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俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师课堂中的一些看似简单的话，一句对学生简短评语，它能创造出浓厚的学习氛围，能激发出学生无限的学习乐趣，能调动学生积极的思考与探究。那么，教师该如何运用教学用语，才能促进学生的“学”？
一、教师课堂用语的忌讳
1.忌粗言
教师在课堂教学时讲粗言，操国骂，潜移默化下，学生也难有什么礼貌语言，教师神圣的形象必然会随着教师的粗言而蒙上一层污垢。
2.忌俗言
在课堂上，教师切忌片面的、过分的追求课堂气愤热闹而大讲特讲俗言、俚语。这里所讲的俗言，指的是那些粗俗的，不够文雅的语言。诚然，有时候讲俗言的确可使讲课内容通俗易懂。但物极必反，如果俗言讲得过多过滥，则让人觉得俗不可耐，不但收不到应有的教育教学效果，反而会带来不少负面的影响。
3.忌冷言
有些教师，对学生不是一视同仁，而是偏爱那些品学兼优的学生，歧视所谓的“双差生”。他们对“双差生”不但不热情教导和耐心辅导，相反，极尽讥讽只能败事。更有甚者，当着他们之面冷言冷语，嘲讽有加。有些“双差生”便因受不了教师的冷言冷语而辍学。教师的这种行为，既有违师德，又不符合有教不类的原则，挫伤学生的自尊心，易使其破罐破摔，甚至产生对立情绪，增加教育的阻力。
4.忌恶言
一些教师，由于性情暴躁，或是年轻气盛，对自己的教学水平自视甚高，容不得他人（特别是学生）批评指责。当学生提出不同的意见時，不是冷静下来反思，而是认为学生故意出自己的“洋相”，是顶撞自己。于是恼羞成怒，继而恶言相向。殊不知这样一来，不但于事无补，反而会降低自己在学生心目中的地位。
5.忌无言
少数教师，心胸狭窄，往往对个别学生曾“有意”或“无意”顶撞自己或令自己“出丑”之旧事耿耿于怀。之后便对他们不理不睬，上课时不提问他们，甚至在课后也不批改他们的作业，以此“惩罚”学生。其实，对学生一时的过激话语，教师大可不必放在心里。俗话说，宰相肚里可撑船。学生毕竟是未成年人，教师怎能与他们斤斤计较呢！
二、教师教学用语真、雅、趣的内涵
1.真
所谓真，就是要坚持实事求是的原则，对学生要讲真话，说实话，做到情不虚假，话不落空。教师的语言只有真，才能有说服力，才能有价值，才能使学生顺利地掌握科学文化知识。只有这样，才能有利于教育教学。
2.雅
优雅的课堂语言能够营造融洽的课堂氛围，拉近师生双方的感情距离，清除师生之间的感情障礙。学生在融洽的氛围中学习，学习效率就会提高。优雅的课堂语言对学生的潜移默化作用也是明显的。学生长期在这种语言环境中生活，就会用美的语言和周围的人交际，使自己文明起来。
3.趣
教师课堂用语的趣，来源于教师对学生的爱。教师只有具备了一片爱心，才能千方百计地选用清新活泼的语言去教育学生。教师的语言要随着时间的推移、环境的改变而除旧布新。课堂上出现了新的情况，我们就不能机械地使用昨天的语言。学生听老师讲课，节节课的语言都是新的，就如观赏巫峡奇观，每一曲，每一折，都有一幅绝妙的风景画。
因此，教师要不断地训练自己的课堂用语，用灵活多变日日新的语言进行课堂教学活动，让学生从教师的课堂语言中学到无穷无尽的知识，学到适时适地的语言交际本领。
三、实现教师教学用语真、雅、趣的对策与措施
首先，要提高自身的修养。
一个人的口语水平与其内部修养有着密切的关系。因此，教师要想从根本上提高教学口语艺术水平，就必须切实加强自身的思想道德修养，不断增强法纪观念，丰富专业知识和教学理论。只有拥有了厚实的修养基础，才能给人以充实之感，才会拥有感人的魅力。
其次，要使教学口语做到规范、科学。
教师在教学过程中根据课堂教学的对象、场地、内容、人数决定说话的响度、速度、清晰度。声音宏亮但不过高；平直但要高低起伏，抑扬顿挫，不掺杂口头禅。这些都可以理解为教学口语规范性的表现。另外，语音正确，用词恰当，说话符合语法逻辑亦当划归口语规范的范畴。
口语的科学性表现在思想内容的正确性和语言表达的准确性上，同时，规范性本身也就体现了科学性。
再次，要使教学口语条理清晰，重点突出，生动活泼，循循善诱。
