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翻阅《诗经》，每篇诗歌都会深深打动我们：祖先们在那样的艰难生活中尚且没有忘记歌唱——歌唱劳动，歌唱生活，歌唱爱情。他们的真情单纯明朗、自然质朴、大胆率真而不加掩饰。这不由得让我呼唤：教学需要真情！语文是最具有人文性的的学科。“感人心者，莫乎于情”， 语文课堂中，激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！不必用什么高深的理论去诠释，只要你满怀真诚走进作品，贴近学生的心，调动学生的情感，激发学生的真情，那你就将最珍贵的礼物赠给了你的学生们！
一、巧借真情契机，滋润孩子心房
《课文课程标准》提出：要重视情感、态度、价值观的导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
在《我不是最弱小的》一课中，小A插话：“老师，爸爸为什么不直接把雨衣给孩子，而要给妈妈呢？”想想也有道理，既然雨衣要给最弱小的人，那孩子不就是最弱小的人吗？为什么要先给妈妈呢？我微笑着示意他们再想想，另一个孩子站了起来：“因为在爸爸眼里，妈妈是需要保护的。”
说得好！我真佩服他的情商。“从这里可以看出什么？”“爸爸很爱妈妈！”不知道谁说了一句。全班人都不好意思地哄笑了。我也笑着问：“难道你们不希望自己的爸爸妈妈恩恩爱爱，和和睦睦吗？”从学生郑重的点头中，从他们发光的眼神里，从他们通红的小脸上，我知道他们不仅得到了问题的答案，更受到了爱的启蒙教育。相信所有同学都在那一刻想到了自己的家庭，自己的父母，也会发自肺腑地祝愿她们幸福恩爱。
虽然这只是一个平常的片断，却在不经易间让孩子感受到幸福的滋味，不正是润物无声吗？这又让我想起另一个插曲，在教《春联》时，我想让他们选一副春联送给别人，有一个孩子选了“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”送给父母，我追问，他涨红着脸说：“因为他们经常吵架，我希望他们和睦。”眼神中充满了哀怨，也有些许期待。
语文课本中到处都是充满人文精神的文章，蕴含着丰富的生成资源，无处不在撞击着我们的心灵，只要用心去挖掘，去感受，语文的育人功能一定会似春风化雨般滋润孩子们的心田。
二、品味真情文字，震颤学生心弦
万趣会文，不离辞情。情感是精神的内核，情感是文章的灵魂。小学语文课文多数文质兼美，跳动着作者的脉搏。字字是真善美的音符，句句饱蘸作者的感情。如果学生体验不到作者流露于字里行间的情感，没能被这种情感打动，那么，就谈不上对课文的理解，更不可能受到教育和启迪，更不要说心灵的振动了。怎样才能充分激发学生情感，从中受到潜移默化的心灵的教育呢？
在《狼和鹿》中，抓住保护鹿的功臣——当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌前后，鹿的情况对比分析，结果出人意料：狼居然是森林和鹿群的“功臣”，前后对照，激发感情，有利于激发学生的阅读兴趣，更利于调动学生的情感参与认知活动，自然也明白了一个深刻的道理：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
三、善创真情形象，美化师生心灵
在语文教学中，教者要善于借助画面展示、课件演示、语言描述、启发想像等行之有效的手段，使课文语言变成鲜活的形象展示在学生面前。在此基础上。教师还要借助生动的描述，真情的流露，引领学生一起走近画面，亲近人物，接触景物，亲历事情。如《庐山的云雾》第二、三两节如数家珍似地描写了庐山云雾的千姿百态、瞬息万变的自然风光。如何让学生进入那美的意境中，并用自己的心去感受这人间仙境的美，去品赏大自然的鬼斧神功呢?我出示迷人的画面，播放恬静的音乐，和学生“携手”走近那“庐山”，走近那“云雾”。学生那一双双慧眼终于采撷到了许多“珍珠”，他们再也按捺不住内心的喜悦：“老师您看，那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽。”“变化真快啊!”“眼前的云雾，刚才还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河。”“真美呀！”“老师您听……”老师和学生就这样边走边“聊”，身心得到愉悦，情操得到陶冶。这样的交流比一味地让学生有感情地读课文是不是要强呢?
