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摘要:诗歌优美深远的意境,是想象与联想开拓的疆域,它潜藏着诗人情感与理性的思考,溶进诗人创作主体的审美感受。
关键词:中学诗歌;审美教育;语文教师
中图分类号:I22 文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-05-0217-02
一 、中学诗歌审美教育概述
(一)中学诗歌审美教育的定义
诗歌审美教育以文学作品所提供的语言形象为根据进行感受和体验,引导学生创造性地去体验诗歌情感之美、德性之美、智性之美、艺术之美。中学诗歌审美教育是一种以诗歌为载体的诗意人生教育,是致力于创造自我实现的健康人格和积极人生观的教育。这种教育超越了功利境界,将人的生命潜能和自由能动性张扬到了极致。
(二)中学诗歌审美教育的目的
中学诗歌审美教育有着明确的目的,那就是要在引导人们按照美的规律,改造客观世界的同时,改造自己的主观世界,塑造完美的人格,使人们在社会实践生活中积极地去感知、理解生活与艺术的真正的美,进而促进心性协调发展。
(三)中学诗歌审美教育的本质
审美教育是一种人生价值、人生取向的教育。因此,诗歌审美教育的本质是培养学生具有高尚的道德情操与美的心灵。其内涵取决于审美人生观的内容,审美人生观是一种超功利的人生观,是由崇高理想、高尚道德、伟大人格构建而成的。中学诗歌教育归根到底是趋从于美,和美的本质是融为一体的。
二、中学诗歌审美教育的优势
诗歌审美教育在语文教育中的地位越来越得到人们的重视,它已经成为语文教育的有机组成部分。加强学生的诗歌审美教育,可以让学生获得审美体验,也可以陶冶学生的道德情操,还可以提高学生的人文素养、提高文化品位和审美情趣。
三、中学诗歌审美教育的实施
(一)提高语文教师的美育素养
教师应首先致力于提高自身的文学底蕴和理论修养,并具备感受美、鉴赏美的能力,能充分欣赏教材里充满音乐美、画面美和建筑美的诗歌,还要有爱心和耐心,欣赏学生的潜质,发掘出学生身上的"独美",培养出别具一格的创造性人才。
(二)挖掘语文教材的美育因素
初高中教材入选的诗歌都是文质兼美的典型诗歌,具有丰富的审美教育因素:
1、语言之美
诗歌的语言既有精练含蓄的特点,又有优美生动的神韵。比如白居易《暮江吟》中"一道残阳铺水中"的"铺"字与郑板桥"咬定青山不放松"的"咬"字都是经过反复推敲锤炼以后才确定的,非常精确,包含着丰富的想象和情感,具有极强的美感和表现力。
2、构思之美
诗歌的构思美,首先表现为结构美,力臻"精"、"妙"、"新"。如《白雪歌送武判官归京》诗中,诗人以白雪作为全诗的背景和贯穿始终的线索,前后关联照应,浑然一体。其次表现为建筑美,即诗节的匀称和句式的整齐。如《再别康桥》共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,整齐划一,给人以美感。
3、情感之美
诗歌渗透了作者强烈的思想感情,例如:《天净沙·秋思》中的游子思乡之情,《沁园春·雪》中对祖国大好河山的热爱之情……诗歌美育教育就是要凭借这些强烈的思想感情,引起学生情感上的震撼。
4、意境之美
王国维曾说:"境非独景物也,喜怒哀乐亦人心中之境"。诗歌的意境美是诗人的审美意识对现实美的能动反映和创造,因而渗透着艺术家的审美理想和审美情趣,从而是一种主观和客观相统一的美。陶渊明的《归园田居》描绘出一种清新自然、安谧美好的农村劳动图景,使读者感受到诗人淡泊宁静的心情。诗歌审美教学,应拨动学生的情感之弦,去体味、涵咏诗的意境,深入把握诗词的深层意蕴。
(三)进行语文课堂的美育渗透
1、点拨揣摩、朗读吟诵,品味诗歌美的语言
在各种文学样式中,诗歌的语言更富于形象性、动作性、色彩性和音乐性。"一切诗文,总须字立在纸上,不可字卧在纸上"。这里所说的"立"就是要求诗歌语言的生动形象,诗人通过比喻、拟人、夸张等修辞手法,使诗的语言产生不可抵御的魅力。
