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一、 整体朗读中的问题
我们经常发现，有些学生不愿读书，不能完成老师布置的课外读书任务；有的同学晨读时东张西望，有口无心，不能入情入境，这说明部分学生对朗读还缺乏兴趣。而整班的齐读更达不到积累语言、用心感悟的效果，其表现主要有以下三点：
1. 不齐。在平时的课堂上，我们有时会让全班学生齐读一段文字，经常会出现个别学生因为走神，没跟上大家，而发声慢了；也有个别同学特别自信，扯着大嗓门唱读；甚至有的没好好学字词，出现读错字音、多字、少字的现象。这少数学生的不良学习习惯，就会影响到整体朗读。
2. 没劲。低年级时候，全班一起朗读，学生们会用稚嫩的声音大声朗读。可是，到了中高年级，学生们读书声音会越来越低，打不起精神。更有甚者，用书遮着脸，自己在下面做小动作。
3. 念经。学生个别朗读时，有的还能找准节奏，带上感情。可齐读的时候，简直就成了一帮“小和尚”在念经，呵呵呀呀，毫无韵律，更无激情！
二、 提升朗读水平的策略
1. 教师示范。我在教学实践中长期坚持范读文章，并尝试着用多种形式，切实有效地进行朗读指导，激发学生的朗读兴趣。
（1） 准确、流畅地示范读。课堂上范读，不能只停留在有感情地朗读书本上的文字，它应该有更广更深的范畴。在低年级，我经常用讲故事的语气给同学们读课文，夸张的语气，丰富的表情，再加上自然的动作，很容易吸引学生的注意力。这样，课堂效率高了，我就会奖励学生们，让他们讲几个课外的故事。时间久了，班上自然就产生了许多“故事大王”。到了高年级，用讲故事的形式就不太受用了。我便改变了策略，针对学生知识储备丰富、见多识广了，我常常会找些短的唐诗宋词，介绍给他们，并要求他们记下来。所以，为了能让学生们喜欢这些诗词，感受优秀传统文化的魅力，我每次都会深情地先把诗词吟诵一遍。有的词比较长，我会提前在家先反反复复地诵读，直至熟练。第二天在学生面前，我才能掌控自己的情绪，以达到效果最佳。当我吟诵李清照的《声声慢》时，当我给同学们诵读朱自清的《匆匆》时，他们脸上流露出的纯真、挚爱、渴望的眼神，我觉得是最美的。
（2） 入情地范读。在课堂上，其实老师不亚于演一出话剧。如果我们这些引路人都不能全身心地投入，那又该如何要求学生们入情入境呢？我觉得打动学生的前提，就是先打动自己。在讲《第一次抱母亲》一课的过程中，我被作者无尽的惭愧后悔感动，眼眶里几经湿润都强忍住了，教室里一片寂静，同学们若有所思，紧接着就是他们动情地朗读。
（3） 生动地美读。教师的范读除了要准确、生动、投入之外，还要注意有些内容可以把声音做艺术化处理。不同的声音，给人不一样的遐想空间，同样的声音，在不同同学的心里会留下各不相同的印记。所以说，美读是帮助学生知道事实性知识的最好方法。
如今的语文课堂，我们尽管听到不少琅琅书声，但是不少课堂上的朗读隔靴搔痒，只重数量，忽视质量，这种现象可能会导致学生对课文感知肤浅，不能深入地理解课文内容和体会文章思想，难以感受文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。因此在教学中，教师应充分重视朗读，让学生通过朗读与文本产生共鸣，获得情感的熏陶，从而深入了解文本所表达的深刻内涵。
2. 采用多种形式进行朗读指导。
（1） 鼓励和点拨相结合。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生更是如此。因此，教师应怀着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成长的喜悦。如教学《黄果树瀑布》一文时，学生朗读描写瀑布声响的第一句话，第一个学生只是完整地把字音读准了，我对他说：“你很用心，知道现在离瀑布还较远，没看见瀑布，所以读得较轻，对吗？”那位学生原本严肃的面庞一下子轻松了好多。当第二个学生读出渐近渐响的感觉时，我对他说：“你已经读懂了！你和作者有了共鸣，用自己的朗读走进了作者的内心。”在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领神会，读得兴味盎然。作为教师的我们，不仅要肯定少数学生朗读的长处，还要将其扩展为全班学生的长处；发现学生朗读不足时，要及时纠正；发现存在的问题，要及时扭转并巩固。在评价之后，还要注意再朗读、再评价，且一定要满怀欣赏地巧妙评价。
