论文部分内容阅读
【摘要】教育家陶行知曾提出这样的教育理念：一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法，“一课一得”是启发式教育的基本要求之一。新课改倡导“一课一得”，即一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。那么在实际的作文课堂教学中，我们的老师又是怎样去实施呢？
【关键词】作文教学；创新；课堂教学
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
一、对作文教学的现状分析
围绕作文教学专题研究，我多次深入一线教学听作文课。课堂上，多数教师所教的知识如浮光掠影，面面俱到。短短的四十分钟，既要顾这个目标，又要顾那个目标。而热闹的课堂背后，留给学生的却是少之又少，学生知识不能内化，技能不能熟练。一节作文指导课下来，教师忙忙碌碌，而绝大多数学生作文仍无从下手。例如，一位老师的习作教学指导课《我敬佩的一个人》分五步走：教会审题，明确习作要求；围绕“敬佩”，启发学生选材；理清写作思路，分清详略写；出示范文，加以引导；教给开头和结尾的一些方法。这样指导可谓有条不紊，思路可谓一目了然，环节可谓步步深入，一切似乎无可挑剔。可等老师讲完下来，学生仍无头绪，不知该怎样写作文。这时，教师抱怨学生：“教得那么清楚了，怎么还不会？”仔细分析，我觉得问题出在老师的指导上。因为老师指导时面面俱到；平均使用时间，没有训练重点；没有突破写这次习作的难点；没有根据学生现有的知识唤起学生生活原型，激發写作欲望；也没有教给学生形之有效的作文方法。教师讲得很累，学生听得也很苦，而效果甚微。
二、创新课堂教学思路，提高作文教学实效性的策略探究
针对以上情况，结合我们的实践研究，如何创新课堂作文教学思路，提高作文教学的实效性呢？新《语文课程标准》提出：作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。这给我们的启示是：作文课堂教学应是以张扬学生个性，培养学生创新能力为目标的新的有效教学方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。只有我们教师的“导”有效落实了，学生的“写”才能分步落实，文章也才会出彩。那么，作文指导课，我们的教师应如何去“教”，才能提高作文教学的实效性呢？我认为关键是重在着力解决好三个问题：
（一）引导观察和思维，开拓思路，解决学生“写什么”的问题
小学生作文无非就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。而不少小学生作文时总觉得“没有什么可写”，这就要求教师必须引导学生经常认真地观察和分析周围的事物，积累写作的素材，打开习作的思路。如一位教师在上《介绍我自己》时，先让学生观察自己的外貌，再让同桌说说自己与别人不同的某些方面，想说什么就说什么。这样的引导贴近学生生活，学生就能在充分说的基础上快乐习作。当然，一些作文题材是无法当堂进行观察的，比如写“难忘的一件事”。像这类作文我们就要引导学生围绕“难忘”唤起学生的记忆，打开习作的思路，找生活中相关的事。比如一位老师在上这一课时先让学生回忆生活，找到“学溜冰这件难忘的事”，然后引导学生说出“学溜冰”这件事的前因后果，学生记忆的闸门被打开了，写什么的问题也就迎刃而解了。
（二）围绕单元训练的重点，教给方法，解决学生“怎么写”的问题
有些学生手头有了材料，但作文仍然写不好，这就是表达能力差或不会抓重点表达的问题了。作文是内容和形式的统一，只有在指导观察、积累素材的基础上，加强对学生表达能力的训练，才能帮助学生解决写作中的困难，使他们作文时既“言之有物”，又“有物能言”。可是，许多作文课，老师总担心学生不会写，全权包揽怎样选材，怎样写详略，怎样写具体，怎样开头和结尾……这种套用数学公式的指导使学生的个性化容易受到压抑，自然在习作中自我表达的情感也不会流露。又以《介绍我自己》为例，如果教师在课堂上既要指导外貌怎么写，性格有哪些，特点是什么，如何开头，如何结尾，范文引导等等，学生的作文多会千人一面。相反，如果教师在教学时让学生在畅说的基础上，围绕该单元训练的重点“说真话，写个性”，指导学生从性格、爱好等众多方面中找出自己与众不同的一面自由表达出来，相信学生的习作会给我们教师带来更多的惊喜和收获。
（三）有效科学进行小练笔，解决学生“写得怎样”的问题
所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习。它是减缓作文坡度的阶梯。教师应引导学生做到读写结合，说写结合，有效指导学生科学进行小练笔，提高学生的书面表达能力。
1.读写结合，一课拾一得，把练笔辐射到阅读课上。
（1）经常写感受、体会。学习一些感人的文章，可以让学生把自己的真实感受用笔记下来。
（2）仿写句、段、篇。根据句段的一些特点仿写。
（3）续写结尾。如学生读了《凡卡》这篇课文，我们可以设计这样的练习：凡卡的信寄出去以后，爷爷能收到吗？凡卡以后会怎样地生活呢？请你发挥想象力，接着课文末段写一写。
2.写作与生活结合，把练笔延伸到日常生活中。
作文是用语言文字表达自己的思想，与他人沟通的一种重要方式，应帮助学生认识到习作是学习、生活的需要，是倾诉、表达的需要，我们要鼓励学生表达生活中自己的所做所见所闻所想所感，写自己感兴趣的内容。教师要善于指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时提高读写能力。
参考文献
[1]曹勇军.营造学生的写作生活[J].中学语文教学，2011（1）.
