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摘 要：新课改对小学语文教学也有了更高的要求。小学语文教师应该考虑学生的主体地位，基于学生的主体性展开教学。因此，教师可以結合小学生的年龄特点开展故事教学。故事是小学生在幼儿时期就不断接触的，对于学生而言是非常熟悉的，教师利用故事教学法可以促使教学内容变得生动形象，以此增强学习乐趣。文章对基于故事教学开展小学语文课堂的意义与突出问题进行简要论述，在此基础上，针对基于故事教学的小学语文高效课堂的构建策略展开探究。
关键词：故事教学;小学语文;高效课堂;构建策略
一、 引言
故事教学法是指教师在课堂中以故事为依托，结合对应的理论教学，促使学生在故事中提升学习效率。小学语文教师应该积极创新教学思想，借助故事教学促进学生更好地吸收知识。故事是经过组织和安排的事件，与人们的心理感受和情感体验相适应，所以故事教学可以使小学生形成情感上的共鸣，使学生对所学知识的印象更加深刻。
二、 基于故事教学开展小学语文课堂的意义
（一）符合学生心理特点
小学生正处于树立价值观的关键时期，但是由于年龄小，所以其很难在单一的灌输式教学中形成综合素养。小学生天性就是对美妙的故事情节感兴趣，故事语言、情节的丰富多彩更加能够促使学生参与其中，学生在生动的故事不仅可以感受到乐趣，而且能够产生深刻的情感体验。另外，小学生的注意力容易分散，教师在课堂教学中适时地插入故事可以吸引学生注意力，从而促使学生对新事物产生幻想，从而在根本上调动学生的积极性，营造出活跃的课堂氛围。
（二）适应学生思维发展
小学生的知识水平不高，在学习一些深刻性内容时容易出现理解偏差，所以教师可以借助故事教学法对学生进行引导。故事在课堂中的插入能够降低知识难度，使内容更加通俗易懂。因此，生动的故事情境十分有助于学生发展思维水平，对于学生的全面发展有着良好的促进作用。
（三）把握学生学习规律
小学语文知识体系庞大，知识内容又非常细杂，小学生在一定时间内掌握语文知识是十分困难的。随着家长对子女学习越来越重视，学生在课下的辅导班铺天盖地，所以学生在课下温习课堂内容的时间是有限的。因此，小学语文教师应利用故事教学法促使学生在学习中有强烈的情感体验，利用知识内容生动化特点有效提升学生课堂学习效率。
三、 基于故事教学开展小学语文课堂的突出问题
（一）故事选择不当
小学语文教师将故事运用在课堂中可能出现的突出问题，首先是教师对故事内容选择不恰当。由于应试教育的影响，教师可能会认为在课堂中插入故事只是一个独立的教学环节，所以没必要精心准备故事内容，这导致教师在课堂上对故事内容分析不够透彻，失去了故事教学的本质含义。
（二）故事呈现不明
在部分语文故事教学中，教师并没有深刻挖掘故事与教材文本的联系，所以在课堂中会出现教学思路不流畅、表达不清晰的情况，于是降低了学生的学习积极性。故事情节不明朗，使学生无法将所学教材内容与故事结合起来，反而增加了学生的课堂学习负担。
综上所述，小学语文教师在开展故事教学时，需要精心选择故事内容，结合教材内容选择对应的故事，促使故事的插入具有深刻价值。另外，教师在备课过程中也应该重视故事内容讲解环节，凸显故事的多样化功能，促使学生能够在课堂中真正地提升学习效率，从而构建小学语文高效课堂。
四、 基于故事教学的小学语文高效课堂的构建策略
（一）创设故事情境，激发学习兴趣
小学语文教师想要充分发挥故事教学法的优势，需要基于学生的实际情况展开教学。小学生正处于活泼好玩的年纪，情境课堂会使学生放松，学生会在情境中有效感受到文章的情感。因此，教师可以利用多媒体设备，为学生创设一个良好的故事情境，促使学生参与到课堂中。生动形象的故事视频符合小学生的认知水平，也能够激发学生的学习兴趣，从而有效提升教学空间。
