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成语作为一种浓缩的信息,具有言简意丰、形象生动的特点，被誉为汉语言词汇库中的“集成块”，至今仍然有很强的生命力，而数字成语作为特殊的一族,已成为汉语成语的一个鲜明特点。数字成语具有较强的规律性和特点,总结其表现形式、内部结构、数字表意等,有助于外国留学生的汉语成语学习。
关键词：数字成语；表现形式；内部结构；数字表意；教学方法
引言
词汇是语言的建筑材料,是句子的基本结构单位。在对外汉语教学中,词汇教学具有重要意义,而成语又是汉语词汇中的特殊成员,是中国语言的瑰宝,是中华民族灿烂文化的体现。因此,词汇教学不可避免地会涉及到成语教学。
数字成语在成语中占有一定比例,是汉语成语的一个鲜明特点。倪宝元主编的《汉语成语实用词典》收录了严格意义上的四字格成语5000余条,其中数字成语约500条,将近十分之一,这说明数字成语不可小视。然而,当数字融入成语后,它所显示的不仅仅是数字本身,而且是数字符号与具体事物、具体文化相互联系、相互对应后所赋予的修辞意义。数字成语展示了中国文化的博大精深,凸显了成语的奇妙与趣味。
成语以其喜闻乐见、富于表现力等特点吸引着外国留学生,使他们对汉语成语产生了浓厚的兴趣，但同时成语学习也是他们学习汉语的一个难点，数字成语更是如此。现在成语教学在对外汉语教学中的地位逐渐提升，越来越多的人在关注怎样帮助外国留学生更好地学习成语。为此，我们以《汉语成语实用词典》中收录的数字成语为例，结合对外汉语教学，对数字成语（主要是四字格成语）的表现形式、内部结构、数字表意等几个方面做了浅析，力争找出数字成语的规律和特点，帮助外国留学生更好地学习数字成语，更深刻地理解中国文化。
第一章关于成语
1.1成语的来源
汉语中的成语多数来源于这六个方面:神话寓言,主要指上古先秦的一些神话故事,这些寓言大都是在神话的基础上再予以发挥,具有哲理性;历史事件,后人对历史上的真人真事加以概括形成成语;诗文语句,古代丰富的典籍和脍炙人口的语句是提取成语的重要来源;民间俗语,这些成语一开始可能产生于口头,后来被广泛运用并用书面形式记录下来;借自外语,这类比较少,多与佛经的翻译有关;现代创新,这类的也较少,因为成语具有很强的历史性。
1.2成语的含义和特点
成语是人们长期习用的、意义完整、结构稳定、形式简洁、整体使用的定型短语。它主要具有三个方面的特点:
（一）历史的习用性。
成语是历史的产物,绝大多数是历史上沿用流传下来的,它们大多反映的是古代的事件、人物、传说和寓言等,而且保留了古代汉语的语音、词义和语法现象;意义的整体性,大多数成语都有来历和出处,讲述的是完整的故事和事件,需要去体会其整体的意思和深远含义;结构的凝固性,成语在词序、语素和字数上都是固定的,不可以随便更换。
（二）定型不变。
定型不变指的是成语的结构成分和结构关系不能随意更改或变动。从成语的结构成分来看，不得任意换用和增减。例如，不能把“欢天喜地”改为“欢天笑地”，也不能把?“南腔北调”说成“东腔西调”，不能把“狼狈为奸”增添为“狼狈而为奸”，同样，“患得患失”减缩为“患得失”也是不允许的。从结构关系来看，也是不能任意变动的。比如“愚公移山”的内部结构是主谓关系，“重见天日”是动宾关系。这种结构关系一经固定，便不能随意更动。不能把“愚公移山”改成“移山愚公”，也不能把“重见天日”改成“天日重见”。
（三）意义上整体化。
意義上整体化是指成语的意义跟词的意义一样，往往不是成语各个成分的意义的简单相加，而是以整体来表达特定意义的。这就是说，要透过字面的意义来深入领会成语的意义。例如，“高山流水”不是高山上的流水。故事出自《列子•汤问》：“伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰:‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’伯牙所念，钟子期必得之。”
第二章数字成语的构成及其组合形式
数字成语是指含有数字的成语，当然也包括由纯数字词构成的成语。绝大部分数字成语是由数字与其它词语、短语组合而成的。从“一”到“亿”都有其相对应的成语。这些嵌入数字的成语结构繁多，表现形式多种多样，通过分析，我们发现数字成语也有其自身的一些特点。
