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摘 要：阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动，它既是中学生学习的内容，也是其学习英语的手段。提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。
关键词：阅读能力;阅读教学;初中英语教学
阅读是理解和吸收书面信息的一种手段，使读者运用大脑中的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测、并在阅读过程中加以证实和修正的过程。阅读过程实际上是一个多种知识，包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂的“相互过程”。任何单一的语言知识能力不能促成对阅读材料的真正理解。阅读过程涉及到读者的语言能力、理解推理能力、分析归纳能力和阅读速度。中学英语教学应把培养学生的英语阅读能力作为英语教师的首要任务之一。
一、英语阅读教学中存在的问题和不足
1.学生缺乏背景知识、自信心和学习兴趣。学生的因素包括很多方面。第一，学生所拥有的背景知识。阅读的理解过程常被看做一个已知与未知的知识之间不断沟通的过程，背景知识比语言难度更影响理解，而一般的中学生对外国的文化等各方面缺乏了解，阻碍了阅读的速度与准确度。第二，学生的自信心。对于绝大部分学生来说，在中学之前对英语了解甚少甚至完全不了解，因此在学习中会缺乏信心。第三，学生的学习兴趣。学生的阅读兴趣是推进学生阅读活动的一种最实际、最有效的内部动力，直接影响学习的效果。但当前的英语阅读教学中，由于各种主客观因素，大部分学生对英语阅读缺乏兴趣。
2.学生没有掌握正确的阅读策略。在中学阶段，虽然阅读教学一直备受教师重视，但教学效果却一直不理想，究其原因是多方面的，其中学生没有掌握正确的阅读策略，教师忽视对学生阅读方法的指导，教与学不对路是主要原因。从英语素质教育的目标出发，培养学生的学习能力是学校的根本，因此，科学的阅读方法和技巧是学生获取语言信息的钥匙。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在现阶段的学习中获益，在以后的学习中，也可以进行应用，同时这对学生思维能力的培养也有好处。在教学中我们发现，相当一部分学生没有良好的阅读习惯，习惯逐字、逐句读，力求弄懂文章中的一字一句的含义。一遇到生词就查词典，不懂根据上下文推测词意，影响了阅读速度和理解。读得太慢容易使学生气馁，他们往往被不熟悉的词汇阻碍，无法抓住文章的大意。
3.部分学生满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解。在教学中我们注意到，还有相当一部分的学生往往只满足于课文的表层理解，对深层理解和评价性理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主角，阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，即使有检测阅读理解效果的提问或讨论，也往往流于形式，或是局限于教师与个别学生的相互“应和”上，大多数学生在阅读课上只是“听众”。学生没有充分地思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。
二、培养掌握正确的阅读方法
1.略读。学生快速阅读全文，理解文章脉络，了解课文大意，明确文章的主旨。它可以培养学生快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。
2.粗读 。“粗读”或者“略读”就是让学生用尽可能快的速度阅读课文，忽略不懂的句子或生词，从整体上把握文章的基本内容，并非是一字不漏，一句不漏地阅读。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的首段和尾段及各段的主题句或结论句，了解文章的基本意思，然后回答问题。
3.跳读。跳读是快速阅读的另外一种方式，在阅读过程中不用发出声音，也没有必要读准每一个单词，胡春洞说：“有效的阅读理解与语音、声音、口语等并无必然的联系。”同时，在阅读之前，要求老师根据阅读材料设计出“找读”或“查读”需要解答的问题或具体事实，阅读效率的高低取决于阅读目的是否明确，需要回答的问题是否明确以及回答问题的正误取决于学生的阅读能力。
三、阅读与写作相结合
