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[摘 要]“智性”是运用自身智慧科学解决问题的一种特性。要充分发挥学生的“智性”，把握“悟点”至关重要。教学中应以“智”利导，以“智”讲授，以“智”启迪，以“智”练习，从而化旧为新，化静为动，化缺为圆，化零为整，达到知识与智慧共生的目的。
[关键词]智性;生本课堂;20以内进位加法
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）02-0031-02
“智性”，就是有意识地运用自身的智慧，科学地认识事物、解决问题的一种特性。要充分发挥学生的“智性”，把握“悟点”至关重要。所谓“悟点”，就是学生感悟知识本真的触点，是教师启发点拨之指点。教学中，教师要深入挖掘教学资源，把握好“悟点”，抓住教学时机， 守护好学生的智慧生态，以达到知识与智慧共生的目的。教师还要站在不同的层面用不同的方式观察学生、了解学生，扬其所长，避其所短。现以一年级上册“20以内进位加法整理与复习”的教学为例，谈谈几点做法。
一、以“智”利导，化旧为新
【片段1】
师：大家都喜欢《熊出没》吧，今天我们就请熊大、熊二来做客。咦，左等右等他俩还不来，原来他俩忙着摘苹果去啦，看着红彤彤的大苹果，兄弟俩犯难了，怎么分呢？（出示情境图，图中苹果上有相应算式）
生1：根据每个苹果上的算式分。（小组讨论）
师：原来苹果上的算式有的是进位的，有的是不进位的，可以根据这个来分。
师：熊大的算式比较简单，都是不进位的，我们可以轻松解决。重点来看看熊二的算式（“9 4”“8 4”“7 4”），说说分别怎样计算。
生2：对于“9 4 ”，可把4分成1和3，9 1=10，10 3=13;对于“8 4 ”，可把4分成2和2，8 2=10，10 2=12;对于“7 4” ，可把4分成3和1，7 3=10，10 1=11。
（教师总结规律：“凑十法”）
上述教学中，教师用学生感兴趣的动画情境代替单纯无趣的习题练习，这样，不仅“表象”上生动活泼，“实质”上也有理有据，且不让热闹、有趣“蒙”住了学生的眼睛。
总之，热火朝天的情境不代表思维的放飞，流于形式的解放不等于创新的维护，我们不能由一个极端走向另一个极端。正如片段1，学生根据故事提示将所学的加法算式自动划分类别，就能知道其算理的实质区别。因此，只有创设了切实有效的情境，才能诱发学生的潜能，使学生对所学知识进行归纳与总结，进而明确学习目的，使抽象、虚化的内容变得可感和可触，从而真正内化为自己的能力。
二、以“智”讲授，化静为动
【片段2】
师：兄弟俩的苹果分完了，接着他俩去巡视森林了，没想到又落入了光头强的圈套，光头强说只有完成了拼图，才能放他们出去。我们一起帮助他们吧，否则大森林就要遭殃啦！
师（出示20以内加法的算式卡片以及空白的阶梯图）：仔细观察这些算式，它们都是我们学过的20以内的进位加法，包括9加几，8加几，7加几，6、5、4、3、2加几，我们只有把这些算式进行整理与复习，才能完成拼图。我们先来整理一下“9加几”的算式。
（学生贴卡片，若学生贴得杂乱无章，教师则提醒要排列整齐）
师：剩下的算式请同学们分组整理，并将最后结果贴在黑板上。
（学生自主活动）
思维始于动作，动手操作可以让学生获得感性认识，并对亲眼看见的东西进行分析、判断，从而有利于学生尽快理解算理，掌握算法。如果教师引导恰当，学生就会时不时地冒出闪亮的思维火花，这就培养了学生的创新能力。
低年级学生是具体、形象思维占优势，所以在很大程度上都是依靠动手操作来获取知识。因此，动手操作绝不能仅仅停留在热闹的层面上，一定要让學生能有所“思”，有所“得”。
三、以“智”启迪，化缺为圆
【片段3】
师（出示学生拼贴好的阶梯图）：这张图就像生活中的楼梯一样，它里面隐藏怎样的奥秘呢？竖向观察第一列，你有什么发现？
生3：每个算式的第一个数都是9，第二个数越来越大，得数也越来越大，下面的算式的得数都比上面的算式的得数大1。
师：第一列所有算式都可用“9加几”表示。那么第二列可用什么算式来表示？接着往后观察其他列，它们分别可用什么算式来表示？
师：横向观察第一行，你有什么发现？
