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《艺术新课程标准》中指出：艺术学科具有一定的人文性，旨在陶冶学生的情操、提高学生的审美能力、发展学生的感知能力和形象思维能力，从而促进学生个性的发展和健全人格的形成。由此可见，艺术教育的本质是审美和创美，根本目的是培养学生丰富的想像力与美好和谐的情感，使学生在充满诱惑的世界中保持宁静的心态，保持人性的美好与纯洁。新课标将艺术教育的基本性质定为人文性的教育，使艺术教育从根本上体现了以人的全面发展为中心，体现了对学生的人文关怀，体现了艺术教育的人文精神和注重学生的发展，体现了艺术教育对促进学生情感、态度、价值观的形成中所起的重要作用，具体为：1.陶冶学生情操，提高审美能力；2.引导学生参与文化的传承与交流；3.发展学生的感知能力和形象思维能力；4.形成学生的创新和技能意识；5.促进学生的个性形成和全面发展。
一、以人文精神统领艺术教育
艺术教育又是培养人文精神的第一台阶，欣赏与体验艺术作品的过程也正是感悟人文精神的过程。具有时代性、社会性、民族性等内涵的艺术作品，蕴含着丰富的人文精神，以人文精神统领艺术教育，旨在运用各种艺术的表现形式：文学、音乐、舞蹈、绘画、雕刻、戏剧、电影、建筑等，以不斷提高人们的审美能力与鉴赏能力，达到陶冶性情、净化心灵、丰富情感的效果。
在以人文精神统领艺术教育的过程中，我们的艺术教学还应符合学生的身心发展规律，紧密联系学生生活，如《珍藏起红领巾》的一系列艺术教学活动中，教师首先与学生一起在《少年先锋队队歌》中再次体验入队时的感受，在情感体验的过程中引领学生带着对未来的憧憬走进充满理想的青少年时代；如感悟《生命之源》时，教师与学生一起感受长江的波澜壮阔，体验中华儿女在母亲河哺育下茁壮成长的历程，并教育学生在自然环境和社会环境遭到破坏的今天，我们同学们又该做些什么呢？
中华民族有着悠久的历史和灿烂的艺术文化，我们的艺术教育应以自己的民族艺术文化为基石，继承、发扬我国优秀的艺术文化。如《唱念做打传神情》、《千里共婵娟·中秋节》、《我到民间去采风》、《秀色江南》、《洋洋八千兵马俑》、《乡谣土韵》等艺术内容的教学活动，艺术教育应随着学生的成长而逐渐拓展学生的艺术视野，提供有价值的精神营养，理解艺术的历史文化价值，了解艺术的时代发展，树立正确的价值观，培养健康、高尚的艺术趣味。
二、以人文意识理解艺术教育
人文意识立足于人的知、情、意、行，通过艺术作品的欣赏和感悟的过程，最终实现人文意识与艺术作品浑然一体。欣赏艺术作品不只是表达一种意念，更是他人体验、感受、情感得到升华的过程，人文意识与艺术教育两方面必须相互渗透，合理地把人文意识融入到对艺术作品的理解与感受中，把握作者的内在人文意识框架，构建丰富的艺术课堂教学，从而达到润物细无声的效果。如在《秋天的节日》中有《千里共婵娟·中秋节》、《秋色如画·重阳节》、《歌唱祖国·国庆节》等内容，把人们对生活的热爱和对理想的追求集中体现在了这些节日之中；《春日抒情》这一单元通过对春日的抒情，体验人与自然的和谐，激发学生对大自然的热爱和对理想的追求；《家乡》、《东方风情》、《秀色江南》、《夏日情思》等的教学，最终使学生不仅发现了大自然的美，更发现了人类内心的美，进而体会到那种关注人类自身生存状况的悠悠人文意识，通过欣赏、体验、感受的教学形式，把人文意识有机地融入到艺术教育之中。
