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【摘要】：我们工商学院从2006年建系有了第一届艺术专业学生，开设钢琴集体课到现在已有9年历程。钢琴集体课作为一种新型的教学组织形式，改变了我们传统的教育模式和观念，成为当时高校教育设施的一大亮点，但是我9年来在学校担任数码钢琴集体课教学的经历来看，从最初引进时的新鲜和激动，到目前的困惑和无奈，值得梳理、回味和反思的东西很多，对钢琴集体课的内在运行机制、实施操作方法及其教学优势的认识尚有待深化。
【关键词】：钢琴;集体课;课程改革
一、钢琴集体课面临的困境
（一）教师的观念问题
1、数码钢琴的技能训练效果不及传统钢琴
数码钢琴是把电子琴继续升级模仿钢琴的一门乐器，它具有钢琴相同的音域，音色，比钢琴携带方便，而且可以和多媒体结合，乐器具备钢琴所不及的录音、节奏、MIDI制作等多种功能，但是从触键上与钢琴有很大的差异，如由于键盘的触感不同，在数码钢琴上训练学生手型、非连音奏法等问题时，学生的掌关节支撑不好，小指难以站立，弹奏声音不够坚实通透。我们近几年来参加的钢琴比赛有“雏菊奖”、“小金钟”、“校园艺术大赛”、“桃李杯”、“梦想飞扬”等等赛事，奖项一二三等的，优秀奖的都有拿到，参与的学生不多都不是钢琴专业的，他们都是钢琴集体课的教学模式培养出来的。我们的钢琴教师可以试着不要用过于专业的演奏技巧严格要求他们，过于苛求技能的规范只会掩盖普及钢琴教育的其他更为重要和有意义的目标，妨碍学生通过钢琴学习音乐文化、提高艺术素养。
2、集体教学无法保证良好的教学效果
毋庸讳言，钢琴集体课在技术训练的精细程度上和因人制宜解决技术问题方面的确比不上个别课。但技术训练毕竟只是钢琴教学的一个方面，课堂教学效果的好坏取决于多方面的因素。许多钢琴教师由于长期进行一对一的个别教学，语言、教学态度都比较随意，不需要教案、板书和课件。然而，当面对多名学生组成的集体课堂时，语言表达能力、教学组织能力、管理学生的能力、课堂应变能力等受到了很大的挑战，一时难以适应是很正常的。经过一段时间的锤炼就会进步。而这些能力，是成功教学的重要因素，我们的学生将来从事音乐教师更需要学习的能力。因此，数码钢琴集体教学在高师钢琴基础课培养目标的定位上更为合理，对学生综合音乐素质和实际工作能力的培养也更为有利。
（二）学生的程度问题
1、学生进度难以统一
进度快慢不一是集体课教学的首要难题。无论在学校开设的数码钢琴集体课上，还是其他科目（比如数学、外语）的课堂上，学生程度的一致都是相对的，而差异却是绝对的。学生程度差距过大，教师就很难布置相同的作业，必须留分层作业，从而增加了回课和辅导的工作量。
2、学生缺乏学习热情
对于零基础、入门晚的学生，由于练琴兴趣不高，练琴方法不当，再加之就业困难，能从事本专业的人数比例低，部分学生认为反正毕业后也得改行，学琴无用（学其他科目也提不起精神），缺乏学习热情，主观上造成了学生难教。
二、钢琴集体课的出路
钢琴集体教学形式要在高等院校站稳脚跟并日益发挥培养合格中学音乐教师的重要作用，并不是钢琴教师单方面努力就能达到的，而是需要一项系统工程来共同努力。
1、将学生按能力分班，设立合理的教学目标，师生保持理性追求
对于音乐表演非钢琴专业的学生，入校后应该先进行专业能力展示，依据学生 键盘程度的高低，划分不同进度类型的钢琴班。学习一段时间后，可以根据学生学习的进度和程度重新调整班组，帮助学生适当调整学习目标以便更符合自己的实际情况。