生4：每个算式的第一个数越来越小，第二个数越来越大，且得数都相同。
师：那么其他行呢？
师：斜着观察，你又发现了什么？
生5：它们的加数都一样。
……
教师要找到学生思维创新与学习解放的平衡点，让学生的学习有的放矢。“教”与“学”这两种活动体系各有特点又互相依存，是相互作用的双边关系。数学课堂教学，是师生思想共鸣、教学相长、有效发挥双方创新能力的过程。
在教学时，教师总希望自己预设的知识学习目标能顺利达成，这些知识点正是课堂教学的关键所在，所以，教师要在构建完整的知识网络的基础上引导学生找到知识疏漏处，从而对知识进行系统的整理与归纳。
四、以“智”练习，化零为整
【片段4】
师：我们成功救出了熊大和熊二，兄弟俩真心觉得这样折腾来折腾去好累。为了一劳永逸，它们决定给树挂上警示牌，以时刻提醒光头强不要乱砍滥伐。
（教师出示学习单内容“熊大把警示牌挂在从前往后数第5棵，从后往前数第8棵树上，这行树有几棵？熊二挂警示牌的那棵树前面有5棵，后面有8棵，这行树有几棵？”，引导学生自主完成学习单，指名学生说想法。）
师：挂完警示牌，兄弟俩松了口气，他们邀请了一些朋友到森林餐厅聚餐。餐厅的餐盘上写了很多好吃的食物的名称及价格（可乐3元、鸡翅5元、汉堡8元……）。它们每人只有20元，你们帮它们出出主意，看看选些什么好。
（学生同桌合作，填写学习单，教师指名学生汇报）
师：光头强这个贪吃鬼，说已经把20元全用完了，你能猜猜他都买了些什么吗？
课堂是由无数个细节组成的，关注细节是提升教学智慧的必经之路。一节高效的复习课，必须完善于细节之处，每一个细节，都反映着教师的教学水平，折射出教师的教学智慧。
复习课的麻烦之处在于，习题较为零碎，为了使练习的效果最佳，需要以一个完整的情境串联相关知识，突出重点，抓住关键，以达到循序渐进、逐步提高的效果。在此基础上，还要注重发展性练习的训练，培养学生的发散性思维。因此，设计练习时，学生在活动过程中参与的程度、思考问题的角度，都需深思熟虑。
综上所述，我们要用哲学家的智慧、科学家的态度、艺术家的灵感、活动家的行为去启迪学生，让他们的思维得以充分发展。“智慧”是学生的本真生态，教师要做的就是维护“智慧”、启迪“智慧”、拓展“智慧”，真正发挥学生的“智性”，促进学生全面发展。
（责编 童 夏）
[关键词]智性;生本课堂;20以内进位加法
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）02-0031-02
“智性”，就是有意识地运用自身的智慧，科学地认识事物、解决问题的一种特性。要充分发挥学生的“智性”，把握“悟点”至关重要。所谓“悟点”，就是学生感悟知识本真的触点，是教师启发点拨之指点。教学中，教师要深入挖掘教学资源，把握好“悟点”，抓住教学时机， 守护好学生的智慧生态，以达到知识与智慧共生的目的。教师还要站在不同的层面用不同的方式观察学生、了解学生，扬其所长，避其所短。现以一年级上册“20以内进位加法整理与复习”的教学为例，谈谈几点做法。
一、以“智”利导，化旧为新
【片段1】
师：大家都喜欢《熊出没》吧，今天我们就请熊大、熊二来做客。咦，左等右等他俩还不来，原来他俩忙着摘苹果去啦，看着红彤彤的大苹果，兄弟俩犯难了，怎么分呢？（出示情境图，图中苹果上有相应算式）
生1：根据每个苹果上的算式分。（小组讨论）
师：原来苹果上的算式有的是进位的，有的是不进位的，可以根据这个来分。
师：熊大的算式比较简单，都是不进位的，我们可以轻松解决。重点来看看熊二的算式（“9 4”“8 4”“7 4”），说说分别怎样计算。
生2：对于“9 4 ”，可把4分成1和3，9 1=10，10 3=13;对于“8 4 ”，可把4分成2和2，8 2=10，10 2=12;对于“7 4” ，可把4分成3和1，7 3=10，10 1=11。
（教师总结规律：“凑十法”）
上述教学中，教师用学生感兴趣的动画情境代替单纯无趣的习题练习，这样，不仅“表象”上生动活泼，“实质”上也有理有据，且不让热闹、有趣“蒙”住了学生的眼睛。
