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【摘要】外来人员的子女由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地、持续地听课，注意力集中的时间相当短；缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模仿、识记，导致对学习数学存在一定的困难.教师要耐心细致地疏导，增强学生的信心.从学生的实际情况出发，降低和调整某些教學要求，以满足他们的需要，要立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多活动、勤反馈”的课堂教学方法，重点就是培养、发展学生的学习能力.
【关键词】低起点；多活动；勤反馈
对于初中数学学习，外来人员的子女由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地、持续地听课，注意力集中的时间相当短；缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模仿、识记；学习思维迟延，跟不上教师的思路，容易出现消极学习的倾向；对基础知识掌握欠佳，解题缺乏条理和依据；心理压力大，不敢去请教，怕被人认为“笨”，日积月累，导致对学习数学存在一定的困难.这样的学生还缺少预习和及时的总结，更谈不上对知识的运用.教师要打破这个局面，要耐心细致地疏导，增强学生的信心，更重要的工作是创造条件，使学生真正地感到自己是可以学好数学的.要做到这一点就要立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多活动、勤反馈”的课堂教学方法，重点就是培养、发展学生的学习能力.
一、低起点
就是根据学生的现有水平，结合课程标准的要求，降低教学的起点，以便全体学生都能真正进入到教学活动中去，由于学生基础较差，教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学，教学中主要采用以下几种“低起点”引入法.（1）以教材中的较容易接受的知识引入作为起点，如，“正数与负数”“直角三角形”“因式分解”等内容，按教材中引入法为起点.（2）以所教学内容的基本、本质的东西作为教学的起点.如，在“同类项”教学中，将原教材中的同类项概念，分成2个步骤进行教学：先讨论“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识.（3）以所学内容的解题方法为教学起点.如，“分式方程”教学中，先由4x=1的解法，引出解分式方程的一般？夥ǎ儆伞糞X（〗2x-3-4x=1的过程归纳解题步骤和基本思想.（4）以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点.如，在“三角形的内角和”“中位线定理”“三线八角平行线的性质”等内容的教学中，先让学生量一量，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课.（5）从学生已学过所掌握、所了解的知识作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学.如，“解不等式”可以与“解方程”进行类比，“分式”可以通过“分数”，“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学.
二、多活动
就是恰当地设计问题情境，引领学生动眼看、动脑想、动口说、动手做，引领学生在活动中发展思维.多活动是为了多归纳.考虑到学生的实际情况，要让学生多归纳、总结，使学生把握一定的条理性和规律性.如，在证实的教学中，归纳出解法：A.根据命题，画出图形；B.根据命题，结合图形，写出已知，求证；C.写出证实过程.只有不断地总结，才能有创新和发展.又如，在“无理方程”的教学中，归纳出解法：去分母法和换元法.对于换元法，归纳出2种常见的题型：平方型和倒数型.又如，在“三线八角”教学中，由于图形较复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“Z”，同旁内角找字母“U”.
三、勤反馈
由于学生在课堂教学中集中听讲的时间较短，因此，一成不变的教学模式易使他们的学习注意力分散.教学中应将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样提高了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动.事实表明：课堂气氛活跃多了，学生思想开小差、做小动作、讲闲话等现象就大大减少了.这里的“多次反复”就是“多次反馈”.教师对作业、练习、测验中的问题，应采用集体、个别辅导相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化.同时还要根据反馈得到的信息，根据学生要求，随时调整教学要求、教学进度和教学手段.由于学生及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率.这样既可把学生取得的进步变成有形的事实，使其受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步强化.
我们的欣慰是在“低起点、多活动、勤反馈”的课堂教学模式下发生三大转变：（1）杜绝了上课睡觉的现象，教师不再畏惧上课.（2）学生能够认真的预习，课堂能够主动发问，基本能够完成学案内容.（3）学生学习数学的积极性，主动性逐步回归，“顾客盈门”是我们备课组一道亮丽的风景线.
长期以来，“教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模式，这样的教学法已不再适应新的教学观.记得刚站上讲台时，总是我问学生答，或者是干脆自问自答；总是我讲学生听，或者是我说学生写；总是我在上面津津乐道于某一知识的“完美”讲解，学生却在下边恹恹欲睡，自然，这样的效果和后果就不言而喻了.在教育改革的今天，应将教师的作用从“传道”提高到“引导”，即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识.也就是不要一成不变的将讲授方法放到首位，要采取具有现实意义的教学方法，实施“低起点、多活动、勤反馈”，促进课堂有效教学.
