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在数学知识体系中，数学概念是重要组成部分，是学生学习与应用数学的前提与基础。然而，在实际教学中，有些教师在概念讲解上过于死板、单一，加之概念自身的抽象性，初中生自身思维能力不高，因而，学生对概念学习兴趣不高。为解决上述问题，笔者提出了如下教学策略，以实现概念动态化教学。
一、抓准源头，引入概念
在概念教学过程中，概念引入是首要环节，这是有效教学的保证。而若想有效引入概念，教师则需讲究方法，打破传统的单一、静态式文字展现方式，否则，学生会缺乏兴趣。事实上，概念知识也有其产生过程，有其源头。因此，在初中数学概念教学中，教师应善于抓概念源头，激活概念学习。
第一，抓认知源头，有效引入概念。在数学学习过程中，数学概念之间有着一定联系，而并非孤立存在的。有些数学新概念由旧概念发展而成。所以，在数学概念教学中，教师应注意把握知识源头，激活学生已有知识结构，引导学生学会联系对比，有效学习新知。如学习二次函数时，可由一次函数引入；学习反比例函数时，可由正比例函数引入。
第二，抓生活源头，有效引入概念。知识源于生活，一些数学概念有着一定的生活原型，是由现实生活中抽象概括出来的。因此，在初中数学概念教学中，教师应善于联系生活实际，为学生提供必要的感性材料，设置生活化情境，以增强概念教学的亲切性，化抽象为具体，营造出活泼生动的教学氛围，激发学生学习概念的积极性，在教学情境中发掘数学概念，认识概念。如：我们如何用数来表示水位下降4厘米，上升3厘米；如何表示支出400元与收入500等意义相反量？从而自然地引入负数概念；要求同学们调查自己喜爱的球类活动，展开数据分析，从而理解统计图概念等。因所提供的材料可能较为片面，会致使学生缩小或者扩大数学概念，这就要求教师多角度予以说明补充。
二、注重探究，形成概念
在传统数学概念教学中，当引入概念后，为了让学生形成概念，教师往往要求学生机械僵化记忆，由于学生对概念知识理解不透彻，因此容易遗忘所学概念，亦或混淆概念。实际上，若学生体验知识形成过程，经历知识探究，就会更深刻地理解概念，更牢固地记忆概念。因此，在初中数学概念教学中，教师应重视过程教学，让学生在探究过程中形成概念，提高能力。
第一，注重探究活动，有效形成概念。在新课标下，注重自主学习与合作探究等学习方式，这是学生体验知识性形成与发展的有效途径。所以，在初中数学概念教学中，教师应为学生创造探究数学的机会，使其在观察、实验、研究、抽象概括、总结等思维活动中形成数学新概念，有效学习。如学习《图形的相似》时，教师可引导学生进行多种探究活动，形成概念。探究1：将△ABC放大后获得△A1B1C1，请猜测下这两个三角形的对应角、对应边分别有怎样的关系？请找出解决方法来验证猜想？探究2：对图中两个多边形A1B1C1D1E1F1与ABCDEF，是否也可以获得类似结论？这样，学生在探究过程中可更好地理解知识，形成概念。
第二，加强实践活动，有效形成概念。由数学知识本身看，有着一定的抽象性与复杂性，而学生知识水平有限，能力思维有待提高，因而对有些数学概念有理解困难。为了解决这一问题，教师可设计一些学习实践活动，让同学们在做中学，在学中做，使抽象概念具体化、形象化，增强对概念知识的感性认识，逐步获得概念思维。如学习《轴对称图形》时，教师可先展示天平、蜻蜓、树叶的图片，然后要求学生分组讨论：这些图形有何特点？是否可以列出一些日常生活中实例图形。经过观察讨论，学生发现图形左右部分一样，对轴对称概念有了初步认识。接着教师可引导学生进行实验活动：拿出一张纸，先将其对折，再在折好的一侧随意画一个图形，然后用剪刀减下来，打开折纸，看获得了怎样的图形？于是引导学生总结结论：该图形是轴对称图形，其折痕所在的直线称为对称轴，于是自然而然地形成数学概念。
三、联系对比，深化概念
在初中数学概念教学中，当学生形成概念后，教师还需利用多种方法来深化概念，让学生深刻理解概念，牢固记忆。在概念深化阶段，除了练习训练之外，教师还需启发学生思维，引导学生沟通概念的内在联系，构建知识系统，动态化学习。如构建概念体系与概念域，联系概念。在数学知识中，不同概念之间有着纵横关系，而并非孤立存在的。因此，在数学概念教学中，教师应引导学生善于联系对比，构建概念体系，通过比较、分析而准确分清概念内涵与外延，整体化理解概念，使知识学习变得更灵活。如有些概念既联系又区别，则可以建立对比图表，把握其异同点，避免知识混淆。而有些数学概念之间有着一定的从属关系，此时，教师可指导抓住概念的逻辑关系，以树状图等方式对概念知识加以整理分类，以清晰地展现知识脉络，沟通知识联系，系统化理解知识。 例如：学习四边形后，可以根据正方形、平行四边形、矩形、菱形等四边形之间的内在联系构建网络结构图。