以三年级语文上册第八单元《司马光》为例，本节内容是学生第一次在校内学习中接触文言文，但是学生对这些古代书面语的学习并不是完全没有基础的，学生在之前的学习中已经学习了一定数量的古诗，所以教师需要在教学中充分把握有利条件。教师在课堂导入环节可以向学生播放关于司马光的动画片内容，先让学生对文章的大概内容有所了解。动画视频能够有效将学生代入到事件发展中，之后教师再带领学生阅读文言文，学生结合刚刚观看的动画片内容和已有的知识经验，能够顺利进入文言文的学习中。在学生学习结束之后，教师还可以鼓励学生借助注释用自己的话讲一将这个故事，促进学生进一步理解掌握文言文语言。教师在本节课堂采用动画故事教学，促进了学生想象思维能力的提升。
（二）开展故事课堂，优化理论知识
故事形式能够将文字信息形象化，使语文课堂生动化。小学语文教师可以借助故事教学法降低学生学习的难度，在理论知识的基础上为其赋予新的生命，突破传统教学模式的约束，促使学生带着强烈的兴趣投入到理论知识的学习中，为学生今后的语文学习奠定良好的基础。在开展故事课堂的过程中，教师需要对教学内容进行充分分析，并且查找与教学难点有关的故事，将课堂呈现出故事会活动形式，从而帮助学生在愉悦的氛围中学习知识。
例如：在学生学习五年级语文下册第二单元《草船借箭》的过程中，教师先鼓励学生自由说出自己喜欢的文学作品。在学生发言结束之后，教师向学生引出自己感兴趣的作品——《三国演义》。在讲述文章之前，教师可以将本节内容的写作背景分解为多个小故事，将这些故事穿插在文章讲解中。《草船借箭》是《三国演义》中的片段，教师可以向学生讲述《三国演义》的故事梗概，引导学生知道《三国演义》描写了东汉末年和三国时期魏、蜀、吴三国之间的故事，促使学生从宏观层面上了解文章背景;紧接着教师可以向学生简单介绍《三国演义》中突出人物的相关故事，借助一系列小故事激发学生的求知欲。在讲到诸葛亮、周瑜等的故事时，教师借此契机引出本节需要学习的文章，点燃学生学习古代文学作品的兴趣，加强学生对人物描写的分析能力，为高效课堂的构建做铺垫。 （三）设置故事导入，拓展阅读视野
阅读在语文学习中占据着十分重要的地位，学生通过阅读学习能够提升分析文字的水平，对提升其综合能力有着促进作用。但是，在传统的语文阅读教学中，教师会采用照本宣科的方式带领学生分析文章，学生产生疑惑时，教师往往会向学生直接抛出答案，并且要求学生死记硬背，机械的训练学习十分不利于学生阅读水平的提升。因此，教师需要改革创新阅读教学方式，故事教学法能够帮助教师很好地解决教学难题，教师可以借助故事导入帮助学生明确文章主线，促使学生在故事中产生情感共鸣，从而带着情感阅读文章，这样既可以提升阅读质量，而且又有效拓展了学生的知识视野，有助于学生阅读理解能力的提升。
例如：在学生学习六年级语文上册第二单元《狼牙山五壮士》之前，教师可以引导学生在网络上搜集关于抗日战争的小故事，使学生有一个情感铺垫。在课堂导入环节，教师将课堂主题设定为“革命传统教育”，之后教师鼓励学生说出自己在课下搜集的抗日小故事，在学生自由发言完毕后，教师用激昂感人的语言向学生讲述刘胡兰英勇就义的故事，通过多个小故事将学生带入到战火硝烟的战争年代，学生在此时已经体会到了革命先烈英勇奋战的气概，从而产生了强烈的情感共鸣。教师借此情感高潮带领学生进入《狼牙山五壮士》的阅读环节，使学生在阅读中明确情感主线，并且很快理解文章中的思想感情，从而有效提升学生的阅读能力。
（四）丰富故事内容，点燃写作动力
