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摘要：物理学既是一门科学，又是一门艺术。怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？怎样才能使课堂教学过程最优化呢？我认为这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
关键词：初中物理；课堂教学；语言艺术；形象；易懂；科学物理新课程标准要求我们在教学的各个环节都注重学生能力的培养，尤其是在课堂教学中要尽可能的用学生容易接受的教学方法，注重学生学习的主动性和创造性的培养。物理学不但是一门科学，也是一门艺术。怎样才能让每个学生从不喜欢物理到对物理产生兴趣那？怎样发展学生的智力，培养学生的创新能力呢？怎样才能使课堂效果最好，学生更容易接受新的知识那？我认为这不仅需要教师有过硬的专业知识和足够的课前准备工作，以及对教材的深刻的认识，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
一、语言的形象性
物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而，提高学生学习的内驱力。要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。与此相反，教师运用形象化语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识本身，而不是诱使他们的知识撇在一边。
二、运用简单，易懂的语言
根据中学生的心理特点，他们对见过的很多新鲜事物和新奇现象都有着强烈的好奇心。好奇心驱使他们想知道这些问题的答案，这种好奇心正是学生创新意识、创造思维的动力和源泉。作为教师，课堂教学的首要任务，仍然是要激发学生的好奇心和求知欲，吸引学生的注意力，使全体学生都参与到课堂教学中来，鼓励学生去探索。所以物理教学语言的特点是它的简单化非常重要。形象简单化化的语言表达富有美感，能使学生感到惊讶、感到物理学的奇妙，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，使学生在轻松愉悦的气氛中掌握知识。要特别注意，运用形象化的语言，并不是为了活跃课堂气氛，把学生逗乐。与此相反，教师运用形象简单化语言进行教学，意义在于激发学生的学习兴趣，不但引导学生学习物理知识本身，还能强化学生更进一步挖掘新的知识。
三、语言要符合科学性、思想性
所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。例如在讲欧姆定律R＝U/I时，要注意它的适用条件，不能说当I→0时，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，与导体的长度、电阻率、横截面积决定。我们要讲教学语言的科学性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义，那就大可不必，应根据中学生接受能力的实际知识的循序渐进，不断完善深化。例如，在讲力的概念时，首先只是叙述力是物体对物体的作用，接下来在高中讲授牛顿第三定律，对力概念加深一步，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述，力量使物体产生形变和加速度的原因。这样对力的概念就逐步深化和完善了。
所谓思想性就是教学语言的鲜明的教育性。语言是思维的表现形式，任何语言都反映一定的思想内容、老师应紧密地结合教材内容，通过自己的教学语言有目的地、有意识地对学生进行辩证唯物主义的教育、爱国主义教育。
四、运用严谨的语言教学
物理学是一门严谨的科学。这就要求教师在教学中的语言要准确无误，不能含糊不清，模棱两可，那样容易误导学生。具体说，我们应做到：物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是我们的前辈经过很多年总结出来的，十分确切和精练的，不能多字也不能少字。例如，在法拉第电磁感应定律中，电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比，二不能说成跟穿过这一电路的磁通量变化成正比。”，这是物理语言的严谨性和逻辑性的要求。
五、语言技巧的源泉——想象力
想象力比知识更重要。知识是有限的，想象力是无止境的。丰富的想象力，理智的想象力概括着世界上的一切，推动着物理学的进步，推动着社会的发展。之所以说想象力是物理教学语言技巧的源泉，其原因是：教师可以想象知识的演化，想象实验的结果，想象学生认知过各的不同特点，想象课堂教学过程的情景，借助于想象提高语言技巧。从想象中采集，由造化中迸发,语言的技巧性，不是造作而得，语言的技巧性恰是自然形成。那种为技巧而技巧，煞费苦心的做法，是蹩足的，徒劳的。
六、运用幽默趣味性的语言
教学语言的幽默感是课堂上一道美丽的风景线。苏联著名教育家斯维洛夫指出：“幽默是教育家最主要，也是第一位的助手是。”巧妙地在物理教学中运用幽默语言，可使教师的授课变得风趣幽默，课堂教学气氛顿时高涨。也可以突出一些定律、规律的特点，解决教学中学生遇到的困难问题，还可以巧妙地处理课堂上突发事件，使教学转入正规。如，在讲惯性时，讲了一个故事。有一个漂亮女士在公共汽车上，车突然刹车，漂亮女士被她后面的年轻人撞倒了。漂亮女士气呼呼的说：“什么德行？”年轻人笑着说：“这不是德行，是惯性。”由此可见运用幽默的物理教学艺术总比直接枯燥讲解出来要有效的多。
七、要考虑语言的直观性、趣味性
在物理教学中，还要注意语言的直观性，要运用语言艺术，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，书面文字口语化，枯燥知识趣味化，这就是说教学语言既要通俗易懂，又得深入浅出，以加强学生对知识的理解、掌握和记忆。如学生们对如何区别电磁感应中的左手右手定则，不难看出感应电动势的“感”字有个“口”而右手的右字也有个“口”，口对口判定感应电动势方向用右手，而左手下面有个“工”字，做工就要用力，故左手定则是用来判定电流在磁场中受力方向，这种拟人化的语言使学生津津乐道，注意力集中。
