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摘 要：在高校思想政治理论课教学中运用互动式教学方式已愈来愈成为教师的一种自觉行为和发展趋势。互动教学方式在思想政治理论课教学中，已取得了一定的教学成效，但仍然存在形式化、狭隘化、边缘化现象。为进一步提高思想政治理论课教学的实效性，还需要树立科学的师生互动观念，打造合理互动过程，完善互动反馈机制。
关键词：思想政治理论课；互动教学；问题；原因；对策
目前，在思想政治理论课教学过程中，教师普遍采取了互动教学方式，注意与学生沟通交流，把教学内容与学生兴趣相结合，借助多媒体等新技术进行讲授，答疑、网络互动，以便激发学生的主体参与意识，并取得了一定的教学效果。但也存在一些问题，值得我们进一步的思考和完善。
一、高校思想政治理论课互动教学存在的问题
（一）师生互动的形式化。教师在思想政治理论课互动教学的过程中，只有表面互动的形式，缺乏实质性内容互动。主要表现在：一是教师提问的形式化。有很多教师的提问以封闭性的问题为主，而极少涉及开放性的题目来启发学生思考，缺乏运用批判性的思维去发现问题的意识，从而使教师提问流于了形式。二是学生互动合作学习的形式化。学生互动合作学习的主题大多离不开课程规定的重点和难点，而这些问题并不是学生感兴趣的问题，所以不能培养学生的创新性思维。
（二）师生互动的狭隘化。教师在互动教学过程中，互动教学出现狭隘性，互动教学的效果收效甚微。主要表现在：一是互动机会的狭隘性。教师在互动对象的选择上往往倾向于那些学习成绩好、担任班干部或者在同学中人际地位高的学生，而那些学习成绩一般、性格比较内向或者课堂表现不够活跃的同学往往受到课堂时间限制而没有机会。二是互动方式选择的狭隘性。思想政治理论课教师互动方式比较单一，大多以提问或者小组讨论为主要的互动方式，而没有过多的把课程教学内容与学生的实际需要结合起来，导致学生的学习兴趣不高。同时在课堂上只有教师向学生提向，而很少有学生向老师提问的机会。
（三）师生互动的反馈机制边缘化。建立互动反馈机制能够使教师根据学生在互动教学过程中出现的问题进行调整教学的方式，是优化思想政治理论课互动教学必不可少的措施。目前高校的互动教学的反馈机制还没有得到应有的重视，反馈机制出现边缘化的现象。主要表现在：一是对互动的反馈机制不重视。很多高校教师互动教学缺少与学生的情感交流，没有对学生课堂互动的实效性进行反馈，导致教师对教学互动效果的不了解，不能进一步的去解决互动教学中存在的问题，不能提高互动教学的实效性。二是对师生互动反馈机制的结果不重视。目前，有的高校要求学生通过进入该校的网站精品课程评价系统进行评价，但是很多学生只是应付老师而随便的写几个评价和问题，导致师生互动反馈机制的片面化，既便有结果，好的没有表扬，差的也没有批评，使师生互动的反馈机制边缘化。
二、高校思想政治理论课互动教学存在问题的原因分析
高校思想政治理论课互动教学存在问题的原因是多方面的，具体表现在：
（一）师生互动的观念不科学。观念是行动的先导，教育观念对互动教学起着重要的指导和统率作用。首先在教师方面：互动教学的课堂表现主要取决于教师的教育经历、生活背景、性格特点及教学理念等等，很多教师把自己定位为管理者和控制者，缺乏去激发学生的创造性的观念。其次在学生方面：学生在互动教学的过程中不是积极的参与，认为只是一些课堂活跃的学生的事，与自己无关；学生在互动合作学习中，缺乏自主学习的意识，认为只要教师讲好，自己认真听就行，没有要主动去思考问题的意识等。也就是说互动教学是老师的事，与己关系不大。
（二）师生互动的过程不合理。良好的课堂互动的氛围都可以通过互动教学的过程体现出来。首先，互动过程设计的不合理。例如，思想政治理论课互动教学设计不能够体现学生的主体性作用，没有把互动教学的内容与学生的兴趣结合起来；教学互动的设计不能与学生进行情感交流，不顾及学生的感受和课堂的氛围；互动教学的设计仅仅阐释知识点，没有重视学生的成才需求、职业规划以及道德情感的陶冶、信念意志的培养等。其次，互动教学的方式不合理。例如，思想政治理论课教师的互动形式仅仅局限于提问、讨论、辩论的形式，没有考虑到学生的具体针对性，不能提高学生的积极性；互动形式的选择没有与互动的内容结合起来，不同的思想政治理论课程采取相同的互动方式等。