优秀诗歌的语言往往是窥一斑而见全豹,因一目而传神。教师要在"一斑"上精当点拨,在"一目"上进行启发,引导学生细细品味语言炼字的贴切和用语的精妙。例如:杜甫的《兵车行》中"牵衣顿足拦道哭"一句,用牵、顿、拦、哭四个动作,绘形、绘声地勾勒了一幅撕裂人心的画面,艺术地展现了战争给人民带来的痛苦。
在诗歌审美教育中,通过引领学生声情并茂的朗诵,去领略诗歌的语言美,是开启诗歌的另一个门扉。比如朗读韩愈的《左迁至南关示侄孙湘》时,可按照"二/二/三"的节奏,一封/朝奏/九重天,夕贬/潮洲/路八千"。尤其在朗读"云横秦岭家何在,雪拥蓝关马不前"时,要注意表现心中的惨痛之情,从而达以"目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音"的艺术效果,使学生感受到学习诗歌是一种美的享受,从而激发他们学习语文的兴趣。
2、整体把握、比较创新,感知诗歌美的构思
构思是整个诗歌创作诸多环节中最为紧要的一环。它不仅受诗人世界观和创作意图的影响,也受诗人生活阅历,艺术修养诸多因素的制约。教学时,启迪学生体察诗歌构思的精美巧妙,有利于激发学生的审美兴趣,加深理解诗中的思想内涵。
欧阳修曾在《六一诗话》中引梅圣俞语:"若意新语工,得前人之所未道者,斯为善也。"优秀的诗人总是匠心独运,如于谦以"粉身碎骨全不怕,要留青白在人间"表现自己高洁的情操和坚强的意志,可谓独辟蹊径,自成高格。
3、创设情景、分析启迪,体会诗歌美的情感
文质兼美的诗歌,往往能激发学生强烈的审美期待。教师可以运用语言、实物、音乐、画面等手段,采取有效的办法,创设课文所需要的情境。
(1)运用激情演讲渲染课堂氛围
例如舒婷《祖国啊,我亲爱的祖国》,为了创设意境,教师可以把原来枯燥乏味的作者介绍,时代背景分析变成充满激情的演讲:"我们有着共同的母亲——祖国,在祖国的怀抱,我们健康成长……"充满激情的演讲,易于把学生带入课文情境,从而化为学生审美的内在动力。
(2)借助多媒体创设美的情境
例如《外国诗三首》中的《致大海》,由于学生很少有对海的直接体验,教师可以找来有关大海潮起潮落的影像资料,让学生认识大海的美,辅以抑扬顿挫的朗读,让学生领略这一伟大乐章,从而激起强烈的美感和审美欲望。
(3)感悟诗歌深刻的思想内涵
在教学中,只有深入感悟诗歌的思想内涵,才能进一步感悟诗中的情感美。例如闻一多的发现之所以能感人肺腑,就在于诗人表达了对祖国无限热爱之情。诗人早年留学美国,对祖国有着深深的眷恋,然而当他满怀希望归来时,中国却是满目疮痍,"犹如一沟绝望的死水,清风吹不起半点漪涟。"(《死水》)诗人不能不感到强烈的失望和悲愤。在诗中,我们看到了一颗怦怦跳动的赤子之心,以及由这颗心喷涌出的一片真情。
只要通过正确的引导,学生就会从诗歌中发现美、体验美、辨别美,并为表达美和创造美提供坚实的基础。
4、想象再现、深入体会,感受诗歌美的意境
从美学的角度看,"意"指的是诗人的"情"和"理","境"指的是事物的"形"和"神"。情理形神和谐统一创造出诗人的感情与形象相融合的艺术境界,就是"意境"。
诗歌优美深远的意境,是想象与联想开拓的疆域,它潜藏着诗人情感与理性的思考,溶进诗人创作主体的审美感受。例如《秋思》这一散曲,马致远把"枯藤""老树""昏鸦"与古道西风,夕阳西下和断肠人交汇在一起,融会成凄清苍凉的意境,传达出游人的迫切乡思之情。教师通过适时的启发、点化,触发学生丰富的想象与联想,让学生在理解内容的基础上进行想象与联想,把诗中有、无、隐、显的空间填补起来,在脑中形成一幅美丽的图画,达到"思接千载""视通万里"的审美目的。
综上所述,把中学诗歌审美教育贯穿于中学语文教学中,愉悦其耳目,激发其心灵,开发其智力,触发其情思,使学生进入审美的艺术境界,从而在根本上提高学生的素质,促进中学诗歌审美教育的全面发展。
参考文献:
[1]刘金玉.以美育人,以美立人--兼谈诗歌的审美教学实践[J].学语文,2006,(2).
