小说是高中语文教学中的一类重要的文体，可令人遗憾的是，高中语文小说教学的现状不容乐观。
　　 一、高中小说教学的现状
　　 （一）教材在选材上存在的问题
　　 总观本县5本必修教材，可以发现：篇幅少，仅占必修教材的十分之一;所选的小说篇目缺乏时代性，距离现在最近的《老人与海》也是发表于1952年，距现在也有60多年，与小说发展现状不吻合。
　　 （二）教师在教材处理上存在的问题
　　 教学目的功利化 现在小说教学以应试教育为目的。教师引导学生关注的常常是解析文本组成形式，分析文本构成要素，将文本解读当成是一种技术化的训练。
　　 教学过程模式化 在目前小说本教学中教师普遍采取固定的教学过程。一般教师拿到一篇小说，首先是梳理字词和介绍小说背景;其次是梳理小说的情节，分析人物形象，明确小说主题;最后在进行象征性的拓展。这种单一的教学过程会使小说课堂千课一面。
　　 思维观念一元化 这主要体现在小说主题的探究上。教师在分析小说主题时紧紧的做到“知人论世”，死扣当时的社会背景，死扣小说在当时的社会意义，唯教参是从，追求统一的标准答案。
　　 二、高中小说教学的对策
　　 1、教育主管部门的引导。由于高考的需要，小说的地位在高中语文教学中逐步提高。但在实际教学过程中，高中教学的重点仍在古诗文上。我市的两本选修教材是《中国古代诗歌散文欣赏》和《中国文化经典研读》，《中国小说欣赏》和《外国小说欣赏》这两本教材不仅学生没见过，就来老师都没机会阅读。所以，这需要有关的教育主管部门进行积极的引导，让教师的选择空间变大，进而改变小说教学目前的尴尬局面。
　　 2、各校应在高中阶段开设阅读课。小说教学不单是语文教师在课堂上对于小说内容的讲解，还有一项更重要任务是学生对于小说文本的阅读。小说阅读就像是万丈高楼的基石，小说教学如果没有了这个基石，语文教师无论讲得怎样生动形象，小说教学最后也只会沦为没有根基的“空中楼阁”。
　　 3、教师的小说教学理念要转变。当前小说教学出现诸多问题的主要原因是语文教师缺乏对小说教学的正确认识。因此，在今后的小说教学活动中语文要转变教学理念，以最先进的教学理论——新课程标准作为我们的指导理论。
　　 第一要教学模式的多元化。在新课程背景下小说阅读教学方式在借鉴有效的、合理的传统小说教学模式的同时，也要大胆探索新的模式。可以尝试以下几种小说教学模式。
　　 自主探究性阅读模式。典型代表是魏书生老师的“四遍八步读书法”：一遍跳读（一记大概内容，记主要人物），二遍速读（复述内容，理清思路），三遍细读（掌握字词句、圈点摘要、归纳中心），四遍深读（鉴赏特色、分析写法）。这种教学模式以学生自学为主，有利于培养学生自学能力和自学习惯。
　　 创新性阅读教学模式。所谓“创新性阅读”是指教师在充分发挥学生主体意识的前提下，诱发学生创造动机，让学生凭借语言文字对课文进行体味、思考来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。如学习《祝福》，可指导学生把小说文本改编为剧本，自编自导自演。这样一方面激发他们参与的热情和主动性，另一方面使学生对文本有更深入地把握，能对小说的人物形象和小说所反映的主题有更深的理解。
　　 对照比较式阅读教学。将小说原本与改编进行比较欣赏，可培养学生鉴别能力。因为小说在改编成电影电视时，要受到当时背景的影响，也受到改编者对原作的理解，因此电影电视所展现的内容是经过了演员、导演的再创作，它与原作有着很大的区别。如教《边城》等课文时，先组织学生看电影《边城》，让学生在熟悉电影情节的基础上，引导学生将小说原文和电影改变进行比较阅读，让学生谈谈电影电视改编的优劣，体会原创小说的语言魅力和精巧的艺术构思。
　　 第二，主题解读的多元化。小说的教学是学生、教师和作者等之间的对话，是来自不同时代、不同年龄、不同社会经历的人的心灵交流与碰撞的过程。每个读者可根据自身的生命体验而产生对于小说主题的独到见解，也就形成了对于同一作品的不同理解，更重要的是新社会、新时代的大发展赋予了经典小说不同的内涵。
　　 如在《边城》的主题理解方面，教师可引导学生从文化学角度思考：作者为什么把文章的题目定为“边城”而不是“翠翠的故事”？
　　 主题的多元解读是对“自我感悟”的肯定，解读的过程是自身运用已有的知识图式、生活经验对小说作品进行认识、审美和阐释。鼓励多角度多层次思维，解放了学生的思想，有利于培养学生的理性思维和自由精神。
　　 陈文静，徐正生，教师，现居安徽郎溪。