随着新课程的推广,“科学学习要以探究为核心”这一基本理念已经深入人心。为了引领学生经历探究过程,教师需要向学生提供充分的、有结构的探究材料。“有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键,学生通过对材料的操作和思考,能提升科学概念反映自然现象间的某种关系,可以发现问题、解决问题,形成完整的形象,获取对事物的正确认识,从而感悟获取科学知识的方法和过程,培养科学的创造性思维,提升自己的科学素养。因此,如何选择有结构的材料,应从以下几方面来实施:
　　
　　一、从学生身边的物品中选择
　　
　　小学科学要求孩子们在身边的物品中学习科学和理解科学,其实在我们身边好多材料只要改变一下,自己细细地研究一下,就会出现好多很好的“有结构的材料”。有句话说得好:“瓶瓶罐罐做仪器,拼拼凑凑做实验。”如在研究“空气的热胀冷缩”这些性质中,选取学生熟悉的乒乓球,并把乒乓球按瘪,其中还有破的,这就使这种材料变得有结构了。
　　
　　二、从学生周围的环境中选择
　　
　　《科学课程标准》中强调科学课程应具有开放性。引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种多媒体中的多种资源进行学习,将学生的科学学习置于广阔的背景中,帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验,并丰富他们的学习经历。材料的选择如果从学生周围的环境入手,更易引发学生探究科学的内涵,这些材料经常出现在我们身边,却没有引起人们的注意和思考。当我们从周围的材料入手时,同时也给学生一种启示:科学就在身边,就在我们熟悉的周围环境中,只要你认真地观察和思考,就会发现我们的身边处处有科学。如:学习植物的研究,可以在校园里精心选择,校园就可以变成实验的场所,学生就可以真刀真枪地搞科学。树木的年轮、树冠、树干的变化与形状,就是研究植物与环境的好素材。这样选择学生熟悉的环境,就容易使他们产生兴趣。
　　
　　三、從学生熟悉的生活中选择
　　
　　课标中强调:亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要任务途径,因此科学教学也应力求从学生熟悉的生活情境中出发,选择学生身边的、感兴趣的事物,提出问题,以激发学生的学习兴趣与动机,使学生初步感受科学与日常生活的密切联系。事实表明,在熟悉的生活中也能挖掘到许多有结构的材料。如:学习《电》的单元,提出问题:为什么我们要注意用电安全?你在平时应怎样注意用电安全?让学生自主探究,通过对熟悉的生活问题,寻找科学的答案。尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学地看问题、想问题。这既是一个锻炼的机会,更有利于学生对知识的自我的建构、自我完善,从中也培养了学生的探究能力和实践能力。
　　
　　四、在学生的经验范围内选择
　　
　　课标中指出:“能在已有知识、经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,作出自己的解释或结论,并知道这个结果应该是可以重复验证的。”这就要求我们设计提供的“有结构的材料”应尽可能贴近学生生活实际,建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,是游离于学生经验范围内的。这样的材料才能“挑逗”学生,便于引导他们作进一步的探究。如《食物包装上的信息》一课,学生对于包装上的信息有自己的切身体验,教师可提供各种“有结构的包装”(各种不同形式的食品包装:几种不同保质期的食品包装;几种不同配料的食品包装),并且所准备的食品包装应建立在学生熟悉或已有经验基础上。再加上学生自带的食品包装,使整个探究过程始终建立在学生已有的经验之上,且所研究的包装显示较强的结构性,从而引导学生从现实生活中的经历和体验出发,感受科学的重要性,了解科学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。
　　总之,“材料引起学习,材料引起活动。”运用有结构材料进行科学实验教学,是实际的实物教学,具有形象性、直观性、具体性、真实性的特点,直接感知和语言传递相结合,在实验过程中学习科学探究方法和技巧,有利于帮助学生在科学实验过程中学习和掌握基本实验技能,培养学生实践能力。