音乐、美术本身就是人文素质培养的极好教材，教师在教学中注意挖掘教材中的人文内涵，更多关注对学生进行“美”的熏陶，不靠说教，不靠灌输，把教学内容中那些富有美感，具有艺术感染力的亮点挖掘出来，呈现给学生，引导学生去感悟美、发现美，从而形成一种积极乐观的求知态度。如艺术教材中那些优秀的名家名曲，从歌词到乐曲，无不隐含着动人的思想感情和审美情趣。它们所蕴涵的丰富人性情感，深奥的思想以及所负载的人类文明成果，充分显示出鲜明的人文性。用“榜样”的力量来感化学生，是教师采用激励法教学的一种尝试。音乐艺术发展的每一时期都有大量的音乐家值得我们去学习。如贝多芬“我要扼住命运的喉咙”的那种顽强的与病魔做斗争的精神，双耳失聪后依然创作不止，终将古典流派推向巅峰的顽强毅力。因此，有学生在欣赏了贝多芬的《田园交响曲》第二乐章《溪边景色》后这样写道：欢快而有活力的乐曲，其中不乏溪水缓缓而流的柔和，宁静的微风轻轻地吹过脸颊，柔柔的阳光洒在身上，呼吸着周围青草的喑喑气息，使人感到小草生命力之顽强。天空中飘着几朵悠悠的云彩，浅浅的、安谧的、静静的、柔和的，似一缕缕清香使你陶醉，又如一丝清风掠过你的心底，泛起层层细浪……伟大的音乐家通过乐曲透出他安闲自适的生活情趣。
三、以人文情怀感悟艺术教育
人文情怀是人类认识自我、发展自我、完善自我的情感体验，是人类对自我关怀的过程。对于艺术教育来说，人文情怀首先是一种“感染”，是在情感的共鸣中理解、关心、尊重他人，同时学会认识自我、发展自我的情感关怀。英国著名科学家曾说：“一个道德高尚的和知识渊博的人，尽管他是个优秀的人，甚至是伟大的人，但毕竟只能算是半个人。因为人们就像天生的聋子和瞎子一样，没有发现艺术世界中美的能力。所以大多数人身上，审美能力正像推理能力和道德观念一样，是需要唤起、引导和培养的。”而作为未来社会发展需要的人才，学生更应具备较强的艺术创造力、艺术鉴赏力、艺术想象力。
如在欣赏《怡美寻情》这一单元的艺术教学活动中，伴着舒缓优美的钢琴曲，我向深情地学生讲述了“藏羚羊跪拜”的故事，当讲到藏羚羊为保护肚子里的孩子给老猎人下跪的时候，学生们的眼里闪动着晶莹的泪花，他们懂得了天下所有慈母的跪拜都是神圣的。这种音乐及故事带来的感染无疑给学习定下了情感基调，情感已经在这里得到升华，其次，人文精神教育还意味着发掘诱导学生精神世界中本身潜藏的本性精神，因此，对学生进行人文精神教育，更多的时候并不是给他们“加进”多少外在的这样那样的思想精神，而是注意在艺术教育中充分尊重他们的个性，整节课师生都沐浴在荡气回肠的“人文情怀”之中，显现浓郁的人文主义色彩，充满了浓郁的人情味的天地，人文精神也在此升华。
一、以人文精神统领艺术教育
艺术教育又是培养人文精神的第一台阶，欣赏与体验艺术作品的过程也正是感悟人文精神的过程。具有时代性、社会性、民族性等内涵的艺术作品，蕴含着丰富的人文精神，以人文精神统领艺术教育，旨在运用各种艺术的表现形式：文学、音乐、舞蹈、绘画、雕刻、戏剧、电影、建筑等，以不斷提高人们的审美能力与鉴赏能力，达到陶冶性情、净化心灵、丰富情感的效果。
在以人文精神统领艺术教育的过程中，我们的艺术教学还应符合学生的身心发展规律，紧密联系学生生活，如《珍藏起红领巾》的一系列艺术教学活动中，教师首先与学生一起在《少年先锋队队歌》中再次体验入队时的感受，在情感体验的过程中引领学生带着对未来的憧憬走进充满理想的青少年时代；如感悟《生命之源》时，教师与学生一起感受长江的波澜壮阔，体验中华儿女在母亲河哺育下茁壮成长的历程，并教育学生在自然环境和社会环境遭到破坏的今天，我们同学们又该做些什么呢？
中华民族有着悠久的历史和灿烂的艺术文化，我们的艺术教育应以自己的民族艺术文化为基石，继承、发扬我国优秀的艺术文化。如《唱念做打传神情》、《千里共婵娟·中秋节》、《我到民间去采风》、《秀色江南》、《洋洋八千兵马俑》、《乡谣土韵》等艺术内容的教学活动，艺术教育应随着学生的成长而逐渐拓展学生的艺术视野，提供有价值的精神营养，理解艺术的历史文化价值，了解艺术的时代发展，树立正确的价值观，培养健康、高尚的艺术趣味。