（2） 多种形式与丰富的内容相结合。朗读的形式多种多样，有集体齐读、分组读、分角色朗读、表演式朗读、配乐朗读等。形式虽多样，但朗读设计，一定要根据不同的课文做不同设计，这样才能在有限的课堂教学时间中，既能达到教学目标，又能极大地激发学生朗读兴趣。
如诗歌类教学，宜采取集体齐读的形式。这是一种全员参与的朗读形式，有营造声势、烘托气氛之妙用。但在读长篇幅文章时，也是“滥竽充数”和产生唱读的温床，所以，次数不能过多，否则会降低学生的朗读兴趣。从四年级开始，我们班每天早上有20分钟的诵读时间，利用这段时间，我让学生们吟诵诗词，有时还会举办小型的赛诗会，学生们诵读诗词的兴趣一下子就被调动起来，一直持续到现在。两年了，同学们积累了大量的古诗、韵文，背诗词的氛围一直都保持得很好。
寓言童话类的文章，最好采用分角色朗读的形式。因为在学生的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让他们扮演文中的角色来朗读课文，是他们很喜欢的一种活动。教师可以根据不同的课文，布置学生们准备一些头饰道具，以激发兴趣。分角色朗读，不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中，潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。
写景和抒情类的文章，配乐朗读效果更佳。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。课文类型不一，针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗诵，能收到良好的效果。这种朗读主要是通过合适的音乐来渲染气氛，让学生在聆听音乐的同时，置身其中，以声传情，自然而然地加深理解，感悟主旨，同时也提高其朗读的兴趣。
（3） 各种竞赛与社团活动相结合。学校的社团中有诗朗诵、相声、课本剧等，教师鼓励学生积极参加这样的社团活动，有利于他们朗诵水平的提高，更有利于他们对文学的鉴赏。学校组织“一附好声音”诗朗诵比赛，我首先动员每位学生积极参加海选，在班级里先进行两轮初赛，学生们热情高涨，精心挑选内容，显得特别重视。为了扩大此次比赛的影响力，我还将比赛实况发送到本班的微信平台，让每一位家长都能看到。借助于学校活动，发挥班级优势，也可以很巧妙地对学生进行朗读方面的指导。
（作者单位：南通师范第一附属小学）
我们经常发现，有些学生不愿读书，不能完成老师布置的课外读书任务；有的同学晨读时东张西望，有口无心，不能入情入境，这说明部分学生对朗读还缺乏兴趣。而整班的齐读更达不到积累语言、用心感悟的效果，其表现主要有以下三点：
1. 不齐。在平时的课堂上，我们有时会让全班学生齐读一段文字，经常会出现个别学生因为走神，没跟上大家，而发声慢了；也有个别同学特别自信，扯着大嗓门唱读；甚至有的没好好学字词，出现读错字音、多字、少字的现象。这少数学生的不良学习习惯，就会影响到整体朗读。
2. 没劲。低年级时候，全班一起朗读，学生们会用稚嫩的声音大声朗读。可是，到了中高年级，学生们读书声音会越来越低，打不起精神。更有甚者，用书遮着脸，自己在下面做小动作。
3. 念经。学生个别朗读时，有的还能找准节奏，带上感情。可齐读的时候，简直就成了一帮“小和尚”在念经，呵呵呀呀，毫无韵律，更无激情！
二、 提升朗读水平的策略
1. 教师示范。我在教学实践中长期坚持范读文章，并尝试着用多种形式，切实有效地进行朗读指导，激发学生的朗读兴趣。
（1） 准确、流畅地示范读。课堂上范读，不能只停留在有感情地朗读书本上的文字，它应该有更广更深的范畴。在低年级，我经常用讲故事的语气给同学们读课文，夸张的语气，丰富的表情，再加上自然的动作，很容易吸引学生的注意力。这样，课堂效率高了，我就会奖励学生们，让他们讲几个课外的故事。时间久了，班上自然就产生了许多“故事大王”。到了高年级，用讲故事的形式就不太受用了。我便改变了策略，针对学生知识储备丰富、见多识广了，我常常会找些短的唐诗宋词，介绍给他们，并要求他们记下来。所以，为了能让学生们喜欢这些诗词，感受优秀传统文化的魅力，我每次都会深情地先把诗词吟诵一遍。有的词比较长，我会提前在家先反反复复地诵读，直至熟练。第二天在学生面前，我才能掌控自己的情绪，以达到效果最佳。当我吟诵李清照的《声声慢》时，当我给同学们诵读朱自清的《匆匆》时，他们脸上流露出的纯真、挚爱、渴望的眼神，我觉得是最美的。
（2） 入情地范读。在课堂上，其实老师不亚于演一出话剧。如果我们这些引路人都不能全身心地投入，那又该如何要求学生们入情入境呢？我觉得打动学生的前提，就是先打动自己。在讲《第一次抱母亲》一课的过程中，我被作者无尽的惭愧后悔感动，眼眶里几经湿润都强忍住了，教室里一片寂静，同学们若有所思，紧接着就是他们动情地朗读。
