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[摘 要]古诗文是我国优秀的传统文化。诵读是学习古诗文的有效途径。在课堂上，教师可从节奏把握、韵律探索、情感感受、意境发掘等方面入手，给学生以多重引导，让学生找到学习古诗文切入点，顺利进入古诗文内容的核心，对古诗文的构建规律、语言特点、情感表达、哲理蕴含形成直观感知，从而获得语文素养的提升。
[关键词]古诗文诵读;教学实践;情感;意境
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）19-0037-02
语文教材中古诗文的比重越来越大，重视古诗文学习成为必然要求。在引导学生展开诵读学习时，教师不仅要进行示范诵读，还要为学生传授一些诵读技巧和方法，让学生在节奏、韵律、情感、意境等方面进行感知，以全面提升学生的诵读水平，并内化学习认知。教师要在更多方面展开教学指导，给学生提供一些具有可操作性的诵读方法，让学生在不断实践体验中发展诵读能力。
一、读出节奏，在内容梳理中启动诵读
古诗文和现代白话文有不同的语言属性，尤其是在节奏上。古诗文的节奏感极强，这是诵读必须要直面的问题。从节奏角度展开诵读训练，这是诵读古诗文教学的关键取点。教师可根据学生的认知基础展开引导，让学生寻找诗文节奏规律，形成节奏感。一般情况下，五言诗大多是三个节奏单位，七言诗大多是四个节奏单位。在具体划分时，需要根据诗句表达的具体情况划分，而不能进行格式化处理。
在引导学生划分诵读节奏时，教师要引导学生先梳理古诗词的内容和情感。如，《题西林壁》，是一首七言绝句，其节奏分四个单位。教师先给学生进行示范诵读，让学生边听边画出节奏。“横看/成岭/侧成/峰，远近/高低/各/不同。不识/庐山/真/面目，只缘/身在/此/山中。”教师让学生根据自己划分的节奏展开诵读，课堂上顿时书声四起。
教师通过节奏划分，引导学生对古诗文节奏展开重点感知，为古诗文诵读奠定基础。学生诵读古诗文机会虽然不少，但大多是为背誦而诵读，对其节奏特点大多是一知半解。教学中，教师给出示范操作，让学生逐渐掌握了节奏规律，这对学生学习古诗文内容有一定帮助。
二、读出韵律，在结构认知中展开诵读
古诗文讲究韵律，这是诵读需要关注的问题。韵律，主要是指诗文中的平仄、重音、押韵等带来的音乐之美。平仄是对汉字声调的具体要求，诵读时要体现平长仄短的要求;而对韵脚，则是要重读，将韵脚突显出来。学生对韵脚还不是很了解，因此教师要给学生找出韵脚，并进行示范诵读，让学生体会，体验诵读的助学效果。古诗文大多带有鲜明的韵律特征，诵读时要进行重点处理，这样才能读出诗文的意境和情绪。
每一篇古诗文都有自己的韵律。在教学时，教师要进行直观展示，就要在节奏、韵脚、重音等地方进行艺术处理，并通过技巧性展示出来，给人带来全新感知体验。如，在学习王之涣的《凉州词》时，教师先对体例展开解读：“‘凉州词’是指凉州歌的唱词，这不是诗歌的题目，而是一种曲调名称。王之涣的《凉州词》描绘了壮阔的边塞景色，对戍边将士们凄怨而悲壮的生活深表同情。虽然是歌词，但其韵律特征是鲜明的。大家试画出诗歌的节奏，找出它的韵脚，并尝试诵读。”学生根据教师的引导展开学习尝试。“黄河/远上/白云/间，一片/孤城/万仞/山。羌笛/何须/怨/杨柳，春风/不度/玉门/关。”为进一步提升学生的感知能力，教师提出诵读比赛活动：“小组内展开诵读比赛，每一个成员都要参与，注意读出其节奏、韵律和情感，其他成员进行集体评价，最终选出小组诵读代表，准备参与班级展示活动。”经过一番努力，学生都能够获得展示的机会。教师参与小组选拔活动，对学生诵读中存在的问题进行具体的指导。
教师让学生展开尝试性操作，给学生更多学习的自主权，这是一种教学策略的灵活运用。学生对古诗文有一定学习基础，教师进行具体的指导，提出一定的任务，让学生顺利进入学习环节，这是一种明智的选择。比赛任务的提出，成功调动了学生诵读的主动性，让每一个学生都有锻炼的机会，这对学生古诗文的理解、感悟起到了促进作用。
三、读出情感，在主旨感悟中优化诵读
诵读古诗文要讲究“发于心，融于情，形于声，会于神”。在展开诵读时，不仅要弄清诗文的基本内容，而且还要对诗文蕴含的主旨、情感、哲理等展开深度发掘，这样才能读出情感来，带来一定的感染力。古人读诗文叫“吟”，是一种唱，虽然没有固定的调式，但其情感是极为丰富的。我们虽然不要求学生学古人这样吟唱，但读出情感是非常有必要的。