教学语言，既是一门科学，也是一门艺术。在近几年的物理新教材的教学中，我一直都在努力提高物理课堂教学的效果，时刻注意在物理课堂教学中适时的采用研究性的教学方式和方法，并且也起到了一定的教学效果。我希望自己浅薄的见解能给大家带来一些新的东西。如果能收到抛砖引玉的效果，是我最大的希望所在。
关键词：初中物理；课堂教学；语言艺术；形象；易懂；科学物理新课程标准要求我们在教学的各个环节都注重学生能力的培养，尤其是在课堂教学中要尽可能的用学生容易接受的教学方法，注重学生学习的主动性和创造性的培养。物理学不但是一门科学，也是一门艺术。怎样才能让每个学生从不喜欢物理到对物理产生兴趣那？怎样发展学生的智力，培养学生的创新能力呢？怎样才能使课堂效果最好，学生更容易接受新的知识那？我认为这不仅需要教师有过硬的专业知识和足够的课前准备工作，以及对教材的深刻的认识，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
一、语言的形象性
物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而，提高学生学习的内驱力。要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。与此相反，教师运用形象化语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识本身，而不是诱使他们的知识撇在一边。
二、运用简单，易懂的语言
根据中学生的心理特点，他们对见过的很多新鲜事物和新奇现象都有着强烈的好奇心。好奇心驱使他们想知道这些问题的答案，这种好奇心正是学生创新意识、创造思维的动力和源泉。作为教师，课堂教学的首要任务，仍然是要激发学生的好奇心和求知欲，吸引学生的注意力，使全体学生都参与到课堂教学中来，鼓励学生去探索。所以物理教学语言的特点是它的简单化非常重要。形象简单化化的语言表达富有美感，能使学生感到惊讶、感到物理学的奇妙，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，使学生在轻松愉悦的气氛中掌握知识。要特别注意，运用形象化的语言，并不是为了活跃课堂气氛，把学生逗乐。与此相反，教师运用形象简单化语言进行教学，意义在于激发学生的学习兴趣，不但引导学生学习物理知识本身，还能强化学生更进一步挖掘新的知识。
三、语言要符合科学性、思想性
所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。例如在讲欧姆定律R＝U/I时，要注意它的适用条件，不能说当I→0时，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，与导体的长度、电阻率、横截面积决定。我们要讲教学语言的科学性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义，那就大可不必，应根据中学生接受能力的实际知识的循序渐进，不断完善深化。例如，在讲力的概念时，首先只是叙述力是物体对物体的作用，接下来在高中讲授牛顿第三定律，对力概念加深一步，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述，力量使物体产生形变和加速度的原因。这样对力的概念就逐步深化和完善了。
所谓思想性就是教学语言的鲜明的教育性。语言是思维的表现形式，任何语言都反映一定的思想内容、老师应紧密地结合教材内容，通过自己的教学语言有目的地、有意识地对学生进行辩证唯物主义的教育、爱国主义教育。
四、运用严谨的语言教学
物理学是一门严谨的科学。这就要求教师在教学中的语言要准确无误，不能含糊不清，模棱两可，那样容易误导学生。具体说，我们应做到：物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是我们的前辈经过很多年总结出来的，十分确切和精练的，不能多字也不能少字。例如，在法拉第电磁感应定律中，电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比，二不能说成跟穿过这一电路的磁通量变化成正比。”，这是物理语言的严谨性和逻辑性的要求。
五、语言技巧的源泉——想象力
想象力比知识更重要。知识是有限的，想象力是无止境的。丰富的想象力，理智的想象力概括着世界上的一切，推动着物理学的进步，推动着社会的发展。之所以说想象力是物理教学语言技巧的源泉，其原因是：教师可以想象知识的演化，想象实验的结果，想象学生认知过各的不同特点，想象课堂教学过程的情景，借助于想象提高语言技巧。从想象中采集，由造化中迸发,语言的技巧性，不是造作而得，语言的技巧性恰是自然形成。那种为技巧而技巧，煞费苦心的做法，是蹩足的，徒劳的。
六、运用幽默趣味性的语言
教学语言的幽默感是课堂上一道美丽的风景线。苏联著名教育家斯维洛夫指出：“幽默是教育家最主要，也是第一位的助手是。”巧妙地在物理教学中运用幽默语言，可使教师的授课变得风趣幽默，课堂教学气氛顿时高涨。也可以突出一些定律、规律的特点，解决教学中学生遇到的困难问题，还可以巧妙地处理课堂上突发事件，使教学转入正规。如，在讲惯性时，讲了一个故事。有一个漂亮女士在公共汽车上，车突然刹车，漂亮女士被她后面的年轻人撞倒了。漂亮女士气呼呼的说：“什么德行？”年轻人笑着说：“这不是德行，是惯性。”由此可见运用幽默的物理教学艺术总比直接枯燥讲解出来要有效的多。
七、要考虑语言的直观性、趣味性
在物理教学中，还要注意语言的直观性，要运用语言艺术，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，书面文字口语化，枯燥知识趣味化，这就是说教学语言既要通俗易懂，又得深入浅出，以加强学生对知识的理解、掌握和记忆。如学生们对如何区别电磁感应中的左手右手定则，不难看出感应电动势的“感”字有个“口”而右手的右字也有个“口”，口对口判定感应电动势方向用右手，而左手下面有个“工”字，做工就要用力，故左手定则是用来判定电流在磁场中受力方向，这种拟人化的语言使学生津津乐道，注意力集中。
教学语言，既是一门科学，也是一门艺术。在近几年的物理新教材的教学中，我一直都在努力提高物理课堂教学的效果，时刻注意在物理课堂教学中适时的采用研究性的教学方式和方法，并且也起到了一定的教学效果。我希望自己浅薄的见解能给大家带来一些新的东西。如果能收到抛砖引玉的效果，是我最大的希望所在。