[2]杨匡汉.中国新诗学[M].北京:人民出版社,2005.
[3]姚小频.诗歌美育的探讨[J].内江师范学院学报,2005,(20).
[4]姚先枝.诗歌审美教育途径[J].语文教育研究,2005,(4).
[5]杜运庆.如何实施新课标下的审美教学[J].校长阅刊,2005,(9).
[6]曹明海,钱加清.语文课程与教学论[M].济南:山东人民出版社,2005.
[7]吴芸珏.浅谈古诗教学与审美教育[J].语文通讯,2004,(10).
[8]赖天跃.诗歌教学中的美育渗透[J].龙岩师专学报,2004,(1).
[9]王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2004.
[10]伍腾.诗歌教学:看似容易实艰难[J].湖南教育,2004,(14).
[11]胡艳.感知,诵读,比较,扩展--诗歌教学模式浅析[J].成都教育学院学报,2004,(7).
[12]李杏保,顾黄初.中国现代语文教育史[M].成都:四川教育出版社,2003.
[13]李润霞.谈中学语文中的现代诗歌教学[J].天津教育,2003,(11).
[14]靳健.语文课程研究[M].北京:中国档案出版社,2002.
[15]刘永康.语文创新教育研究[M].成都:四川大学出版社,2002.
关键词:中学诗歌;审美教育;语文教师
中图分类号:I22 文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-05-0217-02
一 、中学诗歌审美教育概述
(一)中学诗歌审美教育的定义
诗歌审美教育以文学作品所提供的语言形象为根据进行感受和体验,引导学生创造性地去体验诗歌情感之美、德性之美、智性之美、艺术之美。中学诗歌审美教育是一种以诗歌为载体的诗意人生教育,是致力于创造自我实现的健康人格和积极人生观的教育。这种教育超越了功利境界,将人的生命潜能和自由能动性张扬到了极致。
(二)中学诗歌审美教育的目的
中学诗歌审美教育有着明确的目的,那就是要在引导人们按照美的规律,改造客观世界的同时,改造自己的主观世界,塑造完美的人格,使人们在社会实践生活中积极地去感知、理解生活与艺术的真正的美,进而促进心性协调发展。
(三)中学诗歌审美教育的本质
审美教育是一种人生价值、人生取向的教育。因此,诗歌审美教育的本质是培养学生具有高尚的道德情操与美的心灵。其内涵取决于审美人生观的内容,审美人生观是一种超功利的人生观,是由崇高理想、高尚道德、伟大人格构建而成的。中学诗歌教育归根到底是趋从于美,和美的本质是融为一体的。
二、中学诗歌审美教育的优势
诗歌审美教育在语文教育中的地位越来越得到人们的重视,它已经成为语文教育的有机组成部分。加强学生的诗歌审美教育,可以让学生获得审美体验,也可以陶冶学生的道德情操,还可以提高学生的人文素养、提高文化品位和审美情趣。
三、中学诗歌审美教育的实施
(一)提高语文教师的美育素养
教师应首先致力于提高自身的文学底蕴和理论修养,并具备感受美、鉴赏美的能力,能充分欣赏教材里充满音乐美、画面美和建筑美的诗歌,还要有爱心和耐心,欣赏学生的潜质,发掘出学生身上的"独美",培养出别具一格的创造性人才。
(二)挖掘语文教材的美育因素
初高中教材入选的诗歌都是文质兼美的典型诗歌,具有丰富的审美教育因素:
1、语言之美