写作对每个小学生来说都是一大难题，很多学生在写作时经常会出现无从下笔的现象，所以学生在做语文试卷时不愿意面对这类题型。究其原因，是因为学生的语言组织能力有所缺乏，并且在平时缺少对词句的积累。教师将故事教学法引入到写作课堂中，可以有效调动学生的写作思维，促使学生更好的理解写作主题。除此之外，故事中的高潮情节能够启发学生的写作方向，从而能够帮助学生提升写作思维能力。
以五年级语文下册第一单元《习作：那一刻，我长大了》为例，学生在写作中要记录自己成长过程中印象最深的事情，但是学生可能只用一两句话就说出了一件事情，却无法完成完整文章的写作。因此，教师可以在学生之前组织一个畅谈会，学生在畅谈会中先口头说说自己印象深刻的事情。教师在这个过程中观察学生的闪光之处和语言表达中的不足之处，之后，教师向学生讲述关于“童年”的多篇故事，教师在讲完故事之后鼓励学生说出这些故事在写作上的共同点，学生发现他人在写作“事件”时会加入时间、原因、情感、经过、人物形象等，学生会受到写作的启发。因此，学生会逐渐掌握写作技巧，从而点燃写作的动力。
（五）熏陶故事情感，加强文章体验
有故事就会有角色，教师可以将角色扮演的游戏融入故事教学中。小学生的表演欲望十分强烈，所以学生对这样的教学环节会充满热情。这样一来，学生会在准备表演的过程中充分感受故事中的人物情感，从而促使学生对文章中思想感情的理解。另外，角色扮演能夠锻炼学生的随机应变能力，培养学生的语言思维，促进学生的全面发展。
例如：在学生学习六年级下册第十一课《十六年前的回忆》的过程中，教师可以根据学生的学习特点和学习能力对其进行分组。之后，教师要求学生在小组内自主探究自己对文章中每个人物的理解，教师在这个过程中指导学生完成小组内的角色分配。接着，教师给予学生充足的角色表演准备时间，小组之间形成竞争，这样学生将会带着斗志投入到表演排练中。在排练过程中，每个人物之间都存在对话交叉，所以学生在这个过程中不仅能够加深对自己所扮演角色的理解，而且能够对其他人物的情感产生共鸣。教师采用故事表演形式帮助学生深入体会了李大钊同志忠于革命事业的伟大精神，和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质，从而增强了学生对文章的体验。
（六）结合故事内涵，促进知识理解
由于小学生的学习能力有限，所以在理解文章时会有一定的难度。因此，教师需要对学生进行有效指导，根据学习内容和学习者的学习水平，适当地插入故事，帮助学生理解文章。一般来说，学生出现理解困难的地方往往是文章中的某一段落或者某个词语，所以教师在讲解时，需要注重教学难点，在情感中心插入小故事，促使学生借助简单有趣的小故事，掌握作者情感，从而为学生理解文章提供充足的帮助。
例如：在学生学习三年级语文上册第八单元《掌声》的过程中，难点在于让学生体会英子的心理变化。三年级小学生很难在阅读文章时精准把握英子在掌声前后的变化，所以教师可以在讲到关键词句时引入生活中的小故事。教师引导学生代入角色：“在校内演讲中，你因为忘词或者词语表达错误而开始感到害怕、紧张，这时台下的同学为你鼓掌，你内心会有什么样的感觉？”教师的提问会让学生代入自己的情绪，并且感受到外界鼓励的重要性。因此，学生快速与文章中的英子产生情感共鸣，从而加深了对“两次掌声”片段的理解。除此之外，学生通过联系故事理解文章，能够在之后的阅读学习中学会代入分析，以此有效提升学生的阅读理解水平。
（七）节选故事高潮，增强学习体验
语文课本中不乏精彩故事，教师在教学中可以节选文章中的高潮部分，鼓励学生多读，并且引导学生对故事高潮进行改写，充分发挥学生的想象力，促使学生感受到故事教学的乐趣。教师可以引导学生在课堂中对高潮部分进行分析改写，促使学生发挥主观性，积极地加入自己的想法，这样学生会加强对文章的进一步理解，最终提升课堂教学质量。