（三）师生人机互动的反馈机制不够健全。评价反馈带具有导向的作用，科学健全的评价反馈机制有利于激励和引导学生的学习。首先教师方面：学校制定的互动反馈机制不够及时，没有做到课堂中反馈和和课后反馈的兼顾；教师对互动教学的反馈机制不够重视，对学生知识掌握情况漠然；教师的电脑技术操作不熟练，不愿意花时间去回答互动反馈机制过程中出现的诸多问题等。其次学生方面：学生对思想政治理论课不够重视，来上课只是为了完成自己的学分；不同专业、背景、年级、性别对思想政治理论课的互动反馈机制的接受程度不同；有的提了问题不是发泄情绪就是难以回答的问题。
三、提高思想政治理论课互动教学实效性的对策
“处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习”［ 1］。针对高校思想政治理论课互动教学存在的问题及原因分析，笔者认为提高思想政治理论课互动教学实效性的对策主要有以下三个方面：
（一）树立科学的师生互动观念。“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”［ 2］。首先，需要科学认识师生互动教学的活动。教师在互动教学活动中不仅仅要传授思想政治理论知识，更要关注学生的世界观、人生观、价值观，与学生有更多的情感心灵交流互动，积极地引导学生树立科学的学习观。其次，关注学生个体性差异，增强互动教学的针对性。教师只有结合不同学生的专业、教育背景、年级以及性别具体实际情况，激发不同教育主体的教育期望，才能增强互动教学的实效性。再次，给予学生同等的互动机会，科学的指导学生互动合作学习。教师在互动教学中，要不受成绩、人际地位及是否班干部等因素的影响，给予学生同等的师生互动机会。教师要引导学生积极地参与讨论，通过组织好集体的合作讨论活动来促进个体学生的全面发展。
（二）打造合理的师生互动过程。思想政治理论课教师不仅课前要设计好互动教学内容，在互动教学的过程中也要优化动态的互动过程。首先，教学互动设计要满足学生的教育期望。互动教学设计要多些开放性和发散性的问题，扩大师生互动的空间和规模；设计生活化、情景化的教学场景，优化师生互动的内容，扩大师生互动的参与率；在互动教学内容设计上，积极构建广泛的参与主体，善于捕捉课堂互动的信息，及时调整互动的策略等。其次，互动方式的选择要有适用性。教师要及时根据学生的心理需求变化来选择恰当的互动方式，灵活运用各种资源，烘托课堂气氛，提高学生情绪；提问、小组讨论、学生辩论、课堂演讲、多媒体教学、实践教学等互动形式灵活掌握，结合学生的生活实际和思想状况，满足学生的心理需求。
（三）构建完善的师生人机互动反馈机制。高校思想政治理论课互动教学的评价反馈机制不够完善，在一定程度上影响了互动教学的实效性。首先，建立基本的反馈机制，提高反馈的质量。在课堂互动教学的过程中，要给与参加互动的同学及时、有针对性的意见，让学生知道自己的不足和优势；利用现代网络技术，建立学校思想政治理论课互动教学的反馈平台，了解更多的学生信息，同时提高学生的参与积极性；其次，转变学生在反馈机制中的角色，实现教师与学生之间相互交流、多向沟通。在建立评价反馈机制的过程中，把典型示范、学生之间相互打分和师生之间沟通交流等方式恰当结合起来，提高学生参与反馈的热情；学生自己要转变被动的观念，积极地通过一些网络载体资源将自己的问题反馈给老师，以便老师了解互动存在的问题。再次，课堂上的反馈机制与课外的反馈机制相结合。探索更多的课外反馈机制，例如班级专门设置信息反馈员、互动反馈网上平台、互动反馈办公室等，把课堂上的反馈机制与课外的反馈机制结合起来，以提高思想政治理论人机互动教学的效果。
总之，互动教学要做到师生双向互动，生生之间互动，平等互动，科学互动。教师要搞好互动教学，在三个环节上下功夫，一是课前准备预案互动，二是教学中课堂互动，三是课后网络互动。一环扣一环，环环相扣。要加强校园网络互动平台建设，及时收集学生信息，及时解答学生难题，以便巩固课堂教学效果。实现教师与学生、学生与学生、教师与课件、学生与课件之间知识、资料和信息的双向交流与互动，调动学生学习的积极性，从而提高课堂的教学质量，实现高校人机互动教学常态化、制度化、科学化。
［参考文献］
［1］教育部.基础教育课程改革纲要（试行）［N］.中国教育报，2000-07-27（2）.
［2］联合国教科文组织国际教育发展委员会. 学会生存——教育世界的今天和明天［M］.华东师范大学比较教育研究所，译.北京:教育科学出版社，1996：108.
