【摘 要】本文阐述了新课程背景下，笔者在协调知识讲授与实验探究活动方面的教学实践与思考。从教学实践中，使学生的探究能力和知识水平得到提高。
　　【关键词】协调 知识讲授 探究活动 教学实践
　　
　　一、问题提出
　　新课程强调“以学生活动为基础，重建新课堂。”这里的“活动”，是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以主动探究为特征，以实现学生能力发展为目的的学生自主参与的实践活动。它要求教师变革传统的课堂教学模式，构建充满活力的课堂教学运行体系，灵活的开展教学活动。但课堂上，如何将学生的自主探究活动与教师的知识传授有效结合，在有限的课堂教学时间内，使效益最大化，化解因学生探究活动耗时过长，而导致教师的知识传授不到位，无法完成教学任务的矛盾，这是一个非常值得探讨的问题。
　　二、协调知识讲授与实验探究活动的教学实践与感悟
　　课堂上如何合理分配有限的时间，使课堂教学效益最大化，是一个新兴的课题，值得我们每一位教师去思索，下面本人结合自己的教学实践谈几点看法。
　　1.正确定位教学目标，科学设计探究方案。
　　新课程要求的教学目标中，有显性目标和隐性目标。教材中的“知识与技能”是显性目标，容易定位和把握，而“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标往往是隐性的，必须深入挖掘。因此，在教学中，一定要从整体上驾驭教材，将一节课的教学内容放在培养学生整体能力发展的层面上，而不是孤立的来处理某一节的内容来求全求深。要追求核心主题、核心概念，凸显知识间最有意义的联系，淡化处理知识的细枝末叶，弱化具体知识的系统性和完整性，突出对学生实验探究活动的设计，关键处教师一定要适时地进行点拨引导、分析讲授，并及时调整课堂节奏和时间，既要“放得开”，又要“收得拢”，让学生在自己的探究活动和教师的讲授中形成知识和技能，掌握必要的基础知识和获取知识的方法，认识获取知识的一般过程，绝对不能借用所谓的探究过程来代替教师的必要讲述和对基础知识的有效传授。
　　2.准确把握教材内容，合理利用教学时间。
　　与旧教材相比，化学新教材中涉及的化学知识增加了，但课时却大大缩减了。这就要求教师要摆脱传统的观念，准确把握教材内容的深、广度，引导学生围绕重点内容进行探究和学习，给学生留有足够自主探究的时间，解决课时不足与教学内容多的矛盾。在教学中不能贪多求全，随意扩充，追求“一步到位”，否则，不仅增加学生的负担，而且会产生课时与内容之间的矛盾。
　　3.精心搭建探究平台，培养学生探究能力。
　　新版的高中教材，内容涉及面广、栏目众多。例如，教材中增设了“你知道吗”、“观察与思考”、“交流与讨论”、“信息提示”、“活动与探究”、“资料卡”、“问题解决”等栏目，这些栏目的设置恰好为学生自主学习、合作学习、实验探究搭建了诸多平台，有了这些“平台”，学生可以独立钻研或合作探究，從而完成知识的建构，提高自己的学习能力。虽然学生已有的知识和能力有差异，自学和探究的结果不一定令人满意，但是，教师应彻底抛弃“不放心”的心理，要相信学生的潜能，充分利用教材中已有的“平台”，给学生创设更多讨论和探究的机会，引导学生围绕知识的重点进行学习，放手让学生探究，而不是以教师的传授来代替学生的探究。
　　4.合理调控探究节奏，提高探究学习效果。
　　教师在设计探究内容时，要充分考虑到学生已有的知识水平，注意回避设计对“学生期望值过高，课堂容量过大”的探究内容，以免使课堂探究变得沉闷而慌乱。在学生的探究活动“非常顺利”时，教师应引导学生将探究活动向知识的纵深方向发展；若遇到一些探究难题时，教师应及时加以指导。在分散探究难点的同时，要相信学生，不回避难点，有目的地“架桥”，形成知识坡度，让学生的探究活动有路可走，但不可人为地降低探究的难度。由于课堂时间有限，根据实际，可以适当留一些任务让学生课外探究。但无论哪一种形式的探究活动，教学过程中都要注意及时总结、反馈，做到放得开，收得拢。同时要避免表面上热热闹闹的那种有形式而无实质内容的探究活动，以防挫伤学生参加实验探究学习的积极性，进而影响学生学习能力的提高。
　　总之，在教学实践中，教师要深入理解探究学习和探究式教学的本质，掌握必要的教学策略，协调好教师知识讲授与学生实验探究活动的关系，给学生营造一个有利于实验探究活动的环境，相信学生，为学生提供讨论、质疑、探究、合作和交流的机会，将实验探究活动落到实处，使学生的知识水平和探究能力得到同步提升。
　　
　　（江苏宿迁市马陵中学；223800）