多样化。在教学过程中可以改变以往单一的限时笔试的模式，我们还可以通过读图、填图、绘图、说图、小论文、作品展示等形式检测学生的学业成绩。识图能力评价应尽可能避免高分低能，评价时应该掌握识图基础知识和基本技能，凸显具备创新能力和空间想象能力的学生，这样就能激发学生的创造力及学习识图的兴趣。
目前正在进行中的新课程改革提倡对学生进行灵活多样的评价，可以借鉴的方式主要有档案袋评价、评定量表法、学生自评、观察法、行为摘录法、苏格拉底式研究讨论法等。这些评价方式虽然并一定适用任何学校和任何学生，但是这些评价方式的引进是一种有益尝试，可以不断对传统识图能力评价方式进行改进和完善。在新课程试行的过程中，这些激励性的评价机制评价有利于对学生地理知识的自我建构，应注重学生解决问题的过程，注重学生对探索性活动水平的评价，注意对学生情感态度和价值观进行评价。这样的评价方式有利于学生识图能力和识图素养的培养。
《高中地理课程标准》中强调把评价渗透到地理教学过程的所有环节中，不同的目标领域要选用不同方法对学生进行考查和评价。以往的地理学习评价重视自上而下，以教师和管理者为主的他评，基本上没有学生自评，学生在地理学习评价中处于被动地位，不能够很好地掌控自己的学习进程。在识图学习中，将师评、组评、自评相结合进行评价是解决以上问题的有利办法。
4.识图能力评价过程的动态化
学生认知地图、学习地图和利用地图解决地理问题是一个动态的过程。学生在学习各阶段所掌握的地图知识、识图技能和识图应用方法都在变化。因此，识图能力的教学目标和评价标准应该在学生识图学习的各阶段根据学生的具体情况有所调整。在全面关注学生发展的基础上，更能了解学生在发展中的需求，从而帮助并促进他们在已有的水平上不断进步，发挥识图能力评价的教育功能。
参考文献：
[1]袁书琪.地理教育学[M].地理教育学高等教育出版社，2001.
[2]叶澜.教育学原理[M].人民教育出版社，2007.7.
[3]张桂兰，如何运用地图教学培养学生的识图能力[J].中学地理教学参考，2006.7.