诗歌的语言既有精练含蓄的特点,又有优美生动的神韵。比如白居易《暮江吟》中"一道残阳铺水中"的"铺"字与郑板桥"咬定青山不放松"的"咬"字都是经过反复推敲锤炼以后才确定的,非常精确,包含着丰富的想象和情感,具有极强的美感和表现力。
2、构思之美
诗歌的构思美,首先表现为结构美,力臻"精"、"妙"、"新"。如《白雪歌送武判官归京》诗中,诗人以白雪作为全诗的背景和贯穿始终的线索,前后关联照应,浑然一体。其次表现为建筑美,即诗节的匀称和句式的整齐。如《再别康桥》共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,整齐划一,给人以美感。
3、情感之美
诗歌渗透了作者强烈的思想感情,例如:《天净沙·秋思》中的游子思乡之情,《沁园春·雪》中对祖国大好河山的热爱之情……诗歌美育教育就是要凭借这些强烈的思想感情,引起学生情感上的震撼。
4、意境之美
王国维曾说:"境非独景物也,喜怒哀乐亦人心中之境"。诗歌的意境美是诗人的审美意识对现实美的能动反映和创造,因而渗透着艺术家的审美理想和审美情趣,从而是一种主观和客观相统一的美。陶渊明的《归园田居》描绘出一种清新自然、安谧美好的农村劳动图景,使读者感受到诗人淡泊宁静的心情。诗歌审美教学,应拨动学生的情感之弦,去体味、涵咏诗的意境,深入把握诗词的深层意蕴。
(三)进行语文课堂的美育渗透
1、点拨揣摩、朗读吟诵,品味诗歌美的语言
在各种文学样式中,诗歌的语言更富于形象性、动作性、色彩性和音乐性。"一切诗文,总须字立在纸上,不可字卧在纸上"。这里所说的"立"就是要求诗歌语言的生动形象,诗人通过比喻、拟人、夸张等修辞手法,使诗的语言产生不可抵御的魅力。
优秀诗歌的语言往往是窥一斑而见全豹,因一目而传神。教师要在"一斑"上精当点拨,在"一目"上进行启发,引导学生细细品味语言炼字的贴切和用语的精妙。例如:杜甫的《兵车行》中"牵衣顿足拦道哭"一句,用牵、顿、拦、哭四个动作,绘形、绘声地勾勒了一幅撕裂人心的画面,艺术地展现了战争给人民带来的痛苦。
在诗歌审美教育中,通过引领学生声情并茂的朗诵,去领略诗歌的语言美,是开启诗歌的另一个门扉。比如朗读韩愈的《左迁至南关示侄孙湘》时,可按照"二/二/三"的节奏,一封/朝奏/九重天,夕贬/潮洲/路八千"。尤其在朗读"云横秦岭家何在,雪拥蓝关马不前"时,要注意表现心中的惨痛之情,从而达以"目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音"的艺术效果,使学生感受到学习诗歌是一种美的享受,从而激发他们学习语文的兴趣。
2、整体把握、比较创新,感知诗歌美的构思
构思是整个诗歌创作诸多环节中最为紧要的一环。它不仅受诗人世界观和创作意图的影响,也受诗人生活阅历,艺术修养诸多因素的制约。教学时,启迪学生体察诗歌构思的精美巧妙,有利于激发学生的审美兴趣,加深理解诗中的思想内涵。
欧阳修曾在《六一诗话》中引梅圣俞语:"若意新语工,得前人之所未道者,斯为善也。"优秀的诗人总是匠心独运,如于谦以"粉身碎骨全不怕,要留青白在人间"表现自己高洁的情操和坚强的意志,可谓独辟蹊径,自成高格。
3、创设情景、分析启迪,体会诗歌美的情感
文质兼美的诗歌,往往能激发学生强烈的审美期待。教师可以运用语言、实物、音乐、画面等手段,采取有效的办法,创设课文所需要的情境。
(1)运用激情演讲渲染课堂氛围
例如舒婷《祖国啊,我亲爱的祖国》,为了创设意境,教师可以把原来枯燥乏味的作者介绍,时代背景分析变成充满激情的演讲:"我们有着共同的母亲——祖国,在祖国的怀抱,我们健康成长……"充满激情的演讲,易于把学生带入课文情境,从而化为学生审美的内在动力。