2.1含一个数词的成语
在数字成语中，有很大一部分是由一个数词与其它词语构成的，这些数词在成语中的位置以其在开头的为多，在第二、三、四个字上的较少。
数词排第一的成语以“一”字开头的为最多，约占数字成语的五分之一。如一无所获、一帆风顺、一路平安等。“一”常与“不”“莫”“无”“而”“所”“之”等字相呼应，构成有规律可循的成语。以其它数字开头的含一个数字的成语相对较少，其中以“万”字头“百”字头为代表。
2.2含两个数词的成语
含两个数词的成语是数字成语中数量最庞大的一类，约占总数的一半以上，可以分为两大类：
第一，两个数词紧靠在一起
这类成语数量不多。如：三无成群、乱七八糟、气象万千、略知一二等。
第二，两个数词有其它词语间开，形成数字对举，如：
一×一×：一举一动一心一意
百×百×：百战百胜百发百中
一×二×：一清一楚一穷二白
×三×四：丢三落四推三阻四
七×八×：七上八下横七竖八
千×万×：千山万水千差万别
由上面几类数词对举的成语可以看出它们几乎都是由两个数词与一组同义词或近义词、反义词交错镶嵌而成的。
2.3含三个数词的成语
这类成语的数量极少，总共只有几个。如：三六九等、七老八十、十之八九等。
2.4含四个数词的成语
此类成语也很少，而且结构也较为简单。如：三三两两、三三五五、千千万万、一五一十等。
通过分析数字成语中的数词我们发现，各个数词出现的频率不一样。其中含“一”字的成语最多，仅“一”字头的成语就有160余个，在数字成语中占绝对优势。其次是百、千、万、三、五等数词。而在含两个数词的成语中，数字对举的比比皆是。
第三章如何在对外汉语教学中进行数字成语教学
（一）清楚理解障碍，重视成语意义的教学
准确把握成语的意义是正确使用成语的前提，而对成语意义把握得不够准确恰恰是留学生学习成语时最大的问题之一。洪波（2003）的研究表明，留学生在掌握成语意义时出现的问题主要是：将成语中所认识的词的意思误解成整个成语的意义，以偏概全；用已知字的意项去理解成语中生僻字的义项；不知道引申义和比喻义而误用成语；没有把握住成语的附加含义；不理解成语反映的民族文化信息而造成障碍。
针对以上情况，我们提出的教学建议是：从成语的意义入手，层层深入，逐步清除学生的理解障碍。在实践中，可以采取“循序渐进”“举一反三”“文化导入”“对比分析”等具体方法。
在数字连缀其他语素组合而成的成语中，这些数字大多已经不具有“确数”的意义，二是表示虚化了的、带有一定主观色彩的抽象含义，不同程度地表现出某种夸张的意义。如：一毛不拔、三番五次、四面八方、七嘴八舌、千方百计等。在教学中，我们可以有意义地指导学生对这些成语进行积累、观察，同时启发他们发现一些具有派生能力的结构，如：“千×万×”表示极多，“七×八×”表明多尔杂乱，这样不但易于学生记忆，而且增强了学习的趣味性，以后学生遇到像“千山万水、千言万语、七手八脚、七上八下”这样的成语也会“无师自通”了。
（二）提高学生的运用能力，加强成语句法及语用功能教学
张永芳（1999）的调查分析表明，由于成语机构和组成成分具有固定性，大多在句子中充当某一句子成分，在意义表达上具有一定的复杂性，因此造成留学生在使用成语经常犯下的语法错误：混淆成语语法功能种类；混淆成语作补语或状语的情况；语法意义搭配错误；缺少或错用结构助词；乱加动态助词“着”“了”；语法残缺。
学生们错误的产生出了与学生自身成语简单化、把成语当做一般词语使用、受一般语法规则的影响等多种因素外，另一个重要的原因是，我们对成语的使用规则研究得还不够深入，未能将前人对成语结构类型和句法功能的研究成果和句法功能的研究成果真正运用到教学中来。面对这种现状，在对外汉语成语数字成语教学中应该做到：
第一，充分利用现有研究成果，在成语结构上下功夫，尽量将成语的结构特征、句法功能及使用规则介绍给学生。
第二，强调成语使用的语境限制，加强实践，学以致用。
（三）数字成语与对外汉语教学深析
