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【摘要】文本细读是我们教师的一项基本技能，也是一门学无止境的教学艺术。细读文本，要突出文本细读的丰厚度，尊重文本的多元性，师生联动，相互共享细读文本的喜悦和情感体验，在获得语文知识的同时获取真正的人文精神，让语文教学生命飞扬。本文从善于扣紧“标题”，深入做“文章”、善于链接相关背景，拓展延伸阅读和善于找准“文眼”，把握文章主旨三个方面对小学语文文本细读策略进行了分析。
【关键词】小学语文 文本细读
一、善于扣紧“标题”，深入做“文章”
俗话说，看书先看皮，看报先看题。标题是文本的眉目，是作者经过反复推敲、提炼形成的表明文章、作品内容的简短语句，往往与文本内容有着十分密切的关系。一般来说，大多文本都要求标题要准确、鲜明、简约，甚至追求形式、音韵之美，以增强文章的吸引力。细读文本的时候，就要善于抓住标题，从题目入手，通过题目初步揣度文本的内容，透过标题了解标题蕴含或暗示的文本内容、作者所要表达的感情、思想及所蕴含的深远意义[2]。通过这种办法，能够较快地进入文本，进而细读文本的内容，为深层次地把握文本奠定扎实基础。例如，《怀念母亲》这篇文章，我们可以通过题目初步了解文本所要表达的是对母亲深深的怀念之情；又如《这片土地是神圣的》，从标题就可以知道土地的特点是什么，哪片土地是神圣的，为什么神圣。从这些问题入手，深入挖掘蕴含的思想、观点、情感，理解深、理解透文本的主要内容。
另外，有一类“正话反说”“违背常理”之类的标题。这类违反常规、常理的标题，容易吸引读者的关注，细读文本的时候要给予足够分量的质疑问难，为什么标题显示的是与日常生活、认知规律相违背的现象，带着疑问探寻作者在标题当中所要表达的思想情感[1]。例如《自己的花是让别人看的》，当读者一看到这个标题就会感到意外，为什么种花本应该是让自己和家人欣赏享受的，这里却说是让别人看的呢？抓住这一反常的现象去阅读文本，才知道德国人种花很特别，“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”。只要抓住这个问题继续探究，便能认识德国这一奇特的民族，也能领悟到作者所要赞美的是德国人“我为人人，人人为我”的崇高的思想境界。
二、善于链接相关背景，拓展延伸阅读
作家在文本中的表达常常是隐晦而含蓄的，因此只有了解作者的生平经历、文章的时代背景，我们才能更准确地把握作者的意图，否则很可能南辕北辙，闹出笑话。初读《爱因斯坦和小女孩》一文，作者用简练的笔法勾勒出爱因斯坦的特征：“只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋”；明明是小姑娘边走边玩，“一下子撞上了”迎面而来的爱因斯坦，爱因斯坦却先于小姑娘说：“对不起，小姑娘，是我不小心。”学生们肯定都以为这仅是个不会打理自己、做事糊涂的小老头。文本细读时，我们应联系爱因斯坦是一位伟大的科学家，从他所取得的重大成就出发进行理解，这样才能使一个有血有肉、热爱科学、和蔼可亲的伟大科学家形象真正跃入学生心中；当学生们了解到爱因斯坦小时候是个受老师同学唾弃厌恶的孩子，正是由于自身坚持不懈的努力才取得如此成就时，他们内心必然升腾起一种力量，而这种力量或许比文章本身的教学更重要。
三、善于找准“文眼”，把握文章主旨
在文本当中，通常有个别词语或句子，最能够彰显作者写作意图，这些词语或句子就被成为“文眼”。清学者刘熙载曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之。”文本之文眼，通俗地讲就是文章的精神凝聚点，它是我们读懂文本的标志。在小学语文教材，“文眼”通常就是指课文中的闪光点，即文章中的关键性的字、词、句和细节。细读文本的时候，就要善于抓住文中的关键性的字、词、句和细节，顺藤摸瓜，从中直接或间接地了解文章的中心或主旨[3]。
例如《乡下人家》中有一句话：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”“独特”“迷人”这两个词特别吸引眼球，细读过程中不能走马观花，要仔细琢磨、反复玩味、不断推敲，是乡下人家什么样的景致让作者发出了这样的感叹，文中还有哪些描写可以说明乡下人家的“独特”与“迷人”。如果在细读中抓住了文本的这些关键的词语，理解整个文本就事半功倍了。又如《杨氏之子》中的第一句话“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠”中“聪惠”一词，点明了杨氏之子的特点，既聪明又懂礼节。抓住了“聪惠”，就可以通过深奥难懂的文言文在文本中深入领略对其聪惠的描写。
四、总结
文本细读是读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。从这个层面上来说，文本细读的真正价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实际去走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。上文中提到的方法只是在这基础上运用的一点技巧。因此在教师技能培养上，仍然必须回归到知识的积累、人文素养的提升，以自身的背景、经验、能力、特质等，来提高文本细读的质量和水平。
参考文献