(2)借助多媒体创设美的情境
例如《外国诗三首》中的《致大海》,由于学生很少有对海的直接体验,教师可以找来有关大海潮起潮落的影像资料,让学生认识大海的美,辅以抑扬顿挫的朗读,让学生领略这一伟大乐章,从而激起强烈的美感和审美欲望。
(3)感悟诗歌深刻的思想内涵
在教学中,只有深入感悟诗歌的思想内涵,才能进一步感悟诗中的情感美。例如闻一多的发现之所以能感人肺腑,就在于诗人表达了对祖国无限热爱之情。诗人早年留学美国,对祖国有着深深的眷恋,然而当他满怀希望归来时,中国却是满目疮痍,"犹如一沟绝望的死水,清风吹不起半点漪涟。"(《死水》)诗人不能不感到强烈的失望和悲愤。在诗中,我们看到了一颗怦怦跳动的赤子之心,以及由这颗心喷涌出的一片真情。
只要通过正确的引导,学生就会从诗歌中发现美、体验美、辨别美,并为表达美和创造美提供坚实的基础。
4、想象再现、深入体会,感受诗歌美的意境
从美学的角度看,"意"指的是诗人的"情"和"理","境"指的是事物的"形"和"神"。情理形神和谐统一创造出诗人的感情与形象相融合的艺术境界,就是"意境"。
诗歌优美深远的意境,是想象与联想开拓的疆域,它潜藏着诗人情感与理性的思考,溶进诗人创作主体的审美感受。例如《秋思》这一散曲,马致远把"枯藤""老树""昏鸦"与古道西风,夕阳西下和断肠人交汇在一起,融会成凄清苍凉的意境,传达出游人的迫切乡思之情。教师通过适时的启发、点化,触发学生丰富的想象与联想,让学生在理解内容的基础上进行想象与联想,把诗中有、无、隐、显的空间填补起来,在脑中形成一幅美丽的图画,达到"思接千载""视通万里"的审美目的。
综上所述,把中学诗歌审美教育贯穿于中学语文教学中,愉悦其耳目,激发其心灵,开发其智力,触发其情思,使学生进入审美的艺术境界,从而在根本上提高学生的素质,促进中学诗歌审美教育的全面发展。
参考文献:
[1]刘金玉.以美育人,以美立人--兼谈诗歌的审美教学实践[J].学语文,2006,(2).
[2]杨匡汉.中国新诗学[M].北京:人民出版社,2005.
[3]姚小频.诗歌美育的探讨[J].内江师范学院学报,2005,(20).
[4]姚先枝.诗歌审美教育途径[J].语文教育研究,2005,(4).
[5]杜运庆.如何实施新课标下的审美教学[J].校长阅刊,2005,(9).
[6]曹明海,钱加清.语文课程与教学论[M].济南:山东人民出版社,2005.
[7]吴芸珏.浅谈古诗教学与审美教育[J].语文通讯,2004,(10).
[8]赖天跃.诗歌教学中的美育渗透[J].龙岩师专学报,2004,(1).
[9]王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2004.
[10]伍腾.诗歌教学:看似容易实艰难[J].湖南教育,2004,(14).
[11]胡艳.感知,诵读,比较,扩展--诗歌教学模式浅析[J].成都教育学院学报,2004,(7).
[12]李杏保,顾黄初.中国现代语文教育史[M].成都:四川教育出版社,2003.
[13]李润霞.谈中学语文中的现代诗歌教学[J].天津教育,2003,(11).
[14]靳健.语文课程研究[M].北京:中国档案出版社,2002.
[15]刘永康.语文创新教育研究[M].成都:四川大学出版社,2002.