例如：在学生学习了五年级语文下册第六单元《田忌赛马》之后，教师节选本篇文章的精彩部分带领学生再次细读，鼓励学生将自己代入到每个人物角色中，促使学生对故事中的人物形象有更深的了解。本篇文章在发展到田忌赢了比赛之后结束，教师可以为学生创设问题，引导学生推动高潮的发展。教师向学生提出要求：“田忌在赢了比赛之后正想回家与孙膑畅饮一番，齐威王却在背后大喊孙膑，原来是齐威王想再来一次赛马，假如你是齐威王的谋士，你能够有什么办法帮助齐威王在第二次竞赛中仍然获胜呢？”学生对教师的挑战会充满斗志，于是会回过头来仔细分析文章的高潮片段，这样不仅能够促进学生对文章的掌握，而且能使课堂气氛更加活跃。
五、 结语
总而言之，故事与我们的生活联系紧密，教师运用故事教学法能够有效调动学生的学习兴趣，促使学生深刻感知到教育价值。语文是一门语言的学科，教学内容本身就是故事形式的体现，所以教师应该积极抓住故事与语文的共同点，更好地呈现学科特征。与此同时，教师在采用故事教学法时应该把握正确的教学理念与手段，促使学生综合发展。
参考文献：
[1]石秀萍.运用绘本故事提升小学语文阅读教学效率的路径[J].天津教育，2021（12）：104-106.
[2]黄雪梅.小学语文文言文教学的“故事”还原策略[J].教学与管理，2021（11）：48-50.
[3]马丽娜.统编教材小学语文故事类文本的教学策略[J].天津教育，2021（8）：161-162.
[4]吕静.讲好中国故事 学好中国语言——论故事教学法在小学语文教学中的应用[J].新智慧，2021（6）：71-72.
[5]李清书.故事教学法在小学低年级语文教学中的应用研究[J].散文百家：新语文活页，2021（2）：111-112.
[6]许利利.故事教学法在小学低年级语文教学中的应用研究[J].语文世界：教师之窗，2021（Z1）：153-154.
作者简介：
佘美满，福建省晋江市，福建省晋江安海养正中心小学。
关键词：故事教学;小学语文;高效课堂;构建策略
一、 引言
故事教学法是指教师在课堂中以故事为依托，结合对应的理论教学，促使学生在故事中提升学习效率。小学语文教师应该积极创新教学思想，借助故事教学促进学生更好地吸收知识。故事是经过组织和安排的事件，与人们的心理感受和情感体验相适应，所以故事教学可以使小学生形成情感上的共鸣，使学生对所学知识的印象更加深刻。
二、 基于故事教学开展小学语文课堂的意义
（一）符合学生心理特点
小学生正处于树立价值观的关键时期，但是由于年龄小，所以其很难在单一的灌输式教学中形成综合素养。小学生天性就是对美妙的故事情节感兴趣，故事语言、情节的丰富多彩更加能够促使学生参与其中，学生在生动的故事不仅可以感受到乐趣，而且能够产生深刻的情感体验。另外，小学生的注意力容易分散，教师在课堂教学中适时地插入故事可以吸引学生注意力，从而促使学生对新事物产生幻想，从而在根本上调动学生的积极性，营造出活跃的课堂氛围。
（二）适应学生思维发展
小学生的知识水平不高，在学习一些深刻性内容时容易出现理解偏差，所以教师可以借助故事教学法对学生进行引导。故事在课堂中的插入能够降低知识难度，使内容更加通俗易懂。因此，生动的故事情境十分有助于学生发展思维水平，对于学生的全面发展有着良好的促进作用。
（三）把握学生学习规律
