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【摘要】 《数学课程标准》中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”在新课程改革背景下，学生的学习方式迫切需要转变，包括转变学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质等，因此，倡导以自主、探究、合作为基本特征的学习方式十分必要. 笔者在此重点谈谈如何创设条件帮助学生进行探究式学习.
【关键词】 课程改革；学习方式；探究；转变
过去，学生总是被动、枯燥地吸收课本上现成结论，这样的学习过程缺乏科学性和系统性. 新课程理念告诉我们，应该把课堂还给学生，为学生提供探究学习的机会，让学生亲自参与知识的形成. 在数学教学中，笔者通过创设多种条件，从不同层次学生学习基础出发，组织学生参与教学活动，以帮助学生进行探究性学习，使他们主动探究，乐于学习，从而达到促进学生发展的目的.
一、提供充足时空，让学生在操作中探究
作为一种新的学习方式，探究式学习十分重视学生学习的过程，更关注学习过程中学生的思维方式、个人体验以及对信息资料的整理与综合. 强调“做中学”是它的基本特征，学生在“做”中不断实践，主动探究，从而培养创新精神、动手能力和解决实际问题的能力. 很多时候也许学生们最终得出的结论没有多大价值，但不重要，重要的是学生在这个过程中增强了探究意识和问题意识，懂得了如何学习，不知不觉提升了自身的数学素养.
小学生好动，有意注意力不易集中，在教学中，我根据学生的这个特点及认知规律，给学生提供充足的时间，让学生自己动手操作、观察，使学生通过操作进行探究. 当然，这里所讲的操作探究是学生个体的独立活动. 如在教学“梯形的面积计算”时，我先启迪学生回忆推导平行四边形面积计算公式的过程，然后鼓励和引导学生根据这一思想，自己去探索梯形面积的计算方法. 任务一宣布，学生们立即行动起来，以纸剪的梯形为学具，展开了丰富多彩的探究活动. 学生的剪剪、拼拼、摆摆看似简单，但这已初步具有科学实验的雏形. 从教学中我们可以看出，动手操作既能使学生更好地掌握知识，又能使学生通过操作探究知识，逐步形成探究的意识.
二、设计思考题，让学生在自学中探究
教学中，我们可以根据新授内容设计一些辅助学生学习的思考提纲，这些思考提纲对于学生想什么、观察什么、做什么都有一定的指向性，学生按照这个顺序去思考、学习，就能独立获取知识. 例如，在学习异分母分数加法法则时，可以设计如下几个问题，让学生自己看书、探究，自己悟出计算的方法：
（１） ■ ＋ ■能直接计算吗？为什么？
（2）怎样才能转化成同分母分数加法？
（3）分母相同就是指什么相同？
（4）怎样计算异分母分数加法？
实践证明，这种根据思考提纲学习的方式，对于小学中、高年级学生来说完全可行. 这种学习方式能够使学生学习的自觉能动性得到充分发挥，学习能力也在获取知识的过程中得到发展.
三、组织合作研讨，让学生在协作、交流中探究
现代社会的创新成果多是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作，建立探究性合作学习方式，其目的是使每名学生都有主动参与、自我表现的机会，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供舞台. 探究学习时，合作小组既可以是两个人，也可以是四个人，各探究小组之内或组际之间，可以进行互查、互评、互帮、互学等活动，调动学生合作探究、解疑的积极性和主动性，使学生的思维真正活跃起来，课堂教学中不再出现被遗忘和冷落的角落.
例如，我在教学“圆的周长”时，出示了一个问题：想一想，用什么方法可以测量出周长与直径的长度？它们之间有什么样的关系？学生们根据问题立刻展开了热烈的讨论，提出了好多种方案：有通过把圆对折得出来的；有用棉线先量出圆的周长，再用直尺量出圆的直径，最后计算得出它们之间的关系……在这个过程中，让组内的同学通力协作，尤其是在进行测量时，大家互相帮助，得到了周长与直径的数据. 在这个基础上，同学们再进行讨论，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成共识，得出了周长与直径的关系.
四、将信息技术引进课堂，让学生利用先进的认知工具进行探究
当前，以网络技术为主的信息技术以其惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、生活方式和交往方式. 现今教育必须着眼于学生的可持续发展，充分利用信息技术，为学生创造一个适合信息时代学习的环境，变被动接受为主动探究，在获取知识的过程中培养学生获取信息、整理信息、发布信息及信息创新能力，为学生的可持续发展奠定坚实的基础. 如教学“年、月、日的认识”时，我不再让学生观察一年的挂历知道一年有１２个月，每月有３１天或３０天，而是先问学生：“在你的生活中，你知道哪些有关年、月、日的知识？”学生各抒己见. 然后让他们上网，利用网上万年历查询２０００年至２０１０年各年的日历，并通过小组讨论，探究得出年、月、日之间的进率以及平、闰年出现的规律. 学生掌握基本知识点后，我将教学内容往课本外拓展，组织学生再次上网，了解到太阳历、公历的来历，知道了地球自转、公转与年、月、日之间的关系. 这样，学生对年、月、日的知识形成了一个完整的知识链. 这样的学习，不仅对学生深化理解问题和掌握运用知识大有裨益，而且促进了他们自主探究学习意识的形成. 如果我们经常有意识地将信息技术引进课堂，发挥现代信息技术智能化强的优势，这会使学生的学习由被动地接受变成主动探究参与，将极大地激发学生的学习热情.
