《新课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书。因此，课外阅读不仅是中学语文教学的一个重要组成部分，而且是拓宽学生视野，丰富学生知识，培养思想修养，积淀文化底蕴的有效方法。
　　我校是一所农村寄宿制学校，学生阅读兴趣不高，课外读物相对较少，学生的阅读量远远达不到新课程标准的要求，仅有的阅读量也是在老师的要求下完成的。怎样才能创造宽松的学习环境，还学生读书权、思维权、讨论权，大大提高学生课外阅读的兴趣，开阔视野呢？在教学实践中我尝试了以下几种策略。
　　一、浸润式阅读
　　学校阅读环境是一种语言，良好的读书环境能够激发师生的阅读欲望。每个班级在教室前面都有一个小小的图书架，这就是我们的小型图书室。学生开展了“自给自足”式和“官方借阅”式相结合的方法补充图书。班内设一名图书管理员，自主管理借阅和归还，学生的课外书籍实现资源共享；充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。每天早上，孩子们在早饭后都能通过校园广播收听美文，更以年级为单位设定阅读课。学生在阅读之余摘抄名句，赏析美文，自撰佳作，发表在校园“扬帆”文学作品集中。为了创造条件让学生广泛地读，大量地读，还可以开展以班级、年级或学校为单位的读书活动，如“朗诵会”、“读书日”、“美文沙龙”“我的一本课外书”等，这已成为综合活动的主要方式。
　　二、主题式阅读
　　“当今，孩子们并不缺少阅读，而是缺少有主题的阅读；‘开卷有益’已经靠不住了，所以，读什么书比读不读书更重要。”刘宪华老师鲜明地提出了阅读观：“主题阅读，是塑造心灵的阅读。”必须用大语文观作指导，立足“学好母语，为学生终身发展奠基”思考。我们必须遵循语文学习的基本规律，从教材、教法两个方面同时进行改革，改变教学观念、教学行为和学生的学习方式。把学生“多读书、好读书、读好书、会读书”的目标，落实到课程内容、教学流程、教学方法的操作层面。那么，怎么进行主题式阅读呢？刘宪华老师的研究团队给予我们教学启示。
　　“主题阅读”就是按照单元主题组织教学内容。一个单元由一个主题统率，所有文章都围绕单元主题编排。主题是一根藤，课文是藤上的瓜，教学时，“以藤串瓜，顺藤摘瓜”是“主题阅读”的显著特点，这一观点要贯穿在主题阅读教学的全过程。教师备课时，要统筹规划：从“单元导读”开始，总起布局，开始撒网；再到“整体识字”、“以文带文”、“读写联动”、“自主阅读”、“基础训练”，将网逐步展开，推进；直到“展示分享”收网，是一个完整过程。各种课型担负着自己特有的使命，共同完成这个单元的教学任务。这种课型便于学生从阅读的语言积累，对主题有全面感悟，以及对写作方法能迁移运用，等等。这是和传统的语文教学——一课一课施教最大的不同。
　　三、板书式阅读
　　随着全国范围内课改大潮的掀起，我们这所农村寄宿制学校在校长董岩的带领下也义无反顾地投入课改大潮。语文学科作为基础性、工具性、人文性学科首先进行摸索。在这几年中以李胜果老师为首的语文教师开创了“1 1”的课堂模式，即一个问题 一幅板书。就是这幅板书给阅读课堂以灵感；能否让学生创意板书表达读书所感呢？王一新老师开始试课，反响极好。那么如何进行板书式阅读呢？
　　首先学生需要对书籍进行深层次阅读，形成自己的理解。其次学生依据理解创设有创意的板书。板书要求图文结合，形神兼备。在小小的一幅画中填写合适的词语，给人以美的享受。关键在于创设板书的学生还要有必要的解读。这样“以图带文”，“以言解图”，有力地训练学生“听说读写”的能力。
　　语感强的学生，语言文字在他的脑海里是有声、有色、有形、有神、有静、有动、有生命的。他很容易进入文字描绘的意境中。人入文，心入文，情入文，观其色，看其形，嗅其香，察其变，悟其理，体其情……他能预测语意语势的发展趋势；他能听懂话里的话，看懂文字背后的信息；他能敏锐地发现和捕捉语言文字中的瑰宝或者瑕疵。
　　四、演绎式阅读
　　有一种新型写作方式是随笔化写作。这是教育家成浩老师研究成功的一种写作方式。它顺应人的言语生命成长规律，激发学生写作兴趣，养成良好的写作习惯，提高书面表达能力，丰富和发展言语生命，培养健全言语人格。课外阅读可以借鉴这一方式，即演绎式阅读。
　　演绎，简单来说，就是角色扮演。其目的在于运用戏剧表演的方法，使学生很好地有个性地解读熟悉的文本。在角色扮演中，亲身体验和实践文本中的角色，从而能够更好地理解文本人物的处境，体验其在不同情况下的内心情感。关键是编排的时候注意保留原意，不能改得面目全非。学生在这样的课堂里找到生命成长的支点。学生在特定的情境中体验，在展示中体味收获。简单说就是读得深入全面，玩得畅快，展得得意。这种阅读课解决的首要问题是名著人物居多、情节丰富。仅仅上过一两次这样的课，学生对阅读课的态度就改变了，热情顿现。教师在这样的课堂里找到生命成长的价值。“课改要让教育回归到本真，回归到生命的原点，让教师和学生在这样的课堂里实现生命的发展”。
　　阅读策略的研究只有起点，没有终点，必须不断改进、不断优化、不断提升。我们都是研究者，更是实践者。母语教育的根本出路在于整体改革。阅读教学的最高境界是“玩”语文。解放教师，放飞学生，变身课堂。让课堂成为阅览室、聊天屋、小舞台、游戏场。教学内容以本为本，教学对象以生为本，教学渠道以读为本，教学方法以“玩”为本。在授业时，我们力争通过教学方面的改革创新，不断武装孩子的头脑；通过各类活动的开展和老师的言传身教滋润孩子的心灵，让他们成为德智体美劳全面发展的“立体人”。这就是说，教育者需要不断探索教学课程改革的新路，追求“全”发展，追求“绿色”分数。