对于学前教育的学生，由于基本缺乏钢琴基础，所以教学目标切不可好高骛远，切不可仅凭主观想像认定自己能够达到的水平。教师应该在第一、二次课上给学生把钢琴弹奏技能学习的规律、过程和阶段讲清楚，还可以请钢琴专业的同学进行展示，并告知辅修的同学这样的弹奏水平需要多长时间的练习才可能达到。由于是从零基础开始学习，在课时不充分，个别练习时间较短的情况下，可能达到的弹奏水平肯定是有限的，与其一味追求自己难以达到的弹奏水准，不如在掌握基本键盘技能的基础上，把更多的精力放在学习钢琴文化、即兴伴奏、与他人合奏等方面，这样既能体会到学习的乐趣，又能掌握将来工作必须具备的实用技巧，这将比一味钻研弹奏技术更具现实意义。经验表明，经过这样的讲解，多数学生能够在教师的引导下确定理性的目标，并愉快地学习。
2、大小课结合，适当增加课时，布置分层作业
在课程形式的配制方面，可以尝试大小课相结合。大课解决共性的问题，小课解决个性的难点。可以适当增加课时，比如师范生每周一次集体课，两周一次小课，从而兼顾理论教学与检查作业。对进度较慢的学生进行重点辅导，给进度快的学生提供附加作业，有效缓解两端学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。根据学生程度的不同，选用或编写重奏、合奏谱例，让程度低的学生演奏浅易的声部，程度高的学生演奏较难的声部，使大家都能体验到胜任感，乐于继续学习。
3.评价与考核
钢琴集体课的教学目的，主要培养中学音乐教师，因此，必须改变个别教学中只以弹奏难度和质量来评价学生成绩的方法，要全面评价学生对基本技巧的掌握程度，及其综合素质、综合能力的发展状况。要从单纯考察对指定曲目的演奏水平，扩展到对学生即兴伴奏能力的考查。只有真正从考察的环节上重视学生的综合能力，才能帮助师生逐步跳出只重视演奏技能的框架，培养学生的综合素质。 此外，还可以将学生的进步幅度作为评价的依据之一。编排一些学习小组，程度不同的学生混合在一个小组内，以小组的总成绩作为每人成绩的一个部分，这样能够促进学生之间相互帮助和促进。
综上所述，钢琴集体教学形式是一种有生命力的教学形式，值得广大教师深入钻研和学习，值得学生投入饱满的学习热情，使这种教学形式真正发挥其应有的教育价值。
参考文献：
[1].卞善艺：《一个尚待开发的新兴教育园地——有关钢琴普及教育的思考》，载《钢琴艺术》，1996年第3期
[2].胡健：《钢琴集体课教学特点述要》，载《星海音乐学院学报》2003年9月第3期
[3].吴晓娜：《高师钢琴集体课教学与人才素质教育初探》，载《钢琴艺术》1998年第3期
【关键词】：钢琴;集体课;课程改革
一、钢琴集体课面临的困境
（一）教师的观念问题
1、数码钢琴的技能训练效果不及传统钢琴
数码钢琴是把电子琴继续升级模仿钢琴的一门乐器，它具有钢琴相同的音域，音色，比钢琴携带方便，而且可以和多媒体结合，乐器具备钢琴所不及的录音、节奏、MIDI制作等多种功能，但是从触键上与钢琴有很大的差异，如由于键盘的触感不同，在数码钢琴上训练学生手型、非连音奏法等问题时，学生的掌关节支撑不好，小指难以站立，弹奏声音不够坚实通透。我们近几年来参加的钢琴比赛有“雏菊奖”、“小金钟”、“校园艺术大赛”、“桃李杯”、“梦想飞扬”等等赛事，奖项一二三等的，优秀奖的都有拿到，参与的学生不多都不是钢琴专业的，他们都是钢琴集体课的教学模式培养出来的。我们的钢琴教师可以试着不要用过于专业的演奏技巧严格要求他们，过于苛求技能的规范只会掩盖普及钢琴教育的其他更为重要和有意义的目标，妨碍学生通过钢琴学习音乐文化、提高艺术素养。
2、集体教学无法保证良好的教学效果
毋庸讳言，钢琴集体课在技术训练的精细程度上和因人制宜解决技术问题方面的确比不上个别课。但技术训练毕竟只是钢琴教学的一个方面，课堂教学效果的好坏取决于多方面的因素。许多钢琴教师由于长期进行一对一的个别教学，语言、教学态度都比较随意，不需要教案、板书和课件。然而，当面对多名学生组成的集体课堂时，语言表达能力、教学组织能力、管理学生的能力、课堂应变能力等受到了很大的挑战，一时难以适应是很正常的。经过一段时间的锤炼就会进步。而这些能力，是成功教学的重要因素，我们的学生将来从事音乐教师更需要学习的能力。因此，数码钢琴集体教学在高师钢琴基础课培养目标的定位上更为合理，对学生综合音乐素质和实际工作能力的培养也更为有利。