教学实践证明，探究式的学习远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，对学生的学习方式将会产生深远的影响. 通过培养学生的探究学习能力，学生变得要学、会学、乐学，促进了学生的可持续发展.
【关键词】 课程改革；学习方式；探究；转变
过去，学生总是被动、枯燥地吸收课本上现成结论，这样的学习过程缺乏科学性和系统性. 新课程理念告诉我们，应该把课堂还给学生，为学生提供探究学习的机会，让学生亲自参与知识的形成. 在数学教学中，笔者通过创设多种条件，从不同层次学生学习基础出发，组织学生参与教学活动，以帮助学生进行探究性学习，使他们主动探究，乐于学习，从而达到促进学生发展的目的.
一、提供充足时空，让学生在操作中探究
作为一种新的学习方式，探究式学习十分重视学生学习的过程，更关注学习过程中学生的思维方式、个人体验以及对信息资料的整理与综合. 强调“做中学”是它的基本特征，学生在“做”中不断实践，主动探究，从而培养创新精神、动手能力和解决实际问题的能力. 很多时候也许学生们最终得出的结论没有多大价值，但不重要，重要的是学生在这个过程中增强了探究意识和问题意识，懂得了如何学习，不知不觉提升了自身的数学素养.
小学生好动，有意注意力不易集中，在教学中，我根据学生的这个特点及认知规律，给学生提供充足的时间，让学生自己动手操作、观察，使学生通过操作进行探究. 当然，这里所讲的操作探究是学生个体的独立活动. 如在教学“梯形的面积计算”时，我先启迪学生回忆推导平行四边形面积计算公式的过程，然后鼓励和引导学生根据这一思想，自己去探索梯形面积的计算方法. 任务一宣布，学生们立即行动起来，以纸剪的梯形为学具，展开了丰富多彩的探究活动. 学生的剪剪、拼拼、摆摆看似简单，但这已初步具有科学实验的雏形. 从教学中我们可以看出，动手操作既能使学生更好地掌握知识，又能使学生通过操作探究知识，逐步形成探究的意识.
二、设计思考题，让学生在自学中探究
教学中，我们可以根据新授内容设计一些辅助学生学习的思考提纲，这些思考提纲对于学生想什么、观察什么、做什么都有一定的指向性，学生按照这个顺序去思考、学习，就能独立获取知识. 例如，在学习异分母分数加法法则时，可以设计如下几个问题，让学生自己看书、探究，自己悟出计算的方法：
（１） ■ ＋ ■能直接计算吗？为什么？
（2）怎样才能转化成同分母分数加法？
（3）分母相同就是指什么相同？
（4）怎样计算异分母分数加法？
实践证明，这种根据思考提纲学习的方式，对于小学中、高年级学生来说完全可行. 这种学习方式能够使学生学习的自觉能动性得到充分发挥，学习能力也在获取知识的过程中得到发展.
三、组织合作研讨，让学生在协作、交流中探究
现代社会的创新成果多是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作，建立探究性合作学习方式，其目的是使每名学生都有主动参与、自我表现的机会，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供舞台. 探究学习时，合作小组既可以是两个人，也可以是四个人，各探究小组之内或组际之间，可以进行互查、互评、互帮、互学等活动，调动学生合作探究、解疑的积极性和主动性，使学生的思维真正活跃起来，课堂教学中不再出现被遗忘和冷落的角落.
例如，我在教学“圆的周长”时，出示了一个问题：想一想，用什么方法可以测量出周长与直径的长度？它们之间有什么样的关系？学生们根据问题立刻展开了热烈的讨论，提出了好多种方案：有通过把圆对折得出来的；有用棉线先量出圆的周长，再用直尺量出圆的直径，最后计算得出它们之间的关系……在这个过程中，让组内的同学通力协作，尤其是在进行测量时，大家互相帮助，得到了周长与直径的数据. 在这个基础上，同学们再进行讨论，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成共识，得出了周长与直径的关系.
四、将信息技术引进课堂，让学生利用先进的认知工具进行探究
当前，以网络技术为主的信息技术以其惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、生活方式和交往方式. 现今教育必须着眼于学生的可持续发展，充分利用信息技术，为学生创造一个适合信息时代学习的环境，变被动接受为主动探究，在获取知识的过程中培养学生获取信息、整理信息、发布信息及信息创新能力，为学生的可持续发展奠定坚实的基础. 如教学“年、月、日的认识”时，我不再让学生观察一年的挂历知道一年有１２个月，每月有３１天或３０天，而是先问学生：“在你的生活中，你知道哪些有关年、月、日的知识？”学生各抒己见. 然后让他们上网，利用网上万年历查询２０００年至２０１０年各年的日历，并通过小组讨论，探究得出年、月、日之间的进率以及平、闰年出现的规律. 学生掌握基本知识点后，我将教学内容往课本外拓展，组织学生再次上网，了解到太阳历、公历的来历，知道了地球自转、公转与年、月、日之间的关系. 这样，学生对年、月、日的知识形成了一个完整的知识链. 这样的学习，不仅对学生深化理解问题和掌握运用知识大有裨益，而且促进了他们自主探究学习意识的形成. 如果我们经常有意识地将信息技术引进课堂，发挥现代信息技术智能化强的优势，这会使学生的学习由被动地接受变成主动探究参与，将极大地激发学生的学习热情.
教学实践证明，探究式的学习远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，对学生的学习方式将会产生深远的影响. 通过培养学生的探究学习能力，学生变得要学、会学、乐学，促进了学生的可持续发展.