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【摘要】汉语拼音是小学生学习汉语的基础，其重要性不言而喻，而三拼音节的学习则是汉语拼音教学的重点和难点。本文结合目前教材上两种三拼音节的教学方法，提出第三种三拼音节的教学方法，并总结出其相对于其他教学方法，具有简单易学、节省时间、不易出错等特点，具有很好的应用效果和推广前景。
【关键词】三拼音节；声介合母；教学方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具，也是阅读和写作的辅助工具。拼音是小学语文教学的第一道难关，也是儿童入学后面临的最大挑战，拼音学习的效果对学生学习语言文字的兴趣影响很大，甚至起决定性作用。因此，拼音教学研究对于整个语文课程研究来说意义重大。
九年义务教育小学一年级语文汉语拼音教学，在教到huā音节时，黑龙江教育出版社发行的教材，用的是声介合母先拼的拼音方法。他们把声母h，介音u先拼成hu（呼），把“hu”叫做声介和母，再用hu和韵母ɑ拼，hu（呼）ɑ再拼出huɑ。
与之不同的是西南师范大学出版的教材，对于huɑ这类音节，他们把声母h，介母u，韵母ɑ，一口气读出来，三音不中断，拼出音节huɑ，就是h—u—ɑ→huɑ。在从事汉语拼音教学实践中，对于huɑ这一类三拼音节的教学，笔者总结出第三种方法，也就是：先把介音“u”和韵母“ɑ”拼再一起，就是u—ɑ→uɑ（洼），再用前面的声母和uɑ（洼）拼，h—uɑ（洼）→huɑ，拼音时，还是用前面学的要领：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。
所以说，huɑ这一类音节的拼法共有三种。笔者认为：就这三种拼法而言，第三种方法优于前两种，理由是：第一种拼法（黑法），把声母和介母叫声介合母，增加了新概念，因为汉语拼音方案里就没有“声介合母”这个名词；声介合母本来就是个音节，又叫声介合母，混淆了概念；拼音时，学生不易掌握，用声介合母当声母，声介合母本来就是一个音节，音节的发音是有一个过程的，学生不易找到声介合母的发音部位；再者，在教j、q、x和iɑ、iɑo、iɑn、iɑnɡ、ionɡ相拼的音节时，因为声介合母 ji（基）、qi（欺）、xi（希）和声母j、q、x（学生读的大多是呼读音），二者容易混淆，学生拼读音节时容易读掉介音，把ji—ɑ→jiɑ，拼成j—ɑ→jɑ。第二种拼法（西法），声、介、韵三音连读，学生容易读掉中间的介音，它的要领是：“三拼音要记牢，中间介音别丢掉。”但学生就是光丢掉中间的介音，初学者难度较大，而且也增加了“介音”这个新概念。
笔者认为，对于小学一年级学生来说，他们就是找感觉，找感觉的实质就是找发音部位。通过听老师范读和自己读的比较，自己读的和老师的一样了，就是会拼了。这样也就找到了感觉，发音部位也就基本对了。找感觉有一个过程，而第三种方法最容易找到发音部位。具体来说，第三种方法先把介音和韵母拼起来，介音和韵母合起来的读音，正是汉语拼音方案里的一个韵母，例如：uɑ（洼）、iɑ（呀）、iɑn、iɑnɡ、ionɡ本来就是一个韵母，这些韵母的读音，就是前后两个音拼出来的，这是汉语拼音的规律，笔者把介音和韵母先拼到一起，把介音和韵母当成一个整体来看，是按汉语拼音的规律去教学，所以学生能抓住规律，找到感觉。而第二种方法（西法），把一個韵母分成两部分，把介音和后随韵母孤立起来，违背了规律，人为的加大了教学难度。