阅读与写作是相辅相成的，二者有密不可分的关系，这两项技能可以互相促进，共同提高。许多语言学家认为，阅读和写作几乎是两个相同的过程。英语教学专家亚历山大（Alexander）说过：Nothing should be written before it is read.刘上扶在《英语写作论》一书中指出：“阅读与写作存在着相互作用、相互促进的关系。只要‘阅读—讨论’这两个步骤卓有成效，就会为写作打下一个良好的基础。”文学阅读和作文练习结合，是一种很好的学习方式。（胡春洞，1998）因此，在搞好阅读的同时，要开展形式多样的写作练习。阅读是写作的基础和源泉，学生从阅读中积累词汇，学习表达方法和技巧，是知识的输入过程;写作是学习外语的目的，是知识的输出过程。学生在进行了大量的阅读训练之后，可以获得写作需要的材料，扩展词汇，积累一些英语格言、习惯用语及固定搭配，从而丰富自己的书面语言。然后，通过写作这个信息的输出过程，学生会发现他们语言结构的不足，从而刺激他们进行有选择的阅读。可见，阅读与写作教学是可以融为一体的。
四、利用课外读物提高阅读理解能力
培养学生的阅读能力，除了立足课堂教学外，还要增加学生课外知识的获得量，即泛读。泛读是指广泛地读各种文章。开展课外泛读是提高学生阅读能力的有效途径。泛读不仅能帮助学生巩固词语知识和增强理解能力，还能开阔视野，实现从量变到质变的飞跃。如：可以向学生推荐几套难度适中，题材广泛且又能使他们感兴趣的材料。如《海底二万里》，《汤姆索娅历险记》等名篇，从而使他们获得大量的知识。指导学生泛读，教师要教会学生查字典，使用语法工具书，提供难度适当的国内外材料给学生自读，使他们养成自读的习惯，从而培养独立的阅读能力。老师提供的泛读材料的题材要广，既要有故事性文章，同时，也要有可科普性文章和应用文。泛读材料后一般附以要求学生掌握的有关文章主旨的练习，无需考察学生对文章的细节的把握。老师可以用抽查的形式掌握泛读的反馈。学生要做到四勤：勤读，勤记，勤问，勤回顾。勤读指勤读课外书，勤记指勤做课外笔记，勤问指勤问同学和教师，勤回顾指勤回头看所读过不理解的内容。
总之，阅读虽然看起来是属于学生自己的事情，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法、阅读技巧等方面， 教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。此外，想要提高阅读理解能力，是长久之功，绝非一朝一夕之事，还得多读多练。经过长期有计划的系统的训练，在多读多练的同时认真总结适合自己的阅读技巧，相信这些学生定会提高阅读的速度和准确性，取得良好的成绩。
关键词：阅读能力;阅读教学;初中英语教学
阅读是理解和吸收书面信息的一种手段，使读者运用大脑中的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测、并在阅读过程中加以证实和修正的过程。阅读过程实际上是一个多种知识，包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂的“相互过程”。任何单一的语言知识能力不能促成对阅读材料的真正理解。阅读过程涉及到读者的语言能力、理解推理能力、分析归纳能力和阅读速度。中学英语教学应把培养学生的英语阅读能力作为英语教师的首要任务之一。
一、英语阅读教学中存在的问题和不足
1.学生缺乏背景知识、自信心和学习兴趣。学生的因素包括很多方面。第一，学生所拥有的背景知识。阅读的理解过程常被看做一个已知与未知的知识之间不断沟通的过程，背景知识比语言难度更影响理解，而一般的中学生对外国的文化等各方面缺乏了解，阻碍了阅读的速度与准确度。第二，学生的自信心。对于绝大部分学生来说，在中学之前对英语了解甚少甚至完全不了解，因此在学习中会缺乏信心。第三，学生的学习兴趣。学生的阅读兴趣是推进学生阅读活动的一种最实际、最有效的内部动力，直接影响学习的效果。但当前的英语阅读教学中，由于各种主客观因素，大部分学生对英语阅读缺乏兴趣。
2.学生没有掌握正确的阅读策略。在中学阶段，虽然阅读教学一直备受教师重视，但教学效果却一直不理想，究其原因是多方面的，其中学生没有掌握正确的阅读策略，教师忽视对学生阅读方法的指导，教与学不对路是主要原因。从英语素质教育的目标出发，培养学生的学习能力是学校的根本，因此，科学的阅读方法和技巧是学生获取语言信息的钥匙。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在现阶段的学习中获益，在以后的学习中，也可以进行应用，同时这对学生思维能力的培养也有好处。在教学中我们发现，相当一部分学生没有良好的阅读习惯，习惯逐字、逐句读，力求弄懂文章中的一字一句的含义。一遇到生词就查词典，不懂根据上下文推测词意，影响了阅读速度和理解。读得太慢容易使学生气馁，他们往往被不熟悉的词汇阻碍，无法抓住文章的大意。