（3） 生动地美读。教师的范读除了要准确、生动、投入之外，还要注意有些内容可以把声音做艺术化处理。不同的声音，给人不一样的遐想空间，同样的声音，在不同同学的心里会留下各不相同的印记。所以说，美读是帮助学生知道事实性知识的最好方法。
如今的语文课堂，我们尽管听到不少琅琅书声，但是不少课堂上的朗读隔靴搔痒，只重数量，忽视质量，这种现象可能会导致学生对课文感知肤浅，不能深入地理解课文内容和体会文章思想，难以感受文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。因此在教学中，教师应充分重视朗读，让学生通过朗读与文本产生共鸣，获得情感的熏陶，从而深入了解文本所表达的深刻内涵。
2. 采用多种形式进行朗读指导。
（1） 鼓励和点拨相结合。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生更是如此。因此，教师应怀着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成长的喜悦。如教学《黄果树瀑布》一文时，学生朗读描写瀑布声响的第一句话，第一个学生只是完整地把字音读准了，我对他说：“你很用心，知道现在离瀑布还较远，没看见瀑布，所以读得较轻，对吗？”那位学生原本严肃的面庞一下子轻松了好多。当第二个学生读出渐近渐响的感觉时，我对他说：“你已经读懂了！你和作者有了共鸣，用自己的朗读走进了作者的内心。”在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领神会，读得兴味盎然。作为教师的我们，不仅要肯定少数学生朗读的长处，还要将其扩展为全班学生的长处；发现学生朗读不足时，要及时纠正；发现存在的问题，要及时扭转并巩固。在评价之后，还要注意再朗读、再评价，且一定要满怀欣赏地巧妙评价。
（2） 多种形式与丰富的内容相结合。朗读的形式多种多样，有集体齐读、分组读、分角色朗读、表演式朗读、配乐朗读等。形式虽多样，但朗读设计，一定要根据不同的课文做不同设计，这样才能在有限的课堂教学时间中，既能达到教学目标，又能极大地激发学生朗读兴趣。
如诗歌类教学，宜采取集体齐读的形式。这是一种全员参与的朗读形式，有营造声势、烘托气氛之妙用。但在读长篇幅文章时，也是“滥竽充数”和产生唱读的温床，所以，次数不能过多，否则会降低学生的朗读兴趣。从四年级开始，我们班每天早上有20分钟的诵读时间，利用这段时间，我让学生们吟诵诗词，有时还会举办小型的赛诗会，学生们诵读诗词的兴趣一下子就被调动起来，一直持续到现在。两年了，同学们积累了大量的古诗、韵文，背诗词的氛围一直都保持得很好。
寓言童话类的文章，最好采用分角色朗读的形式。因为在学生的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让他们扮演文中的角色来朗读课文，是他们很喜欢的一种活动。教师可以根据不同的课文，布置学生们准备一些头饰道具，以激发兴趣。分角色朗读，不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中，潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。
写景和抒情类的文章，配乐朗读效果更佳。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。课文类型不一，针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗诵，能收到良好的效果。这种朗读主要是通过合适的音乐来渲染气氛，让学生在聆听音乐的同时，置身其中，以声传情，自然而然地加深理解，感悟主旨，同时也提高其朗读的兴趣。
（3） 各种竞赛与社团活动相结合。学校的社团中有诗朗诵、相声、课本剧等，教师鼓励学生积极参加这样的社团活动，有利于他们朗诵水平的提高，更有利于他们对文学的鉴赏。学校组织“一附好声音”诗朗诵比赛，我首先动员每位学生积极参加海选，在班级里先进行两轮初赛，学生们热情高涨，精心挑选内容，显得特别重视。为了扩大此次比赛的影响力，我还将比赛实况发送到本班的微信平台，让每一位家长都能看到。借助于学校活动，发挥班级优势，也可以很巧妙地对学生进行朗读方面的指导。
（作者单位：南通师范第一附属小学）