古诗文大多蕴含丰富的情感，需要教师进行深度发掘。在课堂上，教师要给出更多的方法指导，让学生形成学习感知。如，《王戎不取道旁李》是一篇简短的古文。教学时，教师让学生梳理文本内容，并对王戎形象展开分析，体会王戎的机智和敏锐。在引导学生诵读课文时，教师从这个角度展开引导：“古文内容很短。朗读时，需要字字落实，注意放缓语速，读出王戎的聪明劲。”学生根据教师的引导和提醒展开诵读，果然获得不错的诵读效果。
教师从内容角度展开诵读引导，给学生提出具体要求，让学生读出人物性格。这样，学生心领神会，进入诵读情境之中。古诗文内容较短，在诵读处理时，强调字字落实，这本身就是一种技巧运用，这对全面提升学生的古文语感有一定帮助。
四、读出意境，在情志追索中升华诵读
所谓“意在诗外”，说的是诗词内容是表象，而其情志才是内涵。这些情志，读者要在思考中才能体悟到。古诗文大多会采用借景抒情、托物言志的写法，因此情志便通过意境呈现出来。在诵读时，教师要让学生掌握诗文的情志发展，这样才能给学生奠定诵读情感基础，便于学生展现诗文的内涵。
“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这是李清照的《夏日绝句》，其豪迈气势超出人们的想象。教学时，教师引导学生：“在人们的潜意识中，李清照就是一个弱不禁风的女子，其词风也是属于婉约派的。她如何能够写出这些铿锵有力的诗句呢？”于是，学生进行独立思考。随后，教师展开示范诵读，并对作者的思想背景展开解读，给学生展示这首词产生的特定环境。在教师引导下，学生展开诵读训练，教师跟进指导，对学生诵读中存在的问题进行解决。诵读展示时，教师引导学生展开互评活动，使学生的感悟更深刻。
在引导学生学习时，教师对作者的思想背景进行介绍，给学生带来更深入的思考。作者有特定心境，这是最需要掌握的信息。教师针对性地给出分析解读，为学生带来情感的触动，这样给学生诵读诗歌提供更多的启迪。
总之，古诗文有特定的历史背景，我们要引导学生通过诵读展开学习。这样，不仅能让学生快速进入古诗文的内容之中，而且使他们形成语言鉴赏意识，吸收古诗文语言营养，积累语言，发展语感，促进学生语文综合能力的提升。
（责编 韦 雄）
[关键词]古诗文诵读;教学实践;情感;意境
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）19-0037-02
语文教材中古诗文的比重越来越大，重视古诗文学习成为必然要求。在引导学生展开诵读学习时，教师不仅要进行示范诵读，还要为学生传授一些诵读技巧和方法，让学生在节奏、韵律、情感、意境等方面进行感知，以全面提升学生的诵读水平，并内化学习认知。教师要在更多方面展开教学指导，给学生提供一些具有可操作性的诵读方法，让学生在不断实践体验中发展诵读能力。
一、读出节奏，在内容梳理中启动诵读
古诗文和现代白话文有不同的语言属性，尤其是在节奏上。古诗文的节奏感极强，这是诵读必须要直面的问题。从节奏角度展开诵读训练，这是诵读古诗文教学的关键取点。教师可根据学生的认知基础展开引导，让学生寻找诗文节奏规律，形成节奏感。一般情况下，五言诗大多是三个节奏单位，七言诗大多是四个节奏单位。在具体划分时，需要根据诗句表达的具体情况划分，而不能进行格式化处理。
在引导学生划分诵读节奏时，教师要引导学生先梳理古诗词的内容和情感。如，《题西林壁》，是一首七言绝句，其节奏分四个单位。教师先给学生进行示范诵读，让学生边听边画出节奏。“横看/成岭/侧成/峰，远近/高低/各/不同。不识/庐山/真/面目，只缘/身在/此/山中。”教师让学生根据自己划分的节奏展开诵读，课堂上顿时书声四起。
教师通过节奏划分，引导学生对古诗文节奏展开重点感知，为古诗文诵读奠定基础。学生诵读古诗文机会虽然不少，但大多是为背誦而诵读，对其节奏特点大多是一知半解。教学中，教师给出示范操作，让学生逐渐掌握了节奏规律，这对学生学习古诗文内容有一定帮助。
二、读出韵律，在结构认知中展开诵读
