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◆摘 要：本文基于中学化学教学，从实用主义角度，总结分析杜威实用主义在中学化学教学的具体体现。
◆关键词：实用主义；化学教学；具体体现
有“20世纪教育理论和思想的巨人”美誉之称的杜威，使美国在19世纪末盛行一种教育思想——实用主义，它以庞大的教育思想体系为载体以及对传统教育的批判在教育领域得到普遍认同，影响颇深，因此，杜威被后人称之实用主义大师。
1问题的来源
通过分析杜威实用主义，结合中学教学相关要求，构建理论与实际教学的网络交叉结构，培养学生学科思想和素养，提高教学质量。如何使杜威教育理念适用于化学教育，汲取其中精华，使化学教学更加完善。
本文主要分析了实用主义在中学化学教学方面的四个体现，为教学提供启迪思路，转为实用。
2实用主义在中学化学教学中的体现分析
笔者认为可以从以下四个方面概述（如图1）。
2.1教学理念的体现分析
中学化学教学理念强调学生为本，兼顾学生的个性发展的同时，又要解决学生多元化需求，促进学生科学思维发展，提高化学素养。杜威强烈批判以课本为单一素材训练和培养学生能力，把教育固定只作为培养人成就的教育方式。此外，杜威反对以教师为中心的传统教育，打破“填鸭式”教育局面。
中学化学知识注重现有成果的知识传授现象普遍存在，忽视了个体特异性和适应社会需要的重要性。杜威指出要尊重儿童及其天性，教育引导以尊重为轴心，把儿童的天性引向正确的道路，在教学中注重学生本能、先天能力及创新精神的发展；在培养和发展的同时，应该满足学生需要，注重学生的生长。此外，把握成长需要和时机，防止偃苗助长。杜威“教育无目的论”强调教育的目的和过程是一致的，两者相辅相成，这便是对教育即生长的最好诠释。杜威这一教育理论正好体现化学教学理念，学生结合化学知识和生活实际经验，利于教学效果的提升。
2.2课程性质的体现分析
杜威生活教育思想与化学课程倡导生活化、社会化所一致。化学学科主张教学活动从生活中来、课程内容从社会中来，赋予学生学习化学课程的多样化选择权。
杜威强调生活与教育的关联性。学校是教育活动的主要场所，但实践教学中往往容易脱离生活实际。教师选择课程若以生活实例激发学生兴趣，诱导学生学习化学的基本原理和方法，课程设置上满足学生多元发展需求，打破以往课程内容僵化的局面，注重化学教学内容的优化设计，指导学生在化学领域发展，促进学生的全面发展。
2.3课程实施的体现
教学活动是师生共同合作、参与的过程，具有双向性，课程实施便是在教学活动中得以体现。杜威认为，学校生活组织应以儿童的本能和能力作为教育发起点，儿童为中心，使得教育工作一切主为儿童服务，利于学生成长。在这过程中，极力批判教师“放养”，教师放纵儿童，实际就是忽视了教师的指导作用。在教学中，教师不仅要给儿童提供生长的适当机会和条件，还应正确引导儿童的生长，使得儿童身心和学习呈良性发展。
化学课程的实施强调调动学生的积极主动性、参与性，倡导生活真实情境的创设，开展多元化的自主探究活动，培养学生的主观能动性，提高学生学习化学的自觉性、创造性。所以教学中强调学生为主体的情况下，教师应该作为引路人，引导学生的正确发展，确保教学价值最优化。
2.4教学方法、学习方式的体现
杜威强调从做中学，要使得到的知识和实际生活相关联，他认为儿童若没可“做”机遇，这对于儿童的自然发展必然是起阻碍趋势。目前化学教学中所提倡的多元化学习方式——自主探究式、合作交流式便是主張学生敢去“做”。
传统化学教学活动中，教师传主要通过讲授、演示实验等方法授知识；学生学习通过专心听课、做练习和课后作业等方法。教学方法注重传授——接受，学习方式注重练习——作业反馈，两者选择单一，无法提高学生学习兴趣。此外，杜威指出教学过程“五步法”，儿童在这种过程可通过相关知识的学习来创造知识应对生活所需。中学化学教学要求教师从学生身心发展规律出发设计有教育意义和有趣的活动情景以及问题，培养学生创新意识，提高学生自身实践能力。
3结语
中学化学教学不仅是传授化学专业知识的过程，更是培养学生动手操作、创新能力以及合作探究能力的过程。汲取实用主义教育精华，有助于推动化学教学的发展。通过不断更新教学理念，提升中学化学的教学技巧，为国家培养化学人才打下坚实的基础。
参考文献
[1]王坦，贾晓英.杜威教育理论中国化历史进程及启示[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2017，37（04）：52-57.
[2]戴本博.外国教育史（下）[M].人民教育出版社，1990，05：60-91.
[3]曹正善.试论杜威教育思想的系统观[J].江西教育科研，1998.
[4]魏芳芳.杜威教育思想中的积极因素简析[J].辽宁教育行政学院学报，2006，11：58-59.
[5]陈晶晶.简析杜威的教育思想[J].山西高等学校社会科学学报，2008.