四、体验真情场景，掀起情感波澜
随着认识越深刻，情感也就越强烈，正所谓爱此入心，情彼入骨！《特殊的葬礼》一文揭示的事理学生不难明白，但惟有学生心灵产生震颤才是成功育人的标志。在教学时，教师引导学生尽情领略了大瀑布的雄伟壮观后，进一步掀起学生的情感波澜。
“同学们想去饱览大瀑布的美景吗？好，闭上眼睛。”接着老师说了一大串路程，学生呢？早已迫不及待了。终于，在他们的期待中，老师放了录像：只见像小溪一样的水流从山上掉下来，奄奄一息。可想而知，学生的内心要多失望就有多失望。这时，孩子们的情感已泛起了波澜。接着老师用煽情的语调，向大家展示当地被污染了水样，拍摄的照片等，当孩子们感受到自己身边生存环境在一天天恶化的时候，当他们得知这巨大的变化是人类乱砍乱伐，肆意破坏环境造成的时，诧异、痛心、遣责、忧虑……各种体验在心头交织，情感波澜被掀起，终于发出了共同心声：“救救地球，保护环境！”
正是孩子们情感不断的丰富，才会引起他们的感同深受，同时产生了要保护环境的强烈愿望，达到育人无痕的效果。我们相信，孩子幼小的心灵受到了强烈的震颤，就会在心中留下难以磨灭的印象，就会奠定了爱自然，爱地球的坚定信念，这对他们成长必会奠定健康的基础。通过体验真情场景，能有效地激活学生的情感因素，拨动学生沉睡的心弦，使学生的情感和文章的情感“零距离”接触，产生强烈的心灵共振和情感共鸣。
高效的的语文课堂无需追求绚丽的色彩，只要孩子们能够充分走进文本，通过自己的探究真的有所得、有所悟，让学生呼吸到自由的空气，感受师生赏识的目光，飞扬自己个性的风采，流露出真诚的情感，享受学习的愉悦。语文课堂情更真、意更浓，真正成为学生心灵成长的舞台！
一、巧借真情契机，滋润孩子心房
《课文课程标准》提出：要重视情感、态度、价值观的导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
在《我不是最弱小的》一课中，小A插话：“老师，爸爸为什么不直接把雨衣给孩子，而要给妈妈呢？”想想也有道理，既然雨衣要给最弱小的人，那孩子不就是最弱小的人吗？为什么要先给妈妈呢？我微笑着示意他们再想想，另一个孩子站了起来：“因为在爸爸眼里，妈妈是需要保护的。”
说得好！我真佩服他的情商。“从这里可以看出什么？”“爸爸很爱妈妈！”不知道谁说了一句。全班人都不好意思地哄笑了。我也笑着问：“难道你们不希望自己的爸爸妈妈恩恩爱爱，和和睦睦吗？”从学生郑重的点头中，从他们发光的眼神里，从他们通红的小脸上，我知道他们不仅得到了问题的答案，更受到了爱的启蒙教育。相信所有同学都在那一刻想到了自己的家庭，自己的父母，也会发自肺腑地祝愿她们幸福恩爱。
虽然这只是一个平常的片断，却在不经易间让孩子感受到幸福的滋味，不正是润物无声吗？这又让我想起另一个插曲，在教《春联》时，我想让他们选一副春联送给别人，有一个孩子选了“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”送给父母，我追问，他涨红着脸说：“因为他们经常吵架，我希望他们和睦。”眼神中充满了哀怨，也有些许期待。
语文课本中到处都是充满人文精神的文章，蕴含着丰富的生成资源，无处不在撞击着我们的心灵，只要用心去挖掘，去感受，语文的育人功能一定会似春风化雨般滋润孩子们的心田。
二、品味真情文字，震颤学生心弦
万趣会文，不离辞情。情感是精神的内核，情感是文章的灵魂。小学语文课文多数文质兼美，跳动着作者的脉搏。字字是真善美的音符，句句饱蘸作者的感情。如果学生体验不到作者流露于字里行间的情感，没能被这种情感打动，那么，就谈不上对课文的理解，更不可能受到教育和启迪，更不要说心灵的振动了。怎样才能充分激发学生情感，从中受到潜移默化的心灵的教育呢？