[2]赵小飞.注重情境创设，提高作文效率——体验式作文情境创设策略[J].中学教学参考，2009（19）.
（编辑：郭恒）
【关键词】作文教学；创新；课堂教学
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
一、对作文教学的现状分析
围绕作文教学专题研究，我多次深入一线教学听作文课。课堂上，多数教师所教的知识如浮光掠影，面面俱到。短短的四十分钟，既要顾这个目标，又要顾那个目标。而热闹的课堂背后，留给学生的却是少之又少，学生知识不能内化，技能不能熟练。一节作文指导课下来，教师忙忙碌碌，而绝大多数学生作文仍无从下手。例如，一位老师的习作教学指导课《我敬佩的一个人》分五步走：教会审题，明确习作要求；围绕“敬佩”，启发学生选材；理清写作思路，分清详略写；出示范文，加以引导；教给开头和结尾的一些方法。这样指导可谓有条不紊，思路可谓一目了然，环节可谓步步深入，一切似乎无可挑剔。可等老师讲完下来，学生仍无头绪，不知该怎样写作文。这时，教师抱怨学生：“教得那么清楚了，怎么还不会？”仔细分析，我觉得问题出在老师的指导上。因为老师指导时面面俱到；平均使用时间，没有训练重点；没有突破写这次习作的难点；没有根据学生现有的知识唤起学生生活原型，激發写作欲望；也没有教给学生形之有效的作文方法。教师讲得很累，学生听得也很苦，而效果甚微。
二、创新课堂教学思路，提高作文教学实效性的策略探究
针对以上情况，结合我们的实践研究，如何创新课堂作文教学思路，提高作文教学的实效性呢？新《语文课程标准》提出：作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。这给我们的启示是：作文课堂教学应是以张扬学生个性，培养学生创新能力为目标的新的有效教学方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。只有我们教师的“导”有效落实了，学生的“写”才能分步落实，文章也才会出彩。那么，作文指导课，我们的教师应如何去“教”，才能提高作文教学的实效性呢？我认为关键是重在着力解决好三个问题：
（一）引导观察和思维，开拓思路，解决学生“写什么”的问题
小学生作文无非就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。而不少小学生作文时总觉得“没有什么可写”，这就要求教师必须引导学生经常认真地观察和分析周围的事物，积累写作的素材，打开习作的思路。如一位教师在上《介绍我自己》时，先让学生观察自己的外貌，再让同桌说说自己与别人不同的某些方面，想说什么就说什么。这样的引导贴近学生生活，学生就能在充分说的基础上快乐习作。当然，一些作文题材是无法当堂进行观察的，比如写“难忘的一件事”。像这类作文我们就要引导学生围绕“难忘”唤起学生的记忆，打开习作的思路，找生活中相关的事。比如一位老师在上这一课时先让学生回忆生活，找到“学溜冰这件难忘的事”，然后引导学生说出“学溜冰”这件事的前因后果，学生记忆的闸门被打开了，写什么的问题也就迎刃而解了。
（二）围绕单元训练的重点，教给方法，解决学生“怎么写”的问题
有些学生手头有了材料，但作文仍然写不好，这就是表达能力差或不会抓重点表达的问题了。作文是内容和形式的统一，只有在指导观察、积累素材的基础上，加强对学生表达能力的训练，才能帮助学生解决写作中的困难，使他们作文时既“言之有物”，又“有物能言”。可是，许多作文课，老师总担心学生不会写，全权包揽怎样选材，怎样写详略，怎样写具体，怎样开头和结尾……这种套用数学公式的指导使学生的个性化容易受到压抑，自然在习作中自我表达的情感也不会流露。又以《介绍我自己》为例，如果教师在课堂上既要指导外貌怎么写，性格有哪些，特点是什么，如何开头，如何结尾，范文引导等等，学生的作文多会千人一面。相反，如果教师在教学时让学生在畅说的基础上，围绕该单元训练的重点“说真话，写个性”，指导学生从性格、爱好等众多方面中找出自己与众不同的一面自由表达出来，相信学生的习作会给我们教师带来更多的惊喜和收获。
（三）有效科学进行小练笔，解决学生“写得怎样”的问题
所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习。它是减缓作文坡度的阶梯。教师应引导学生做到读写结合，说写结合，有效指导学生科学进行小练笔，提高学生的书面表达能力。
1.读写结合，一课拾一得，把练笔辐射到阅读课上。
（1）经常写感受、体会。学习一些感人的文章，可以让学生把自己的真实感受用笔记下来。
（2）仿写句、段、篇。根据句段的一些特点仿写。
（3）续写结尾。如学生读了《凡卡》这篇课文，我们可以设计这样的练习：凡卡的信寄出去以后，爷爷能收到吗？凡卡以后会怎样地生活呢？请你发挥想象力，接着课文末段写一写。
2.写作与生活结合，把练笔延伸到日常生活中。
作文是用语言文字表达自己的思想，与他人沟通的一种重要方式，应帮助学生认识到习作是学习、生活的需要，是倾诉、表达的需要，我们要鼓励学生表达生活中自己的所做所见所闻所想所感，写自己感兴趣的内容。教师要善于指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时提高读写能力。
参考文献
[1]曹勇军.营造学生的写作生活[J].中学语文教学，2011（1）.
[2]赵小飞.注重情境创设，提高作文效率——体验式作文情境创设策略[J].中学教学参考，2009（19）.
（编辑：郭恒）