仔细分析三拼音（西法）的过程，学生暗里还是用第三种方法拼的。比如：ɡuā，u和ā分开就拼不出ɡuā，非找到uā（洼）的发音部位就拼不成，也就是说要想拼出ɡuā这个音节，就得先找到 uā的发音部位，有三种拼不成的情况：（1）u和ā拼错了拼不成；（2）丢掉u拼不成；（3）u和ā分开拼不成；只有u和ā拼成“洼”（uā）才能拼出ɡuā。拼对了意味着学生找到了uā的发音部位。这样与其让学生去摸索，不如直接把这个方法（第三种）交给学生。用第三种方法：iɑ、iɑn、iɑo、iɑnɡ、ionɡ、uɑ、uo、uɑi、uɑn、uɑnɡ、uenɡ、üɑn这些韵母仍不要求学生记忆，不会加大学生的负担，但是学生拼的多了，很快会认识这些韵母，也就是用拼音的方法学会iɑ、uɑ……这些韵母，通过一段时间的拼音练习，学生对这些韵母比较熟悉了，就不用先拼介音和韵母，直接用介音和韵母的合音与前面的声母相拼，拼音时只用两拼音，这样学生只用一种拼音方法就可以拼读所有的音节。也就是说用第三种方法等于少一种拼音方法，因为两拼音已经学过了，学生已经掌握，只是拼两次而已。
此外，第三种方法与两种相比，前种方法容易读掉介音而出错，而第三种方法，先把介音和韵母拼到了一起，不会读掉介音，不会出错。第三种方法不用教“介音”“两拼音”“三拼音”“声介合母”这些名词，就用一种拼音方法，像bɑ这样的音节拼一次，像ɡuɑ这样的音节拼两次，熟练之后，还是一次拼出来，这样新法减少了教学内容，降低了教学难度，节省教学时间。
总之，笔者总结的三拼音节的第三种教学方法，相对于其他教学方法，具有简单易学、节省时间、不易出错等特点，具有很好的应用效果和推广前景。
参考文献
[1]黄雪英等.浅谈汉语拼音教学[J].广西教育 A（小学版），2011（17）.
[2]凌景娣等.如何破解一年级新生拼音教学难题[J].教育科研论坛，2011.
[3]敖成芬等.小学语文“汉语拼音”教学之笔者见[J].都市家教（上半月），2011.
（编辑：陈岑）
【关键词】三拼音节；声介合母；教学方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具，也是阅读和写作的辅助工具。拼音是小学语文教学的第一道难关，也是儿童入学后面临的最大挑战，拼音学习的效果对学生学习语言文字的兴趣影响很大，甚至起决定性作用。因此，拼音教学研究对于整个语文课程研究来说意义重大。
九年义务教育小学一年级语文汉语拼音教学，在教到huā音节时，黑龙江教育出版社发行的教材，用的是声介合母先拼的拼音方法。他们把声母h，介音u先拼成hu（呼），把“hu”叫做声介和母，再用hu和韵母ɑ拼，hu（呼）ɑ再拼出huɑ。
与之不同的是西南师范大学出版的教材，对于huɑ这类音节，他们把声母h，介母u，韵母ɑ，一口气读出来，三音不中断，拼出音节huɑ，就是h—u—ɑ→huɑ。在从事汉语拼音教学实践中，对于huɑ这一类三拼音节的教学，笔者总结出第三种方法，也就是：先把介音“u”和韵母“ɑ”拼再一起，就是u—ɑ→uɑ（洼），再用前面的声母和uɑ（洼）拼，h—uɑ（洼）→huɑ，拼音时，还是用前面学的要领：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。