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》对138条成语做了相应的要求，其中数字成语只有22条，但是这并不能抹杀数字成语在词汇学习中的重要性，外国留学生要深入学习汉语，理解中国文化，就必须多了解成语。数字文化是一种有趣的现象，学习数字成语有助于培养外国留学生学习汉语的兴趣。在日常那个生活学习中，很多数字成语已经成为了我们的常用语或口头禅，如：一场虚惊、一团漆黑、两手空空、感慨万千、十字街头、大吃一惊等等。如果外国留学生不知道这些成语的话，很容易造成误解。
通过上面的分析可以看出，数字成语的规律性较强，有很多固定的格式、相同的格式大多又表示一定的抽象意义。对外汉语教师应当有意识地在教学中对数字成语进行归类，引导学生学习了解相关抽象意义的数字成语。例如当学到成语“千方百计”时，可以指出它的抽象意义为“多，带有夸张性”，并引出其它常用的同类词语如“千奇百怪”“千姿百态”等等。又如，由于含义“七”和“八”的成语大多有“多而杂乱”之义，所以，我们可由“七嘴八舌”引出“七手八脚”“七拼八凑”“七上八下”等。再如，学到“一干二净”时，可以总结“一×二×”的成语区分“表强调”和“表确指”两种数词以表意。总之，教师应当善于利用数字成语的格式进行类推，帮助学生学习。
结语
綜上所述，成语教学是对外汉语词汇教学中不可缺少的一部分，而数字成语作为特殊的一族，已成为汉语成语的一个鲜明特点。通过以上分析可知，数字成语尤其独特的规律，只要掌握其规律，那么学起来便会得心应手，否则便很吃力。在今后我们的对外汉语教学中，如何更好地让学生理解和运用含有数字的成语仍然是一个值得我们思考的问题。
［参考文献］
［1］张永芳.外国留学生使用成语的偏误分析［J］.语言文字应用，1999，（3）.
［2］洪波.对外汉语成语教学谈论［J］.中山大学学报，2003，（2）.
［3］商务印书馆辞书研究中心.新华成语词典［Z］.北京：商务印书馆，2007.
［4］孙继贤.试析成语中的古汉语现象［J］.湖南教育学院学报，1993，（3）.
［5］杨晓黎.由表及里，行具神生——对外汉语成语教学谈论［J］.安徽大学学报，1996，（1）.
［6］陈晖.谈谈含有数字的成语［J］.语文天地，2004，（22）
［7］林燕.四字格成语中数字的英译探析［D］.曲阜：曲阜师范大学，2008
［8］马国凡.成语［M］.呼和浩特：内蒙古人民出版社，1978.
（作者单位：曲阜师范大学，山东 曲阜 273165）
关键词：数字成语；表现形式；内部结构；数字表意；教学方法
引言
词汇是语言的建筑材料,是句子的基本结构单位。在对外汉语教学中,词汇教学具有重要意义,而成语又是汉语词汇中的特殊成员,是中国语言的瑰宝,是中华民族灿烂文化的体现。因此,词汇教学不可避免地会涉及到成语教学。
数字成语在成语中占有一定比例,是汉语成语的一个鲜明特点。倪宝元主编的《汉语成语实用词典》收录了严格意义上的四字格成语5000余条,其中数字成语约500条,将近十分之一,这说明数字成语不可小视。然而,当数字融入成语后,它所显示的不仅仅是数字本身,而且是数字符号与具体事物、具体文化相互联系、相互对应后所赋予的修辞意义。数字成语展示了中国文化的博大精深,凸显了成语的奇妙与趣味。
成语以其喜闻乐见、富于表现力等特点吸引着外国留学生,使他们对汉语成语产生了浓厚的兴趣，但同时成语学习也是他们学习汉语的一个难点，数字成语更是如此。现在成语教学在对外汉语教学中的地位逐渐提升，越来越多的人在关注怎样帮助外国留学生更好地学习成语。为此，我们以《汉语成语实用词典》中收录的数字成语为例，结合对外汉语教学，对数字成语（主要是四字格成语）的表现形式、内部结构、数字表意等几个方面做了浅析，力争找出数字成语的规律和特点，帮助外国留学生更好地学习数字成语，更深刻地理解中国文化。
第一章关于成语
1.1成语的来源
汉语中的成语多数来源于这六个方面:神话寓言,主要指上古先秦的一些神话故事,这些寓言大都是在神话的基础上再予以发挥,具有哲理性;历史事件,后人对历史上的真人真事加以概括形成成语;诗文语句,古代丰富的典籍和脍炙人口的语句是提取成语的重要来源;民间俗语,这些成语一开始可能产生于口头,后来被广泛运用并用书面形式记录下来;借自外语,这类比较少,多与佛经的翻译有关;现代创新,这类的也较少,因为成语具有很强的历史性。
1.2成语的含义和特点