南华大学研究生教育教学改革课题，《高校研究生课程互动式多媒体教学模式研究》（2011YJG02），2011-2012
（作者单位：南华大学政治与公共管理学院，湖南 衡阳 421001）
关键词：思想政治理论课；互动教学；问题；原因；对策
目前，在思想政治理论课教学过程中，教师普遍采取了互动教学方式，注意与学生沟通交流，把教学内容与学生兴趣相结合，借助多媒体等新技术进行讲授，答疑、网络互动，以便激发学生的主体参与意识，并取得了一定的教学效果。但也存在一些问题，值得我们进一步的思考和完善。
一、高校思想政治理论课互动教学存在的问题
（一）师生互动的形式化。教师在思想政治理论课互动教学的过程中，只有表面互动的形式，缺乏实质性内容互动。主要表现在：一是教师提问的形式化。有很多教师的提问以封闭性的问题为主，而极少涉及开放性的题目来启发学生思考，缺乏运用批判性的思维去发现问题的意识，从而使教师提问流于了形式。二是学生互动合作学习的形式化。学生互动合作学习的主题大多离不开课程规定的重点和难点，而这些问题并不是学生感兴趣的问题，所以不能培养学生的创新性思维。
（二）师生互动的狭隘化。教师在互动教学过程中，互动教学出现狭隘性，互动教学的效果收效甚微。主要表现在：一是互动机会的狭隘性。教师在互动对象的选择上往往倾向于那些学习成绩好、担任班干部或者在同学中人际地位高的学生，而那些学习成绩一般、性格比较内向或者课堂表现不够活跃的同学往往受到课堂时间限制而没有机会。二是互动方式选择的狭隘性。思想政治理论课教师互动方式比较单一，大多以提问或者小组讨论为主要的互动方式，而没有过多的把课程教学内容与学生的实际需要结合起来，导致学生的学习兴趣不高。同时在课堂上只有教师向学生提向，而很少有学生向老师提问的机会。
（三）师生互动的反馈机制边缘化。建立互动反馈机制能够使教师根据学生在互动教学过程中出现的问题进行调整教学的方式，是优化思想政治理论课互动教学必不可少的措施。目前高校的互动教学的反馈机制还没有得到应有的重视，反馈机制出现边缘化的现象。主要表现在：一是对互动的反馈机制不重视。很多高校教师互动教学缺少与学生的情感交流，没有对学生课堂互动的实效性进行反馈，导致教师对教学互动效果的不了解，不能进一步的去解决互动教学中存在的问题，不能提高互动教学的实效性。二是对师生互动反馈机制的结果不重视。目前，有的高校要求学生通过进入该校的网站精品课程评价系统进行评价，但是很多学生只是应付老师而随便的写几个评价和问题，导致师生互动反馈机制的片面化，既便有结果，好的没有表扬，差的也没有批评，使师生互动的反馈机制边缘化。
二、高校思想政治理论课互动教学存在问题的原因分析
高校思想政治理论课互动教学存在问题的原因是多方面的，具体表现在：
（一）师生互动的观念不科学。观念是行动的先导，教育观念对互动教学起着重要的指导和统率作用。首先在教师方面：互动教学的课堂表现主要取决于教师的教育经历、生活背景、性格特点及教学理念等等，很多教师把自己定位为管理者和控制者，缺乏去激发学生的创造性的观念。其次在学生方面：学生在互动教学的过程中不是积极的参与，认为只是一些课堂活跃的学生的事，与自己无关；学生在互动合作学习中，缺乏自主学习的意识，认为只要教师讲好，自己认真听就行，没有要主动去思考问题的意识等。也就是说互动教学是老师的事，与己关系不大。
（二）师生互动的过程不合理。良好的课堂互动的氛围都可以通过互动教学的过程体现出来。首先，互动过程设计的不合理。例如，思想政治理论课互动教学设计不能够体现学生的主体性作用，没有把互动教学的内容与学生的兴趣结合起来；教学互动的设计不能与学生进行情感交流，不顾及学生的感受和课堂的氛围；互动教学的设计仅仅阐释知识点，没有重视学生的成才需求、职业规划以及道德情感的陶冶、信念意志的培养等。其次，互动教学的方式不合理。例如，思想政治理论课教师的互动形式仅仅局限于提问、讨论、辩论的形式，没有考虑到学生的具体针对性，不能提高学生的积极性；互动形式的选择没有与互动的内容结合起来，不同的思想政治理论课程采取相同的互动方式等。
（三）师生人机互动的反馈机制不够健全。评价反馈带具有导向的作用，科学健全的评价反馈机制有利于激励和引导学生的学习。首先教师方面：学校制定的互动反馈机制不够及时，没有做到课堂中反馈和和课后反馈的兼顾；教师对互动教学的反馈机制不够重视，对学生知识掌握情况漠然；教师的电脑技术操作不熟练，不愿意花时间去回答互动反馈机制过程中出现的诸多问题等。其次学生方面：学生对思想政治理论课不够重视，来上课只是为了完成自己的学分；不同专业、背景、年级、性别对思想政治理论课的互动反馈机制的接受程度不同；有的提了问题不是发泄情绪就是难以回答的问题。