所以说，huɑ这一类音节的拼法共有三种。笔者认为：就这三种拼法而言，第三种方法优于前两种，理由是：第一种拼法（黑法），把声母和介母叫声介合母，增加了新概念，因为汉语拼音方案里就没有“声介合母”这个名词；声介合母本来就是个音节，又叫声介合母，混淆了概念；拼音时，学生不易掌握，用声介合母当声母，声介合母本来就是一个音节，音节的发音是有一个过程的，学生不易找到声介合母的发音部位；再者，在教j、q、x和iɑ、iɑo、iɑn、iɑnɡ、ionɡ相拼的音节时，因为声介合母 ji（基）、qi（欺）、xi（希）和声母j、q、x（学生读的大多是呼读音），二者容易混淆，学生拼读音节时容易读掉介音，把ji—ɑ→jiɑ，拼成j—ɑ→jɑ。第二种拼法（西法），声、介、韵三音连读，学生容易读掉中间的介音，它的要领是：“三拼音要记牢，中间介音别丢掉。”但学生就是光丢掉中间的介音，初学者难度较大，而且也增加了“介音”这个新概念。
笔者认为，对于小学一年级学生来说，他们就是找感觉，找感觉的实质就是找发音部位。通过听老师范读和自己读的比较，自己读的和老师的一样了，就是会拼了。这样也就找到了感觉，发音部位也就基本对了。找感觉有一个过程，而第三种方法最容易找到发音部位。具体来说，第三种方法先把介音和韵母拼起来，介音和韵母合起来的读音，正是汉语拼音方案里的一个韵母，例如：uɑ（洼）、iɑ（呀）、iɑn、iɑnɡ、ionɡ本来就是一个韵母，这些韵母的读音，就是前后两个音拼出来的，这是汉语拼音的规律，笔者把介音和韵母先拼到一起，把介音和韵母当成一个整体来看，是按汉语拼音的规律去教学，所以学生能抓住规律，找到感觉。而第二种方法（西法），把一個韵母分成两部分，把介音和后随韵母孤立起来，违背了规律，人为的加大了教学难度。
仔细分析三拼音（西法）的过程，学生暗里还是用第三种方法拼的。比如：ɡuā，u和ā分开就拼不出ɡuā，非找到uā（洼）的发音部位就拼不成，也就是说要想拼出ɡuā这个音节，就得先找到 uā的发音部位，有三种拼不成的情况：（1）u和ā拼错了拼不成；（2）丢掉u拼不成；（3）u和ā分开拼不成；只有u和ā拼成“洼”（uā）才能拼出ɡuā。拼对了意味着学生找到了uā的发音部位。这样与其让学生去摸索，不如直接把这个方法（第三种）交给学生。用第三种方法：iɑ、iɑn、iɑo、iɑnɡ、ionɡ、uɑ、uo、uɑi、uɑn、uɑnɡ、uenɡ、üɑn这些韵母仍不要求学生记忆，不会加大学生的负担，但是学生拼的多了，很快会认识这些韵母，也就是用拼音的方法学会iɑ、uɑ……这些韵母，通过一段时间的拼音练习，学生对这些韵母比较熟悉了，就不用先拼介音和韵母，直接用介音和韵母的合音与前面的声母相拼，拼音时只用两拼音，这样学生只用一种拼音方法就可以拼读所有的音节。也就是说用第三种方法等于少一种拼音方法，因为两拼音已经学过了，学生已经掌握，只是拼两次而已。
此外，第三种方法与两种相比，前种方法容易读掉介音而出错，而第三种方法，先把介音和韵母拼到了一起，不会读掉介音，不会出错。第三种方法不用教“介音”“两拼音”“三拼音”“声介合母”这些名词，就用一种拼音方法，像bɑ这样的音节拼一次，像ɡuɑ这样的音节拼两次，熟练之后，还是一次拼出来，这样新法减少了教学内容，降低了教学难度，节省教学时间。
总之，笔者总结的三拼音节的第三种教学方法，相对于其他教学方法，具有简单易学、节省时间、不易出错等特点，具有很好的应用效果和推广前景。
参考文献
[1]黄雪英等.浅谈汉语拼音教学[J].广西教育 A（小学版），2011（17）.
[2]凌景娣等.如何破解一年级新生拼音教学难题[J].教育科研论坛，2011.
[3]敖成芬等.小学语文“汉语拼音”教学之笔者见[J].都市家教（上半月），2011.
（编辑：陈岑）