[1]鲍宗武，小学语文阅读教学文本的解读策略[J]。浙江教育科学，2012，（6）
[2]孙维山，小学语文课堂阅读文本解读实效性研究[J]。科学大众（科学教育），2012，（12）
[3]宋玉峰，小学语文文本有效解读需要做好“三突出”[J]。基础教育研究，2012，（20）
【关键词】小学语文 文本细读
一、善于扣紧“标题”，深入做“文章”
俗话说，看书先看皮，看报先看题。标题是文本的眉目，是作者经过反复推敲、提炼形成的表明文章、作品内容的简短语句，往往与文本内容有着十分密切的关系。一般来说，大多文本都要求标题要准确、鲜明、简约，甚至追求形式、音韵之美，以增强文章的吸引力。细读文本的时候，就要善于抓住标题，从题目入手，通过题目初步揣度文本的内容，透过标题了解标题蕴含或暗示的文本内容、作者所要表达的感情、思想及所蕴含的深远意义[2]。通过这种办法，能够较快地进入文本，进而细读文本的内容，为深层次地把握文本奠定扎实基础。例如，《怀念母亲》这篇文章，我们可以通过题目初步了解文本所要表达的是对母亲深深的怀念之情；又如《这片土地是神圣的》，从标题就可以知道土地的特点是什么，哪片土地是神圣的，为什么神圣。从这些问题入手，深入挖掘蕴含的思想、观点、情感，理解深、理解透文本的主要内容。
另外，有一类“正话反说”“违背常理”之类的标题。这类违反常规、常理的标题，容易吸引读者的关注，细读文本的时候要给予足够分量的质疑问难，为什么标题显示的是与日常生活、认知规律相违背的现象，带着疑问探寻作者在标题当中所要表达的思想情感[1]。例如《自己的花是让别人看的》，当读者一看到这个标题就会感到意外，为什么种花本应该是让自己和家人欣赏享受的，这里却说是让别人看的呢？抓住这一反常的现象去阅读文本，才知道德国人种花很特别，“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”。只要抓住这个问题继续探究，便能认识德国这一奇特的民族，也能领悟到作者所要赞美的是德国人“我为人人，人人为我”的崇高的思想境界。
二、善于链接相关背景，拓展延伸阅读
作家在文本中的表达常常是隐晦而含蓄的，因此只有了解作者的生平经历、文章的时代背景，我们才能更准确地把握作者的意图，否则很可能南辕北辙，闹出笑话。初读《爱因斯坦和小女孩》一文，作者用简练的笔法勾勒出爱因斯坦的特征：“只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋”；明明是小姑娘边走边玩，“一下子撞上了”迎面而来的爱因斯坦，爱因斯坦却先于小姑娘说：“对不起，小姑娘，是我不小心。”学生们肯定都以为这仅是个不会打理自己、做事糊涂的小老头。文本细读时，我们应联系爱因斯坦是一位伟大的科学家，从他所取得的重大成就出发进行理解，这样才能使一个有血有肉、热爱科学、和蔼可亲的伟大科学家形象真正跃入学生心中；当学生们了解到爱因斯坦小时候是个受老师同学唾弃厌恶的孩子，正是由于自身坚持不懈的努力才取得如此成就时，他们内心必然升腾起一种力量，而这种力量或许比文章本身的教学更重要。
三、善于找准“文眼”，把握文章主旨
在文本当中，通常有个别词语或句子，最能够彰显作者写作意图，这些词语或句子就被成为“文眼”。清学者刘熙载曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之。”文本之文眼，通俗地讲就是文章的精神凝聚点，它是我们读懂文本的标志。在小学语文教材，“文眼”通常就是指课文中的闪光点，即文章中的关键性的字、词、句和细节。细读文本的时候，就要善于抓住文中的关键性的字、词、句和细节，顺藤摸瓜，从中直接或间接地了解文章的中心或主旨[3]。
例如《乡下人家》中有一句话：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”“独特”“迷人”这两个词特别吸引眼球，细读过程中不能走马观花，要仔细琢磨、反复玩味、不断推敲，是乡下人家什么样的景致让作者发出了这样的感叹，文中还有哪些描写可以说明乡下人家的“独特”与“迷人”。如果在细读中抓住了文本的这些关键的词语，理解整个文本就事半功倍了。又如《杨氏之子》中的第一句话“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠”中“聪惠”一词，点明了杨氏之子的特点，既聪明又懂礼节。抓住了“聪惠”，就可以通过深奥难懂的文言文在文本中深入领略对其聪惠的描写。
四、总结
文本细读是读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。从这个层面上来说，文本细读的真正价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实际去走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。上文中提到的方法只是在这基础上运用的一点技巧。因此在教师技能培养上，仍然必须回归到知识的积累、人文素养的提升，以自身的背景、经验、能力、特质等，来提高文本细读的质量和水平。
参考文献
[1]鲍宗武，小学语文阅读教学文本的解读策略[J]。浙江教育科学，2012，（6）
[2]孙维山，小学语文课堂阅读文本解读实效性研究[J]。科学大众（科学教育），2012，（12）
[3]宋玉峰，小学语文文本有效解读需要做好“三突出”[J]。基础教育研究，2012，（20）