小学语文知识体系庞大，知识内容又非常细杂，小学生在一定时间内掌握语文知识是十分困难的。随着家长对子女学习越来越重视，学生在课下的辅导班铺天盖地，所以学生在课下温习课堂内容的时间是有限的。因此，小学语文教师应利用故事教学法促使学生在学习中有强烈的情感体验，利用知识内容生动化特点有效提升学生课堂学习效率。
三、 基于故事教学开展小学语文课堂的突出问题
（一）故事选择不当
小学语文教师将故事运用在课堂中可能出现的突出问题，首先是教师对故事内容选择不恰当。由于应试教育的影响，教师可能会认为在课堂中插入故事只是一个独立的教学环节，所以没必要精心准备故事内容，这导致教师在课堂上对故事内容分析不够透彻，失去了故事教学的本质含义。
（二）故事呈现不明
在部分语文故事教学中，教师并没有深刻挖掘故事与教材文本的联系，所以在课堂中会出现教学思路不流畅、表达不清晰的情况，于是降低了学生的学习积极性。故事情节不明朗，使学生无法将所学教材内容与故事结合起来，反而增加了学生的课堂学习负担。
综上所述，小学语文教师在开展故事教学时，需要精心选择故事内容，结合教材内容选择对应的故事，促使故事的插入具有深刻价值。另外，教师在备课过程中也应该重视故事内容讲解环节，凸显故事的多样化功能，促使学生能够在课堂中真正地提升学习效率，从而构建小学语文高效课堂。
四、 基于故事教学的小学语文高效课堂的构建策略
（一）创设故事情境，激发学习兴趣
小学语文教师想要充分发挥故事教学法的优势，需要基于学生的实际情况展开教学。小学生正处于活泼好玩的年纪，情境课堂会使学生放松，学生会在情境中有效感受到文章的情感。因此，教师可以利用多媒体设备，为学生创设一个良好的故事情境，促使学生参与到课堂中。生动形象的故事视频符合小学生的认知水平，也能够激发学生的学习兴趣，从而有效提升教学空间。
以三年级语文上册第八单元《司马光》为例，本节内容是学生第一次在校内学习中接触文言文，但是学生对这些古代书面语的学习并不是完全没有基础的，学生在之前的学习中已经学习了一定数量的古诗，所以教师需要在教学中充分把握有利条件。教师在课堂导入环节可以向学生播放关于司马光的动画片内容，先让学生对文章的大概内容有所了解。动画视频能够有效将学生代入到事件发展中，之后教师再带领学生阅读文言文，学生结合刚刚观看的动画片内容和已有的知识经验，能够顺利进入文言文的学习中。在学生学习结束之后，教师还可以鼓励学生借助注释用自己的话讲一将这个故事，促进学生进一步理解掌握文言文语言。教师在本节课堂采用动画故事教学，促进了学生想象思维能力的提升。
（二）开展故事课堂，优化理论知识
故事形式能够将文字信息形象化，使语文课堂生动化。小学语文教师可以借助故事教学法降低学生学习的难度，在理论知识的基础上为其赋予新的生命，突破传统教学模式的约束，促使学生带着强烈的兴趣投入到理论知识的学习中，为学生今后的语文学习奠定良好的基础。在开展故事课堂的过程中，教师需要对教学内容进行充分分析，并且查找与教学难点有关的故事，将课堂呈现出故事会活动形式，从而帮助学生在愉悦的氛围中学习知识。
例如：在学生学习五年级语文下册第二单元《草船借箭》的过程中，教师先鼓励学生自由说出自己喜欢的文学作品。在学生发言结束之后，教师向学生引出自己感兴趣的作品——《三国演义》。在讲述文章之前，教师可以将本节内容的写作背景分解为多个小故事，将这些故事穿插在文章讲解中。《草船借箭》是《三国演义》中的片段，教师可以向学生讲述《三国演义》的故事梗概，引导学生知道《三国演义》描写了东汉末年和三国时期魏、蜀、吴三国之间的故事，促使学生从宏观层面上了解文章背景;紧接着教师可以向学生简单介绍《三国演义》中突出人物的相关故事，借助一系列小故事激发学生的求知欲。在讲到诸葛亮、周瑜等的故事时，教师借此契机引出本节需要学习的文章，点燃学生学习古代文学作品的兴趣，加强学生对人物描写的分析能力，为高效课堂的构建做铺垫。 （三）设置故事导入，拓展阅读视野