成语是人们长期习用的、意义完整、结构稳定、形式简洁、整体使用的定型短语。它主要具有三个方面的特点:
（一）历史的习用性。
成语是历史的产物,绝大多数是历史上沿用流传下来的,它们大多反映的是古代的事件、人物、传说和寓言等,而且保留了古代汉语的语音、词义和语法现象;意义的整体性,大多数成语都有来历和出处,讲述的是完整的故事和事件,需要去体会其整体的意思和深远含义;结构的凝固性,成语在词序、语素和字数上都是固定的,不可以随便更换。
（二）定型不变。
定型不变指的是成语的结构成分和结构关系不能随意更改或变动。从成语的结构成分来看，不得任意换用和增减。例如，不能把“欢天喜地”改为“欢天笑地”，也不能把?“南腔北调”说成“东腔西调”，不能把“狼狈为奸”增添为“狼狈而为奸”，同样，“患得患失”减缩为“患得失”也是不允许的。从结构关系来看，也是不能任意变动的。比如“愚公移山”的内部结构是主谓关系，“重见天日”是动宾关系。这种结构关系一经固定，便不能随意更动。不能把“愚公移山”改成“移山愚公”，也不能把“重见天日”改成“天日重见”。
（三）意义上整体化。
意義上整体化是指成语的意义跟词的意义一样，往往不是成语各个成分的意义的简单相加，而是以整体来表达特定意义的。这就是说，要透过字面的意义来深入领会成语的意义。例如，“高山流水”不是高山上的流水。故事出自《列子•汤问》：“伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰:‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’伯牙所念，钟子期必得之。”
第二章数字成语的构成及其组合形式
数字成语是指含有数字的成语，当然也包括由纯数字词构成的成语。绝大部分数字成语是由数字与其它词语、短语组合而成的。从“一”到“亿”都有其相对应的成语。这些嵌入数字的成语结构繁多，表现形式多种多样，通过分析，我们发现数字成语也有其自身的一些特点。
2.1含一个数词的成语
在数字成语中，有很大一部分是由一个数词与其它词语构成的，这些数词在成语中的位置以其在开头的为多，在第二、三、四个字上的较少。
数词排第一的成语以“一”字开头的为最多，约占数字成语的五分之一。如一无所获、一帆风顺、一路平安等。“一”常与“不”“莫”“无”“而”“所”“之”等字相呼应，构成有规律可循的成语。以其它数字开头的含一个数字的成语相对较少，其中以“万”字头“百”字头为代表。
2.2含两个数词的成语
含两个数词的成语是数字成语中数量最庞大的一类，约占总数的一半以上，可以分为两大类：
第一，两个数词紧靠在一起
这类成语数量不多。如：三无成群、乱七八糟、气象万千、略知一二等。
第二，两个数词有其它词语间开，形成数字对举，如：
一×一×：一举一动一心一意
百×百×：百战百胜百发百中
一×二×：一清一楚一穷二白
×三×四：丢三落四推三阻四
七×八×：七上八下横七竖八
千×万×：千山万水千差万别
由上面几类数词对举的成语可以看出它们几乎都是由两个数词与一组同义词或近义词、反义词交错镶嵌而成的。
2.3含三个数词的成语
这类成语的数量极少，总共只有几个。如：三六九等、七老八十、十之八九等。
2.4含四个数词的成语
此类成语也很少，而且结构也较为简单。如：三三两两、三三五五、千千万万、一五一十等。
通过分析数字成语中的数词我们发现，各个数词出现的频率不一样。其中含“一”字的成语最多，仅“一”字头的成语就有160余个，在数字成语中占绝对优势。其次是百、千、万、三、五等数词。而在含两个数词的成语中，数字对举的比比皆是。
第三章如何在对外汉语教学中进行数字成语教学
（一）清楚理解障碍，重视成语意义的教学
准确把握成语的意义是正确使用成语的前提，而对成语意义把握得不够准确恰恰是留学生学习成语时最大的问题之一。洪波（2003）的研究表明，留学生在掌握成语意义时出现的问题主要是：将成语中所认识的词的意思误解成整个成语的意义，以偏概全；用已知字的意项去理解成语中生僻字的义项；不知道引申义和比喻义而误用成语；没有把握住成语的附加含义；不理解成语反映的民族文化信息而造成障碍。