【关键词】低起点；多活动；勤反馈
对于初中数学学习，外来人员的子女由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地、持续地听课，注意力集中的时间相当短；缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模仿、识记；学习思维迟延，跟不上教师的思路，容易出现消极学习的倾向；对基础知识掌握欠佳，解题缺乏条理和依据；心理压力大，不敢去请教，怕被人认为“笨”，日积月累，导致对学习数学存在一定的困难.这样的学生还缺少预习和及时的总结，更谈不上对知识的运用.教师要打破这个局面，要耐心细致地疏导，增强学生的信心，更重要的工作是创造条件，使学生真正地感到自己是可以学好数学的.要做到这一点就要立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多活动、勤反馈”的课堂教学方法，重点就是培养、发展学生的学习能力.
一、低起点
就是根据学生的现有水平，结合课程标准的要求，降低教学的起点，以便全体学生都能真正进入到教学活动中去，由于学生基础较差，教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学，教学中主要采用以下几种“低起点”引入法.（1）以教材中的较容易接受的知识引入作为起点，如，“正数与负数”“直角三角形”“因式分解”等内容，按教材中引入法为起点.（2）以所教学内容的基本、本质的东西作为教学的起点.如，在“同类项”教学中，将原教材中的同类项概念，分成2个步骤进行教学：先讨论“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识.（3）以所学内容的解题方法为教学起点.如，“分式方程”教学中，先由4x=1的解法，引出解分式方程的一般？夥ǎ儆伞糞X（〗2x-3-4x=1的过程归纳解题步骤和基本思想.（4）以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点.如，在“三角形的内角和”“中位线定理”“三线八角平行线的性质”等内容的教学中，先让学生量一量，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课.（5）从学生已学过所掌握、所了解的知识作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学.如，“解不等式”可以与“解方程”进行类比，“分式”可以通过“分数”，“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学.
二、多活动
就是恰当地设计问题情境，引领学生动眼看、动脑想、动口说、动手做，引领学生在活动中发展思维.多活动是为了多归纳.考虑到学生的实际情况，要让学生多归纳、总结，使学生把握一定的条理性和规律性.如，在证实的教学中，归纳出解法：A.根据命题，画出图形；B.根据命题，结合图形，写出已知，求证；C.写出证实过程.只有不断地总结，才能有创新和发展.又如，在“无理方程”的教学中，归纳出解法：去分母法和换元法.对于换元法，归纳出2种常见的题型：平方型和倒数型.又如，在“三线八角”教学中，由于图形较复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“Z”，同旁内角找字母“U”.
三、勤反馈
由于学生在课堂教学中集中听讲的时间较短，因此，一成不变的教学模式易使他们的学习注意力分散.教学中应将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样提高了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动.事实表明：课堂气氛活跃多了，学生思想开小差、做小动作、讲闲话等现象就大大减少了.这里的“多次反复”就是“多次反馈”.教师对作业、练习、测验中的问题，应采用集体、个别辅导相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化.同时还要根据反馈得到的信息，根据学生要求，随时调整教学要求、教学进度和教学手段.由于学生及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率.这样既可把学生取得的进步变成有形的事实，使其受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步强化.
我们的欣慰是在“低起点、多活动、勤反馈”的课堂教学模式下发生三大转变：（1）杜绝了上课睡觉的现象，教师不再畏惧上课.（2）学生能够认真的预习，课堂能够主动发问，基本能够完成学案内容.（3）学生学习数学的积极性，主动性逐步回归，“顾客盈门”是我们备课组一道亮丽的风景线.
长期以来，“教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模式，这样的教学法已不再适应新的教学观.记得刚站上讲台时，总是我问学生答，或者是干脆自问自答；总是我讲学生听，或者是我说学生写；总是我在上面津津乐道于某一知识的“完美”讲解，学生却在下边恹恹欲睡，自然，这样的效果和后果就不言而喻了.在教育改革的今天，应将教师的作用从“传道”提高到“引导”，即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识.也就是不要一成不变的将讲授方法放到首位，要采取具有现实意义的教学方法，实施“低起点、多活动、勤反馈”，促进课堂有效教学.