总之，热火朝天的情境不代表思维的放飞，流于形式的解放不等于创新的维护，我们不能由一个极端走向另一个极端。正如片段1，学生根据故事提示将所学的加法算式自动划分类别，就能知道其算理的实质区别。因此，只有创设了切实有效的情境，才能诱发学生的潜能，使学生对所学知识进行归纳与总结，进而明确学习目的，使抽象、虚化的内容变得可感和可触，从而真正内化为自己的能力。
二、以“智”讲授，化静为动
【片段2】
师：兄弟俩的苹果分完了，接着他俩去巡视森林了，没想到又落入了光头强的圈套，光头强说只有完成了拼图，才能放他们出去。我们一起帮助他们吧，否则大森林就要遭殃啦！
师（出示20以内加法的算式卡片以及空白的阶梯图）：仔细观察这些算式，它们都是我们学过的20以内的进位加法，包括9加几，8加几，7加几，6、5、4、3、2加几，我们只有把这些算式进行整理与复习，才能完成拼图。我们先来整理一下“9加几”的算式。
（学生贴卡片，若学生贴得杂乱无章，教师则提醒要排列整齐）
师：剩下的算式请同学们分组整理，并将最后结果贴在黑板上。
（学生自主活动）
思维始于动作，动手操作可以让学生获得感性认识，并对亲眼看见的东西进行分析、判断，从而有利于学生尽快理解算理，掌握算法。如果教师引导恰当，学生就会时不时地冒出闪亮的思维火花，这就培养了学生的创新能力。
低年级学生是具体、形象思维占优势，所以在很大程度上都是依靠动手操作来获取知识。因此，动手操作绝不能仅仅停留在热闹的层面上，一定要让學生能有所“思”，有所“得”。
三、以“智”启迪，化缺为圆
【片段3】
师（出示学生拼贴好的阶梯图）：这张图就像生活中的楼梯一样，它里面隐藏怎样的奥秘呢？竖向观察第一列，你有什么发现？
生3：每个算式的第一个数都是9，第二个数越来越大，得数也越来越大，下面的算式的得数都比上面的算式的得数大1。
师：第一列所有算式都可用“9加几”表示。那么第二列可用什么算式来表示？接着往后观察其他列，它们分别可用什么算式来表示？
师：横向观察第一行，你有什么发现？
生4：每个算式的第一个数越来越小，第二个数越来越大，且得数都相同。
师：那么其他行呢？
师：斜着观察，你又发现了什么？
生5：它们的加数都一样。
……
教师要找到学生思维创新与学习解放的平衡点，让学生的学习有的放矢。“教”与“学”这两种活动体系各有特点又互相依存，是相互作用的双边关系。数学课堂教学，是师生思想共鸣、教学相长、有效发挥双方创新能力的过程。
在教学时，教师总希望自己预设的知识学习目标能顺利达成，这些知识点正是课堂教学的关键所在，所以，教师要在构建完整的知识网络的基础上引导学生找到知识疏漏处，从而对知识进行系统的整理与归纳。
四、以“智”练习，化零为整
【片段4】
师：我们成功救出了熊大和熊二，兄弟俩真心觉得这样折腾来折腾去好累。为了一劳永逸，它们决定给树挂上警示牌，以时刻提醒光头强不要乱砍滥伐。
（教师出示学习单内容“熊大把警示牌挂在从前往后数第5棵，从后往前数第8棵树上，这行树有几棵？熊二挂警示牌的那棵树前面有5棵，后面有8棵，这行树有几棵？”，引导学生自主完成学习单，指名学生说想法。）
师：挂完警示牌，兄弟俩松了口气，他们邀请了一些朋友到森林餐厅聚餐。餐厅的餐盘上写了很多好吃的食物的名称及价格（可乐3元、鸡翅5元、汉堡8元……）。它们每人只有20元，你们帮它们出出主意，看看选些什么好。
（学生同桌合作，填写学习单，教师指名学生汇报）
师：光头强这个贪吃鬼，说已经把20元全用完了，你能猜猜他都买了些什么吗？
课堂是由无数个细节组成的，关注细节是提升教学智慧的必经之路。一节高效的复习课，必须完善于细节之处，每一个细节，都反映着教师的教学水平，折射出教师的教学智慧。
复习课的麻烦之处在于，习题较为零碎，为了使练习的效果最佳，需要以一个完整的情境串联相关知识，突出重点，抓住关键，以达到循序渐进、逐步提高的效果。在此基础上，还要注重发展性练习的训练，培养学生的发散性思维。因此，设计练习时，学生在活动过程中参与的程度、思考问题的角度，都需深思熟虑。
综上所述，我们要用哲学家的智慧、科学家的态度、艺术家的灵感、活动家的行为去启迪学生，让他们的思维得以充分发展。“智慧”是学生的本真生态，教师要做的就是维护“智慧”、启迪“智慧”、拓展“智慧”，真正发挥学生的“智性”，促进学生全面发展。
（责编 童 夏）