三、提高思想政治理论课互动教学实效性的对策
“处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习”［ 1］。针对高校思想政治理论课互动教学存在的问题及原因分析，笔者认为提高思想政治理论课互动教学实效性的对策主要有以下三个方面：
（一）树立科学的师生互动观念。“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”［ 2］。首先，需要科学认识师生互动教学的活动。教师在互动教学活动中不仅仅要传授思想政治理论知识，更要关注学生的世界观、人生观、价值观，与学生有更多的情感心灵交流互动，积极地引导学生树立科学的学习观。其次，关注学生个体性差异，增强互动教学的针对性。教师只有结合不同学生的专业、教育背景、年级以及性别具体实际情况，激发不同教育主体的教育期望，才能增强互动教学的实效性。再次，给予学生同等的互动机会，科学的指导学生互动合作学习。教师在互动教学中，要不受成绩、人际地位及是否班干部等因素的影响，给予学生同等的师生互动机会。教师要引导学生积极地参与讨论，通过组织好集体的合作讨论活动来促进个体学生的全面发展。
（二）打造合理的师生互动过程。思想政治理论课教师不仅课前要设计好互动教学内容，在互动教学的过程中也要优化动态的互动过程。首先，教学互动设计要满足学生的教育期望。互动教学设计要多些开放性和发散性的问题，扩大师生互动的空间和规模；设计生活化、情景化的教学场景，优化师生互动的内容，扩大师生互动的参与率；在互动教学内容设计上，积极构建广泛的参与主体，善于捕捉课堂互动的信息，及时调整互动的策略等。其次，互动方式的选择要有适用性。教师要及时根据学生的心理需求变化来选择恰当的互动方式，灵活运用各种资源，烘托课堂气氛，提高学生情绪；提问、小组讨论、学生辩论、课堂演讲、多媒体教学、实践教学等互动形式灵活掌握，结合学生的生活实际和思想状况，满足学生的心理需求。
（三）构建完善的师生人机互动反馈机制。高校思想政治理论课互动教学的评价反馈机制不够完善，在一定程度上影响了互动教学的实效性。首先，建立基本的反馈机制，提高反馈的质量。在课堂互动教学的过程中，要给与参加互动的同学及时、有针对性的意见，让学生知道自己的不足和优势；利用现代网络技术，建立学校思想政治理论课互动教学的反馈平台，了解更多的学生信息，同时提高学生的参与积极性；其次，转变学生在反馈机制中的角色，实现教师与学生之间相互交流、多向沟通。在建立评价反馈机制的过程中，把典型示范、学生之间相互打分和师生之间沟通交流等方式恰当结合起来，提高学生参与反馈的热情；学生自己要转变被动的观念，积极地通过一些网络载体资源将自己的问题反馈给老师，以便老师了解互动存在的问题。再次，课堂上的反馈机制与课外的反馈机制相结合。探索更多的课外反馈机制，例如班级专门设置信息反馈员、互动反馈网上平台、互动反馈办公室等，把课堂上的反馈机制与课外的反馈机制结合起来，以提高思想政治理论人机互动教学的效果。
总之，互动教学要做到师生双向互动，生生之间互动，平等互动，科学互动。教师要搞好互动教学，在三个环节上下功夫，一是课前准备预案互动，二是教学中课堂互动，三是课后网络互动。一环扣一环，环环相扣。要加强校园网络互动平台建设，及时收集学生信息，及时解答学生难题，以便巩固课堂教学效果。实现教师与学生、学生与学生、教师与课件、学生与课件之间知识、资料和信息的双向交流与互动，调动学生学习的积极性，从而提高课堂的教学质量，实现高校人机互动教学常态化、制度化、科学化。
［参考文献］
［1］教育部.基础教育课程改革纲要（试行）［N］.中国教育报，2000-07-27（2）.
［2］联合国教科文组织国际教育发展委员会. 学会生存——教育世界的今天和明天［M］.华东师范大学比较教育研究所，译.北京:教育科学出版社，1996：108.
南华大学研究生教育教学改革课题，《高校研究生课程互动式多媒体教学模式研究》（2011YJG02），2011-2012
（作者单位：南华大学政治与公共管理学院，湖南 衡阳 421001）