（二）学生的程度问题
1、学生进度难以统一
进度快慢不一是集体课教学的首要难题。无论在学校开设的数码钢琴集体课上，还是其他科目（比如数学、外语）的课堂上，学生程度的一致都是相对的，而差异却是绝对的。学生程度差距过大，教师就很难布置相同的作业，必须留分层作业，从而增加了回课和辅导的工作量。
2、学生缺乏学习热情
对于零基础、入门晚的学生，由于练琴兴趣不高，练琴方法不当，再加之就业困难，能从事本专业的人数比例低，部分学生认为反正毕业后也得改行，学琴无用（学其他科目也提不起精神），缺乏学习热情，主观上造成了学生难教。
二、钢琴集体课的出路
钢琴集体教学形式要在高等院校站稳脚跟并日益发挥培养合格中学音乐教师的重要作用，并不是钢琴教师单方面努力就能达到的，而是需要一项系统工程来共同努力。
1、将学生按能力分班，设立合理的教学目标，师生保持理性追求
对于音乐表演非钢琴专业的学生，入校后应该先进行专业能力展示，依据学生 键盘程度的高低，划分不同进度类型的钢琴班。学习一段时间后，可以根据学生学习的进度和程度重新调整班组，帮助学生适当调整学习目标以便更符合自己的实际情况。
对于学前教育的学生，由于基本缺乏钢琴基础，所以教学目标切不可好高骛远，切不可仅凭主观想像认定自己能够达到的水平。教师应该在第一、二次课上给学生把钢琴弹奏技能学习的规律、过程和阶段讲清楚，还可以请钢琴专业的同学进行展示，并告知辅修的同学这样的弹奏水平需要多长时间的练习才可能达到。由于是从零基础开始学习，在课时不充分，个别练习时间较短的情况下，可能达到的弹奏水平肯定是有限的，与其一味追求自己难以达到的弹奏水准，不如在掌握基本键盘技能的基础上，把更多的精力放在学习钢琴文化、即兴伴奏、与他人合奏等方面，这样既能体会到学习的乐趣，又能掌握将来工作必须具备的实用技巧，这将比一味钻研弹奏技术更具现实意义。经验表明，经过这样的讲解，多数学生能够在教师的引导下确定理性的目标，并愉快地学习。
2、大小课结合，适当增加课时，布置分层作业
在课程形式的配制方面，可以尝试大小课相结合。大课解决共性的问题，小课解决个性的难点。可以适当增加课时，比如师范生每周一次集体课，两周一次小课，从而兼顾理论教学与检查作业。对进度较慢的学生进行重点辅导，给进度快的学生提供附加作业，有效缓解两端学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。根据学生程度的不同，选用或编写重奏、合奏谱例，让程度低的学生演奏浅易的声部，程度高的学生演奏较难的声部，使大家都能体验到胜任感，乐于继续学习。
3.评价与考核
钢琴集体课的教学目的，主要培养中学音乐教师，因此，必须改变个别教学中只以弹奏难度和质量来评价学生成绩的方法，要全面评价学生对基本技巧的掌握程度，及其综合素质、综合能力的发展状况。要从单纯考察对指定曲目的演奏水平，扩展到对学生即兴伴奏能力的考查。只有真正从考察的环节上重视学生的综合能力，才能帮助师生逐步跳出只重视演奏技能的框架，培养学生的综合素质。 此外，还可以将学生的进步幅度作为评价的依据之一。编排一些学习小组，程度不同的学生混合在一个小组内，以小组的总成绩作为每人成绩的一个部分，这样能够促进学生之间相互帮助和促进。
综上所述，钢琴集体教学形式是一种有生命力的教学形式，值得广大教师深入钻研和学习，值得学生投入饱满的学习热情，使这种教学形式真正发挥其应有的教育价值。
参考文献：
[1].卞善艺：《一个尚待开发的新兴教育园地——有关钢琴普及教育的思考》，载《钢琴艺术》，1996年第3期
[2].胡健：《钢琴集体课教学特点述要》，载《星海音乐学院学报》2003年9月第3期
[3].吴晓娜：《高师钢琴集体课教学与人才素质教育初探》，载《钢琴艺术》1998年第3期