在《狼和鹿》中，抓住保护鹿的功臣——当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌前后，鹿的情况对比分析，结果出人意料：狼居然是森林和鹿群的“功臣”，前后对照，激发感情，有利于激发学生的阅读兴趣，更利于调动学生的情感参与认知活动，自然也明白了一个深刻的道理：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
三、善创真情形象，美化师生心灵
在语文教学中，教者要善于借助画面展示、课件演示、语言描述、启发想像等行之有效的手段，使课文语言变成鲜活的形象展示在学生面前。在此基础上。教师还要借助生动的描述，真情的流露，引领学生一起走近画面，亲近人物，接触景物，亲历事情。如《庐山的云雾》第二、三两节如数家珍似地描写了庐山云雾的千姿百态、瞬息万变的自然风光。如何让学生进入那美的意境中，并用自己的心去感受这人间仙境的美，去品赏大自然的鬼斧神功呢?我出示迷人的画面，播放恬静的音乐，和学生“携手”走近那“庐山”，走近那“云雾”。学生那一双双慧眼终于采撷到了许多“珍珠”，他们再也按捺不住内心的喜悦：“老师您看，那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽。”“变化真快啊!”“眼前的云雾，刚才还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河。”“真美呀！”“老师您听……”老师和学生就这样边走边“聊”，身心得到愉悦，情操得到陶冶。这样的交流比一味地让学生有感情地读课文是不是要强呢?
四、体验真情场景，掀起情感波澜
随着认识越深刻，情感也就越强烈，正所谓爱此入心，情彼入骨！《特殊的葬礼》一文揭示的事理学生不难明白，但惟有学生心灵产生震颤才是成功育人的标志。在教学时，教师引导学生尽情领略了大瀑布的雄伟壮观后，进一步掀起学生的情感波澜。
“同学们想去饱览大瀑布的美景吗？好，闭上眼睛。”接着老师说了一大串路程，学生呢？早已迫不及待了。终于，在他们的期待中，老师放了录像：只见像小溪一样的水流从山上掉下来，奄奄一息。可想而知，学生的内心要多失望就有多失望。这时，孩子们的情感已泛起了波澜。接着老师用煽情的语调，向大家展示当地被污染了水样，拍摄的照片等，当孩子们感受到自己身边生存环境在一天天恶化的时候，当他们得知这巨大的变化是人类乱砍乱伐，肆意破坏环境造成的时，诧异、痛心、遣责、忧虑……各种体验在心头交织，情感波澜被掀起，终于发出了共同心声：“救救地球，保护环境！”
正是孩子们情感不断的丰富，才会引起他们的感同深受，同时产生了要保护环境的强烈愿望，达到育人无痕的效果。我们相信，孩子幼小的心灵受到了强烈的震颤，就会在心中留下难以磨灭的印象，就会奠定了爱自然，爱地球的坚定信念，这对他们成长必会奠定健康的基础。通过体验真情场景，能有效地激活学生的情感因素，拨动学生沉睡的心弦，使学生的情感和文章的情感“零距离”接触，产生强烈的心灵共振和情感共鸣。
高效的的语文课堂无需追求绚丽的色彩，只要孩子们能够充分走进文本，通过自己的探究真的有所得、有所悟，让学生呼吸到自由的空气，感受师生赏识的目光，飞扬自己个性的风采，流露出真诚的情感，享受学习的愉悦。语文课堂情更真、意更浓，真正成为学生心灵成长的舞台！