阅读在语文学习中占据着十分重要的地位，学生通过阅读学习能够提升分析文字的水平，对提升其综合能力有着促进作用。但是，在传统的语文阅读教学中，教师会采用照本宣科的方式带领学生分析文章，学生产生疑惑时，教师往往会向学生直接抛出答案，并且要求学生死记硬背，机械的训练学习十分不利于学生阅读水平的提升。因此，教师需要改革创新阅读教学方式，故事教学法能够帮助教师很好地解决教学难题，教师可以借助故事导入帮助学生明确文章主线，促使学生在故事中产生情感共鸣，从而带着情感阅读文章，这样既可以提升阅读质量，而且又有效拓展了学生的知识视野，有助于学生阅读理解能力的提升。
例如：在学生学习六年级语文上册第二单元《狼牙山五壮士》之前，教师可以引导学生在网络上搜集关于抗日战争的小故事，使学生有一个情感铺垫。在课堂导入环节，教师将课堂主题设定为“革命传统教育”，之后教师鼓励学生说出自己在课下搜集的抗日小故事，在学生自由发言完毕后，教师用激昂感人的语言向学生讲述刘胡兰英勇就义的故事，通过多个小故事将学生带入到战火硝烟的战争年代，学生在此时已经体会到了革命先烈英勇奋战的气概，从而产生了强烈的情感共鸣。教师借此情感高潮带领学生进入《狼牙山五壮士》的阅读环节，使学生在阅读中明确情感主线，并且很快理解文章中的思想感情，从而有效提升学生的阅读能力。
（四）丰富故事内容，点燃写作动力
写作对每个小学生来说都是一大难题，很多学生在写作时经常会出现无从下笔的现象，所以学生在做语文试卷时不愿意面对这类题型。究其原因，是因为学生的语言组织能力有所缺乏，并且在平时缺少对词句的积累。教师将故事教学法引入到写作课堂中，可以有效调动学生的写作思维，促使学生更好的理解写作主题。除此之外，故事中的高潮情节能够启发学生的写作方向，从而能够帮助学生提升写作思维能力。
以五年级语文下册第一单元《习作：那一刻，我长大了》为例，学生在写作中要记录自己成长过程中印象最深的事情，但是学生可能只用一两句话就说出了一件事情，却无法完成完整文章的写作。因此，教师可以在学生之前组织一个畅谈会，学生在畅谈会中先口头说说自己印象深刻的事情。教师在这个过程中观察学生的闪光之处和语言表达中的不足之处，之后，教师向学生讲述关于“童年”的多篇故事，教师在讲完故事之后鼓励学生说出这些故事在写作上的共同点，学生发现他人在写作“事件”时会加入时间、原因、情感、经过、人物形象等，学生会受到写作的启发。因此，学生会逐渐掌握写作技巧，从而点燃写作的动力。
（五）熏陶故事情感，加强文章体验
有故事就会有角色，教师可以将角色扮演的游戏融入故事教学中。小学生的表演欲望十分强烈，所以学生对这样的教学环节会充满热情。这样一来，学生会在准备表演的过程中充分感受故事中的人物情感，从而促使学生对文章中思想感情的理解。另外，角色扮演能夠锻炼学生的随机应变能力，培养学生的语言思维，促进学生的全面发展。
例如：在学生学习六年级下册第十一课《十六年前的回忆》的过程中，教师可以根据学生的学习特点和学习能力对其进行分组。之后，教师要求学生在小组内自主探究自己对文章中每个人物的理解，教师在这个过程中指导学生完成小组内的角色分配。接着，教师给予学生充足的角色表演准备时间，小组之间形成竞争，这样学生将会带着斗志投入到表演排练中。在排练过程中，每个人物之间都存在对话交叉，所以学生在这个过程中不仅能够加深对自己所扮演角色的理解，而且能够对其他人物的情感产生共鸣。教师采用故事表演形式帮助学生深入体会了李大钊同志忠于革命事业的伟大精神，和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质，从而增强了学生对文章的体验。