针对以上情况，我们提出的教学建议是：从成语的意义入手，层层深入，逐步清除学生的理解障碍。在实践中，可以采取“循序渐进”“举一反三”“文化导入”“对比分析”等具体方法。
在数字连缀其他语素组合而成的成语中，这些数字大多已经不具有“确数”的意义，二是表示虚化了的、带有一定主观色彩的抽象含义，不同程度地表现出某种夸张的意义。如：一毛不拔、三番五次、四面八方、七嘴八舌、千方百计等。在教学中，我们可以有意义地指导学生对这些成语进行积累、观察，同时启发他们发现一些具有派生能力的结构，如：“千×万×”表示极多，“七×八×”表明多尔杂乱，这样不但易于学生记忆，而且增强了学习的趣味性，以后学生遇到像“千山万水、千言万语、七手八脚、七上八下”这样的成语也会“无师自通”了。
（二）提高学生的运用能力，加强成语句法及语用功能教学
张永芳（1999）的调查分析表明，由于成语机构和组成成分具有固定性，大多在句子中充当某一句子成分，在意义表达上具有一定的复杂性，因此造成留学生在使用成语经常犯下的语法错误：混淆成语语法功能种类；混淆成语作补语或状语的情况；语法意义搭配错误；缺少或错用结构助词；乱加动态助词“着”“了”；语法残缺。
学生们错误的产生出了与学生自身成语简单化、把成语当做一般词语使用、受一般语法规则的影响等多种因素外，另一个重要的原因是，我们对成语的使用规则研究得还不够深入，未能将前人对成语结构类型和句法功能的研究成果和句法功能的研究成果真正运用到教学中来。面对这种现状，在对外汉语成语数字成语教学中应该做到：
第一，充分利用现有研究成果，在成语结构上下功夫，尽量将成语的结构特征、句法功能及使用规则介绍给学生。
第二，强调成语使用的语境限制，加强实践，学以致用。
（三）数字成语与对外汉语教学深析
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》对138条成语做了相应的要求，其中数字成语只有22条，但是这并不能抹杀数字成语在词汇学习中的重要性，外国留学生要深入学习汉语，理解中国文化，就必须多了解成语。数字文化是一种有趣的现象，学习数字成语有助于培养外国留学生学习汉语的兴趣。在日常那个生活学习中，很多数字成语已经成为了我们的常用语或口头禅，如：一场虚惊、一团漆黑、两手空空、感慨万千、十字街头、大吃一惊等等。如果外国留学生不知道这些成语的话，很容易造成误解。
通过上面的分析可以看出，数字成语的规律性较强，有很多固定的格式、相同的格式大多又表示一定的抽象意义。对外汉语教师应当有意识地在教学中对数字成语进行归类，引导学生学习了解相关抽象意义的数字成语。例如当学到成语“千方百计”时，可以指出它的抽象意义为“多，带有夸张性”，并引出其它常用的同类词语如“千奇百怪”“千姿百态”等等。又如，由于含义“七”和“八”的成语大多有“多而杂乱”之义，所以，我们可由“七嘴八舌”引出“七手八脚”“七拼八凑”“七上八下”等。再如，学到“一干二净”时，可以总结“一×二×”的成语区分“表强调”和“表确指”两种数词以表意。总之，教师应当善于利用数字成语的格式进行类推，帮助学生学习。
结语
綜上所述，成语教学是对外汉语词汇教学中不可缺少的一部分，而数字成语作为特殊的一族，已成为汉语成语的一个鲜明特点。通过以上分析可知，数字成语尤其独特的规律，只要掌握其规律，那么学起来便会得心应手，否则便很吃力。在今后我们的对外汉语教学中，如何更好地让学生理解和运用含有数字的成语仍然是一个值得我们思考的问题。
［参考文献］
［1］张永芳.外国留学生使用成语的偏误分析［J］.语言文字应用，1999，（3）.
［2］洪波.对外汉语成语教学谈论［J］.中山大学学报，2003，（2）.
［3］商务印书馆辞书研究中心.新华成语词典［Z］.北京：商务印书馆，2007.
［4］孙继贤.试析成语中的古汉语现象［J］.湖南教育学院学报，1993，（3）.
［5］杨晓黎.由表及里，行具神生——对外汉语成语教学谈论［J］.安徽大学学报，1996，（1）.
［6］陈晖.谈谈含有数字的成语［J］.语文天地，2004，（22）
［7］林燕.四字格成语中数字的英译探析［D］.曲阜：曲阜师范大学，2008
［8］马国凡.成语［M］.呼和浩特：内蒙古人民出版社，1978.
（作者单位：曲阜师范大学，山东 曲阜 273165）