作者简介
盛跃（1995—），男，硕士研究生，单位：云南师范大学。
◆关键词：实用主义；化学教学；具体体现
有“20世纪教育理论和思想的巨人”美誉之称的杜威，使美国在19世纪末盛行一种教育思想——实用主义，它以庞大的教育思想体系为载体以及对传统教育的批判在教育领域得到普遍认同，影响颇深，因此，杜威被后人称之实用主义大师。
1问题的来源
通过分析杜威实用主义，结合中学教学相关要求，构建理论与实际教学的网络交叉结构，培养学生学科思想和素养，提高教学质量。如何使杜威教育理念适用于化学教育，汲取其中精华，使化学教学更加完善。
本文主要分析了实用主义在中学化学教学方面的四个体现，为教学提供启迪思路，转为实用。
2实用主义在中学化学教学中的体现分析
笔者认为可以从以下四个方面概述（如图1）。
2.1教学理念的体现分析
中学化学教学理念强调学生为本，兼顾学生的个性发展的同时，又要解决学生多元化需求，促进学生科学思维发展，提高化学素养。杜威强烈批判以课本为单一素材训练和培养学生能力，把教育固定只作为培养人成就的教育方式。此外，杜威反对以教师为中心的传统教育，打破“填鸭式”教育局面。
中学化学知识注重现有成果的知识传授现象普遍存在，忽视了个体特异性和适应社会需要的重要性。杜威指出要尊重儿童及其天性，教育引导以尊重为轴心，把儿童的天性引向正确的道路，在教学中注重学生本能、先天能力及创新精神的发展；在培养和发展的同时，应该满足学生需要，注重学生的生长。此外，把握成长需要和时机，防止偃苗助长。杜威“教育无目的论”强调教育的目的和过程是一致的，两者相辅相成，这便是对教育即生长的最好诠释。杜威这一教育理论正好体现化学教学理念，学生结合化学知识和生活实际经验，利于教学效果的提升。
2.2课程性质的体现分析
杜威生活教育思想与化学课程倡导生活化、社会化所一致。化学学科主张教学活动从生活中来、课程内容从社会中来，赋予学生学习化学课程的多样化选择权。
杜威强调生活与教育的关联性。学校是教育活动的主要场所，但实践教学中往往容易脱离生活实际。教师选择课程若以生活实例激发学生兴趣，诱导学生学习化学的基本原理和方法，课程设置上满足学生多元发展需求，打破以往课程内容僵化的局面，注重化学教学内容的优化设计，指导学生在化学领域发展，促进学生的全面发展。
2.3课程实施的体现
教学活动是师生共同合作、参与的过程，具有双向性，课程实施便是在教学活动中得以体现。杜威认为，学校生活组织应以儿童的本能和能力作为教育发起点，儿童为中心，使得教育工作一切主为儿童服务，利于学生成长。在这过程中，极力批判教师“放养”，教师放纵儿童，实际就是忽视了教师的指导作用。在教学中，教师不仅要给儿童提供生长的适当机会和条件，还应正确引导儿童的生长，使得儿童身心和学习呈良性发展。
化学课程的实施强调调动学生的积极主动性、参与性，倡导生活真实情境的创设，开展多元化的自主探究活动，培养学生的主观能动性，提高学生学习化学的自觉性、创造性。所以教学中强调学生为主体的情况下，教师应该作为引路人，引导学生的正确发展，确保教学价值最优化。
2.4教学方法、学习方式的体现
杜威强调从做中学，要使得到的知识和实际生活相关联，他认为儿童若没可“做”机遇，这对于儿童的自然发展必然是起阻碍趋势。目前化学教学中所提倡的多元化学习方式——自主探究式、合作交流式便是主張学生敢去“做”。
传统化学教学活动中，教师传主要通过讲授、演示实验等方法授知识；学生学习通过专心听课、做练习和课后作业等方法。教学方法注重传授——接受，学习方式注重练习——作业反馈，两者选择单一，无法提高学生学习兴趣。此外，杜威指出教学过程“五步法”，儿童在这种过程可通过相关知识的学习来创造知识应对生活所需。中学化学教学要求教师从学生身心发展规律出发设计有教育意义和有趣的活动情景以及问题，培养学生创新意识，提高学生自身实践能力。
3结语
中学化学教学不仅是传授化学专业知识的过程，更是培养学生动手操作、创新能力以及合作探究能力的过程。汲取实用主义教育精华，有助于推动化学教学的发展。通过不断更新教学理念，提升中学化学的教学技巧，为国家培养化学人才打下坚实的基础。
参考文献
[1]王坦，贾晓英.杜威教育理论中国化历史进程及启示[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2017，37（04）：52-57.
[2]戴本博.外国教育史（下）[M].人民教育出版社，1990，05：60-91.
[3]曹正善.试论杜威教育思想的系统观[J].江西教育科研，1998.
[4]魏芳芳.杜威教育思想中的积极因素简析[J].辽宁教育行政学院学报，2006，11：58-59.
[5]陈晶晶.简析杜威的教育思想[J].山西高等学校社会科学学报，2008.
作者简介
盛跃（1995—），男，硕士研究生，单位：云南师范大学。