此外，教师还需注重概念变式，深化概念。在概念教学中，为了帮助学生更好地理解概念，更全面地认识概念，深化概念知识，教师可进行变式训练，让学生弄懂概念外延、内涵，避免片面理解而出现认知错误。
一、抓准源头，引入概念
在概念教学过程中，概念引入是首要环节，这是有效教学的保证。而若想有效引入概念，教师则需讲究方法，打破传统的单一、静态式文字展现方式，否则，学生会缺乏兴趣。事实上，概念知识也有其产生过程，有其源头。因此，在初中数学概念教学中，教师应善于抓概念源头，激活概念学习。
第一，抓认知源头，有效引入概念。在数学学习过程中，数学概念之间有着一定联系，而并非孤立存在的。有些数学新概念由旧概念发展而成。所以，在数学概念教学中，教师应注意把握知识源头，激活学生已有知识结构，引导学生学会联系对比，有效学习新知。如学习二次函数时，可由一次函数引入；学习反比例函数时，可由正比例函数引入。
第二，抓生活源头，有效引入概念。知识源于生活，一些数学概念有着一定的生活原型，是由现实生活中抽象概括出来的。因此，在初中数学概念教学中，教师应善于联系生活实际，为学生提供必要的感性材料，设置生活化情境，以增强概念教学的亲切性，化抽象为具体，营造出活泼生动的教学氛围，激发学生学习概念的积极性，在教学情境中发掘数学概念，认识概念。如：我们如何用数来表示水位下降4厘米，上升3厘米；如何表示支出400元与收入500等意义相反量？从而自然地引入负数概念；要求同学们调查自己喜爱的球类活动，展开数据分析，从而理解统计图概念等。因所提供的材料可能较为片面，会致使学生缩小或者扩大数学概念，这就要求教师多角度予以说明补充。
二、注重探究，形成概念
在传统数学概念教学中，当引入概念后，为了让学生形成概念，教师往往要求学生机械僵化记忆，由于学生对概念知识理解不透彻，因此容易遗忘所学概念，亦或混淆概念。实际上，若学生体验知识形成过程，经历知识探究，就会更深刻地理解概念，更牢固地记忆概念。因此，在初中数学概念教学中，教师应重视过程教学，让学生在探究过程中形成概念，提高能力。
第一，注重探究活动，有效形成概念。在新课标下，注重自主学习与合作探究等学习方式，这是学生体验知识性形成与发展的有效途径。所以，在初中数学概念教学中，教师应为学生创造探究数学的机会，使其在观察、实验、研究、抽象概括、总结等思维活动中形成数学新概念，有效学习。如学习《图形的相似》时，教师可引导学生进行多种探究活动，形成概念。探究1：将△ABC放大后获得△A1B1C1，请猜测下这两个三角形的对应角、对应边分别有怎样的关系？请找出解决方法来验证猜想？探究2：对图中两个多边形A1B1C1D1E1F1与ABCDEF，是否也可以获得类似结论？这样，学生在探究过程中可更好地理解知识，形成概念。
第二，加强实践活动，有效形成概念。由数学知识本身看，有着一定的抽象性与复杂性，而学生知识水平有限，能力思维有待提高，因而对有些数学概念有理解困难。为了解决这一问题，教师可设计一些学习实践活动，让同学们在做中学，在学中做，使抽象概念具体化、形象化，增强对概念知识的感性认识，逐步获得概念思维。如学习《轴对称图形》时，教师可先展示天平、蜻蜓、树叶的图片，然后要求学生分组讨论：这些图形有何特点？是否可以列出一些日常生活中实例图形。经过观察讨论，学生发现图形左右部分一样，对轴对称概念有了初步认识。接着教师可引导学生进行实验活动：拿出一张纸，先将其对折，再在折好的一侧随意画一个图形，然后用剪刀减下来，打开折纸，看获得了怎样的图形？于是引导学生总结结论：该图形是轴对称图形，其折痕所在的直线称为对称轴，于是自然而然地形成数学概念。
三、联系对比，深化概念
在初中数学概念教学中，当学生形成概念后，教师还需利用多种方法来深化概念，让学生深刻理解概念，牢固记忆。在概念深化阶段，除了练习训练之外，教师还需启发学生思维，引导学生沟通概念的内在联系，构建知识系统，动态化学习。如构建概念体系与概念域，联系概念。在数学知识中，不同概念之间有着纵横关系，而并非孤立存在的。因此，在数学概念教学中，教师应引导学生善于联系对比，构建概念体系，通过比较、分析而准确分清概念内涵与外延，整体化理解概念，使知识学习变得更灵活。如有些概念既联系又区别，则可以建立对比图表，把握其异同点，避免知识混淆。而有些数学概念之间有着一定的从属关系，此时，教师可指导抓住概念的逻辑关系，以树状图等方式对概念知识加以整理分类，以清晰地展现知识脉络，沟通知识联系，系统化理解知识。 例如：学习四边形后，可以根据正方形、平行四边形、矩形、菱形等四边形之间的内在联系构建网络结构图。
此外，教师还需注重概念变式，深化概念。在概念教学中，为了帮助学生更好地理解概念，更全面地认识概念，深化概念知识，教师可进行变式训练，让学生弄懂概念外延、内涵，避免片面理解而出现认知错误。