（六）结合故事内涵，促进知识理解
由于小学生的学习能力有限，所以在理解文章时会有一定的难度。因此，教师需要对学生进行有效指导，根据学习内容和学习者的学习水平，适当地插入故事，帮助学生理解文章。一般来说，学生出现理解困难的地方往往是文章中的某一段落或者某个词语，所以教师在讲解时，需要注重教学难点，在情感中心插入小故事，促使学生借助简单有趣的小故事，掌握作者情感，从而为学生理解文章提供充足的帮助。
例如：在学生学习三年级语文上册第八单元《掌声》的过程中，难点在于让学生体会英子的心理变化。三年级小学生很难在阅读文章时精准把握英子在掌声前后的变化，所以教师可以在讲到关键词句时引入生活中的小故事。教师引导学生代入角色：“在校内演讲中，你因为忘词或者词语表达错误而开始感到害怕、紧张，这时台下的同学为你鼓掌，你内心会有什么样的感觉？”教师的提问会让学生代入自己的情绪，并且感受到外界鼓励的重要性。因此，学生快速与文章中的英子产生情感共鸣，从而加深了对“两次掌声”片段的理解。除此之外，学生通过联系故事理解文章，能够在之后的阅读学习中学会代入分析，以此有效提升学生的阅读理解水平。
（七）节选故事高潮，增强学习体验
语文课本中不乏精彩故事，教师在教学中可以节选文章中的高潮部分，鼓励学生多读，并且引导学生对故事高潮进行改写，充分发挥学生的想象力，促使学生感受到故事教学的乐趣。教师可以引导学生在课堂中对高潮部分进行分析改写，促使学生发挥主观性，积极地加入自己的想法，这样学生会加强对文章的进一步理解，最终提升课堂教学质量。
例如：在学生学习了五年级语文下册第六单元《田忌赛马》之后，教师节选本篇文章的精彩部分带领学生再次细读，鼓励学生将自己代入到每个人物角色中，促使学生对故事中的人物形象有更深的了解。本篇文章在发展到田忌赢了比赛之后结束，教师可以为学生创设问题，引导学生推动高潮的发展。教师向学生提出要求：“田忌在赢了比赛之后正想回家与孙膑畅饮一番，齐威王却在背后大喊孙膑，原来是齐威王想再来一次赛马，假如你是齐威王的谋士，你能够有什么办法帮助齐威王在第二次竞赛中仍然获胜呢？”学生对教师的挑战会充满斗志，于是会回过头来仔细分析文章的高潮片段，这样不仅能够促进学生对文章的掌握，而且能使课堂气氛更加活跃。
五、 结语
总而言之，故事与我们的生活联系紧密，教师运用故事教学法能够有效调动学生的学习兴趣，促使学生深刻感知到教育价值。语文是一门语言的学科，教学内容本身就是故事形式的体现，所以教师应该积极抓住故事与语文的共同点，更好地呈现学科特征。与此同时，教师在采用故事教学法时应该把握正确的教学理念与手段，促使学生综合发展。
参考文献：
[1]石秀萍.运用绘本故事提升小学语文阅读教学效率的路径[J].天津教育，2021（12）：104-106.
[2]黄雪梅.小学语文文言文教学的“故事”还原策略[J].教学与管理，2021（11）：48-50.
[3]马丽娜.统编教材小学语文故事类文本的教学策略[J].天津教育，2021（8）：161-162.
[4]吕静.讲好中国故事 学好中国语言——论故事教学法在小学语文教学中的应用[J].新智慧，2021（6）：71-72.
[5]李清书.故事教学法在小学低年级语文教学中的应用研究[J].散文百家：新语文活页，2021（2）：111-112.
[6]许利利.故事教学法在小学低年级语文教学中的应用研究[J].语文世界：教师之窗，2021（Z1）：153-154.
作者简介：
佘美满，福建省晋江市，福建省晋江安海养正中心小学。