古诗文讲究韵律，这是诵读需要关注的问题。韵律，主要是指诗文中的平仄、重音、押韵等带来的音乐之美。平仄是对汉字声调的具体要求，诵读时要体现平长仄短的要求;而对韵脚，则是要重读，将韵脚突显出来。学生对韵脚还不是很了解，因此教师要给学生找出韵脚，并进行示范诵读，让学生体会，体验诵读的助学效果。古诗文大多带有鲜明的韵律特征，诵读时要进行重点处理，这样才能读出诗文的意境和情绪。
每一篇古诗文都有自己的韵律。在教学时，教师要进行直观展示，就要在节奏、韵脚、重音等地方进行艺术处理，并通过技巧性展示出来，给人带来全新感知体验。如，在学习王之涣的《凉州词》时，教师先对体例展开解读：“‘凉州词’是指凉州歌的唱词，这不是诗歌的题目，而是一种曲调名称。王之涣的《凉州词》描绘了壮阔的边塞景色，对戍边将士们凄怨而悲壮的生活深表同情。虽然是歌词，但其韵律特征是鲜明的。大家试画出诗歌的节奏，找出它的韵脚，并尝试诵读。”学生根据教师的引导展开学习尝试。“黄河/远上/白云/间，一片/孤城/万仞/山。羌笛/何须/怨/杨柳，春风/不度/玉门/关。”为进一步提升学生的感知能力，教师提出诵读比赛活动：“小组内展开诵读比赛，每一个成员都要参与，注意读出其节奏、韵律和情感，其他成员进行集体评价，最终选出小组诵读代表，准备参与班级展示活动。”经过一番努力，学生都能够获得展示的机会。教师参与小组选拔活动，对学生诵读中存在的问题进行具体的指导。
教师让学生展开尝试性操作，给学生更多学习的自主权，这是一种教学策略的灵活运用。学生对古诗文有一定学习基础，教师进行具体的指导，提出一定的任务，让学生顺利进入学习环节，这是一种明智的选择。比赛任务的提出，成功调动了学生诵读的主动性，让每一个学生都有锻炼的机会，这对学生古诗文的理解、感悟起到了促进作用。
三、读出情感，在主旨感悟中优化诵读
诵读古诗文要讲究“发于心，融于情，形于声，会于神”。在展开诵读时，不仅要弄清诗文的基本内容，而且还要对诗文蕴含的主旨、情感、哲理等展开深度发掘，这样才能读出情感来，带来一定的感染力。古人读诗文叫“吟”，是一种唱，虽然没有固定的调式，但其情感是极为丰富的。我们虽然不要求学生学古人这样吟唱，但读出情感是非常有必要的。
古诗文大多蕴含丰富的情感，需要教师进行深度发掘。在课堂上，教师要给出更多的方法指导，让学生形成学习感知。如，《王戎不取道旁李》是一篇简短的古文。教学时，教师让学生梳理文本内容，并对王戎形象展开分析，体会王戎的机智和敏锐。在引导学生诵读课文时，教师从这个角度展开引导：“古文内容很短。朗读时，需要字字落实，注意放缓语速，读出王戎的聪明劲。”学生根据教师的引导和提醒展开诵读，果然获得不错的诵读效果。
教师从内容角度展开诵读引导，给学生提出具体要求，让学生读出人物性格。这样，学生心领神会，进入诵读情境之中。古诗文内容较短，在诵读处理时，强调字字落实，这本身就是一种技巧运用，这对全面提升学生的古文语感有一定帮助。
四、读出意境，在情志追索中升华诵读
所谓“意在诗外”，说的是诗词内容是表象，而其情志才是内涵。这些情志，读者要在思考中才能体悟到。古诗文大多会采用借景抒情、托物言志的写法，因此情志便通过意境呈现出来。在诵读时，教师要让学生掌握诗文的情志发展，这样才能给学生奠定诵读情感基础，便于学生展现诗文的内涵。
“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这是李清照的《夏日绝句》，其豪迈气势超出人们的想象。教学时，教师引导学生：“在人们的潜意识中，李清照就是一个弱不禁风的女子，其词风也是属于婉约派的。她如何能够写出这些铿锵有力的诗句呢？”于是，学生进行独立思考。随后，教师展开示范诵读，并对作者的思想背景展开解读，给学生展示这首词产生的特定环境。在教师引导下，学生展开诵读训练，教师跟进指导，对学生诵读中存在的问题进行解决。诵读展示时，教师引导学生展开互评活动，使学生的感悟更深刻。
在引导学生学习时，教师对作者的思想背景进行介绍，给学生带来更深入的思考。作者有特定心境，这是最需要掌握的信息。教师针对性地给出分析解读，为学生带来情感的触动，这样给学生诵读诗歌提供更多的启迪。
总之，古诗文有特定的历史背景，我们要引导学生通过诵读展开学习。这样，不仅能让学生快速进入古诗文的内容之中，而且使他们形成语言鉴赏意识，吸收古诗文语言营养，积累语言，发展语感，促进学生语文综合能力的提升。
（责编 韦 雄）