3.部分学生满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解。在教学中我们注意到，还有相当一部分的学生往往只满足于课文的表层理解，对深层理解和评价性理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主角，阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，即使有检测阅读理解效果的提问或讨论，也往往流于形式，或是局限于教师与个别学生的相互“应和”上，大多数学生在阅读课上只是“听众”。学生没有充分地思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。
二、培养掌握正确的阅读方法
1.略读。学生快速阅读全文，理解文章脉络，了解课文大意，明确文章的主旨。它可以培养学生快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。
2.粗读 。“粗读”或者“略读”就是让学生用尽可能快的速度阅读课文，忽略不懂的句子或生词，从整体上把握文章的基本内容，并非是一字不漏，一句不漏地阅读。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的首段和尾段及各段的主题句或结论句，了解文章的基本意思，然后回答问题。
3.跳读。跳读是快速阅读的另外一种方式，在阅读过程中不用发出声音，也没有必要读准每一个单词，胡春洞说：“有效的阅读理解与语音、声音、口语等并无必然的联系。”同时，在阅读之前，要求老师根据阅读材料设计出“找读”或“查读”需要解答的问题或具体事实，阅读效率的高低取决于阅读目的是否明确，需要回答的问题是否明确以及回答问题的正误取决于学生的阅读能力。
三、阅读与写作相结合
阅读与写作是相辅相成的，二者有密不可分的关系，这两项技能可以互相促进，共同提高。许多语言学家认为，阅读和写作几乎是两个相同的过程。英语教学专家亚历山大（Alexander）说过：Nothing should be written before it is read.刘上扶在《英语写作论》一书中指出：“阅读与写作存在着相互作用、相互促进的关系。只要‘阅读—讨论’这两个步骤卓有成效，就会为写作打下一个良好的基础。”文学阅读和作文练习结合，是一种很好的学习方式。（胡春洞，1998）因此，在搞好阅读的同时，要开展形式多样的写作练习。阅读是写作的基础和源泉，学生从阅读中积累词汇，学习表达方法和技巧，是知识的输入过程;写作是学习外语的目的，是知识的输出过程。学生在进行了大量的阅读训练之后，可以获得写作需要的材料，扩展词汇，积累一些英语格言、习惯用语及固定搭配，从而丰富自己的书面语言。然后，通过写作这个信息的输出过程，学生会发现他们语言结构的不足，从而刺激他们进行有选择的阅读。可见，阅读与写作教学是可以融为一体的。
四、利用课外读物提高阅读理解能力
培养学生的阅读能力，除了立足课堂教学外，还要增加学生课外知识的获得量，即泛读。泛读是指广泛地读各种文章。开展课外泛读是提高学生阅读能力的有效途径。泛读不仅能帮助学生巩固词语知识和增强理解能力，还能开阔视野，实现从量变到质变的飞跃。如：可以向学生推荐几套难度适中，题材广泛且又能使他们感兴趣的材料。如《海底二万里》，《汤姆索娅历险记》等名篇，从而使他们获得大量的知识。指导学生泛读，教师要教会学生查字典，使用语法工具书，提供难度适当的国内外材料给学生自读，使他们养成自读的习惯，从而培养独立的阅读能力。老师提供的泛读材料的题材要广，既要有故事性文章，同时，也要有可科普性文章和应用文。泛读材料后一般附以要求学生掌握的有关文章主旨的练习，无需考察学生对文章的细节的把握。老师可以用抽查的形式掌握泛读的反馈。学生要做到四勤：勤读，勤记，勤问，勤回顾。勤读指勤读课外书，勤记指勤做课外笔记，勤问指勤问同学和教师，勤回顾指勤回头看所读过不理解的内容。
总之，阅读虽然看起来是属于学生自己的事情，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法、阅读技巧等方面， 教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。此外，想要提高阅读理解能力，是长久之功，绝非一朝一夕之事，还得多读多练。经过长期有计划的系统的训练，在多读多练的同时认真总结适合自己的阅读技巧，相信这些学生定会提高阅读的速度和准确性，取得良好的成绩。