二、以人文意识理解艺术教育
人文意识立足于人的知、情、意、行，通过艺术作品的欣赏和感悟的过程，最终实现人文意识与艺术作品浑然一体。欣赏艺术作品不只是表达一种意念，更是他人体验、感受、情感得到升华的过程，人文意识与艺术教育两方面必须相互渗透，合理地把人文意识融入到对艺术作品的理解与感受中，把握作者的内在人文意识框架，构建丰富的艺术课堂教学，从而达到润物细无声的效果。如在《秋天的节日》中有《千里共婵娟·中秋节》、《秋色如画·重阳节》、《歌唱祖国·国庆节》等内容，把人们对生活的热爱和对理想的追求集中体现在了这些节日之中；《春日抒情》这一单元通过对春日的抒情，体验人与自然的和谐，激发学生对大自然的热爱和对理想的追求；《家乡》、《东方风情》、《秀色江南》、《夏日情思》等的教学，最终使学生不仅发现了大自然的美，更发现了人类内心的美，进而体会到那种关注人类自身生存状况的悠悠人文意识，通过欣赏、体验、感受的教学形式，把人文意识有机地融入到艺术教育之中。
音乐、美术本身就是人文素质培养的极好教材，教师在教学中注意挖掘教材中的人文内涵，更多关注对学生进行“美”的熏陶，不靠说教，不靠灌输，把教学内容中那些富有美感，具有艺术感染力的亮点挖掘出来，呈现给学生，引导学生去感悟美、发现美，从而形成一种积极乐观的求知态度。如艺术教材中那些优秀的名家名曲，从歌词到乐曲，无不隐含着动人的思想感情和审美情趣。它们所蕴涵的丰富人性情感，深奥的思想以及所负载的人类文明成果，充分显示出鲜明的人文性。用“榜样”的力量来感化学生，是教师采用激励法教学的一种尝试。音乐艺术发展的每一时期都有大量的音乐家值得我们去学习。如贝多芬“我要扼住命运的喉咙”的那种顽强的与病魔做斗争的精神，双耳失聪后依然创作不止，终将古典流派推向巅峰的顽强毅力。因此，有学生在欣赏了贝多芬的《田园交响曲》第二乐章《溪边景色》后这样写道：欢快而有活力的乐曲，其中不乏溪水缓缓而流的柔和，宁静的微风轻轻地吹过脸颊，柔柔的阳光洒在身上，呼吸着周围青草的喑喑气息，使人感到小草生命力之顽强。天空中飘着几朵悠悠的云彩，浅浅的、安谧的、静静的、柔和的，似一缕缕清香使你陶醉，又如一丝清风掠过你的心底，泛起层层细浪……伟大的音乐家通过乐曲透出他安闲自适的生活情趣。
三、以人文情怀感悟艺术教育
人文情怀是人类认识自我、发展自我、完善自我的情感体验，是人类对自我关怀的过程。对于艺术教育来说，人文情怀首先是一种“感染”，是在情感的共鸣中理解、关心、尊重他人，同时学会认识自我、发展自我的情感关怀。英国著名科学家曾说：“一个道德高尚的和知识渊博的人，尽管他是个优秀的人，甚至是伟大的人，但毕竟只能算是半个人。因为人们就像天生的聋子和瞎子一样，没有发现艺术世界中美的能力。所以大多数人身上，审美能力正像推理能力和道德观念一样，是需要唤起、引导和培养的。”而作为未来社会发展需要的人才，学生更应具备较强的艺术创造力、艺术鉴赏力、艺术想象力。
如在欣赏《怡美寻情》这一单元的艺术教学活动中，伴着舒缓优美的钢琴曲，我向深情地学生讲述了“藏羚羊跪拜”的故事，当讲到藏羚羊为保护肚子里的孩子给老猎人下跪的时候，学生们的眼里闪动着晶莹的泪花，他们懂得了天下所有慈母的跪拜都是神圣的。这种音乐及故事带来的感染无疑给学习定下了情感基调，情感已经在这里得到升华，其次，人文精神教育还意味着发掘诱导学生精神世界中本身潜藏的本性精神，因此，对学生进行人文精神教育，更多的时候并不是给他们“加进”多少外在的这样那样的思想精神，而是注意在艺术教育中充分尊重他们的个性，整节课师生都沐浴在荡气回肠的“人文情怀”之中，显现浓郁的人文主义色彩，充满了浓郁的人情味的天地，人文精神也在此升华。