教学口语在教学过程中常以语段的形式出现。这就要求教师的教学口语必须层次清楚、重点突出，学生才能在全面理解的基础上抓住要领，把握精神实质。另外，教学口语要使学生愿听、爱听，就要注意掌握口语的表达技巧，要根据教学内容、对象、场地等因素变换口语的表达方式，使其具有吸引力和诱发性，增强教学口语的表现力，俗语道：“话有三说，巧说为妙。”教师的口语要生动形象，富有情感，为学生创造一种良好的学习情境，使他们愉快、动情、着迷，切忌故弄玄虚，矫揉造作，语调呆板。
最后，使用口语要符合普通话的要求。
我国是一个多民族的国家，汉语言又表现为多种方言。普通话是我国汉语言的标准口语，而教师是学生的楷模和榜样，这就要求教师能熟练地说普通话，善于辨别同音字、音近字和多音字，注意掌握各种复杂的音变现象，说得通顺，流畅，完整，清楚，切忌半土半洋或用方言土语授课。
语音、词汇、语法等知识在口语的运用中固然重要，但怎样使用语言也是不容忽视的。教师只有不断地加强实践，加强训练，在训练中加强知识的运用，熟练地掌握规律和方法，才能有效地提高口语教学的能力。
总之，在教学中，教师的教学用语会对学生起到暗示和潜移默化的作用。正确使用教学用语也是教师的基本功和基本素养。教师的语言能导入情境、激发兴趣、启迪思维、拓展知识，是准确把握课程标准的关键。让学生在教师语言的引导下学会求知、学会交流、学会发现、学会探索，这是课标的要求，也应是我们努力追求的目标。让我们从现在做起吧，加强自身的文化和思想道德修养，健全自己的人格，做到以德修己，以德育人，做一名优秀的人类灵魂工程师。让我们一步一个脚印，一点一滴不断积累、沉淀，相信那一句句课堂用语会在我们的课堂中迸发出更耀眼的火花，创造出更伟大的奇迹！
一、教师课堂用语的忌讳
1.忌粗言
教师在课堂教学时讲粗言，操国骂，潜移默化下，学生也难有什么礼貌语言，教师神圣的形象必然会随着教师的粗言而蒙上一层污垢。
2.忌俗言
在课堂上，教师切忌片面的、过分的追求课堂气愤热闹而大讲特讲俗言、俚语。这里所讲的俗言，指的是那些粗俗的，不够文雅的语言。诚然，有时候讲俗言的确可使讲课内容通俗易懂。但物极必反，如果俗言讲得过多过滥，则让人觉得俗不可耐，不但收不到应有的教育教学效果，反而会带来不少负面的影响。
3.忌冷言
有些教师，对学生不是一视同仁，而是偏爱那些品学兼优的学生，歧视所谓的“双差生”。他们对“双差生”不但不热情教导和耐心辅导，相反，极尽讥讽只能败事。更有甚者，当着他们之面冷言冷语，嘲讽有加。有些“双差生”便因受不了教师的冷言冷语而辍学。教师的这种行为，既有违师德，又不符合有教不类的原则，挫伤学生的自尊心，易使其破罐破摔，甚至产生对立情绪，增加教育的阻力。
4.忌恶言
一些教师，由于性情暴躁，或是年轻气盛，对自己的教学水平自视甚高，容不得他人（特别是学生）批评指责。当学生提出不同的意见時，不是冷静下来反思，而是认为学生故意出自己的“洋相”，是顶撞自己。于是恼羞成怒，继而恶言相向。殊不知这样一来，不但于事无补，反而会降低自己在学生心目中的地位。
5.忌无言
少数教师，心胸狭窄，往往对个别学生曾“有意”或“无意”顶撞自己或令自己“出丑”之旧事耿耿于怀。之后便对他们不理不睬，上课时不提问他们，甚至在课后也不批改他们的作业，以此“惩罚”学生。其实，对学生一时的过激话语，教师大可不必放在心里。俗话说，宰相肚里可撑船。学生毕竟是未成年人，教师怎能与他们斤斤计较呢！
二、教师教学用语真、雅、趣的内涵
1.真
所谓真，就是要坚持实事求是的原则，对学生要讲真话，说实话，做到情不虚假，话不落空。教师的语言只有真，才能有说服力，才能有价值，才能使学生顺利地掌握科学文化知识。只有这样，才能有利于教育教学。
2.雅
优雅的课堂语言能够营造融洽的课堂氛围，拉近师生双方的感情距离，清除师生之间的感情障礙。学生在融洽的氛围中学习，学习效率就会提高。优雅的课堂语言对学生的潜移默化作用也是明显的。学生长期在这种语言环境中生活，就会用美的语言和周围的人交际，使自己文明起来。
3.趣
教师课堂用语的趣，来源于教师对学生的爱。教师只有具备了一片爱心，才能千方百计地选用清新活泼的语言去教育学生。教师的语言要随着时间的推移、环境的改变而除旧布新。课堂上出现了新的情况，我们就不能机械地使用昨天的语言。学生听老师讲课，节节课的语言都是新的，就如观赏巫峡奇观，每一曲，每一折，都有一幅绝妙的风景画。
因此，教师要不断地训练自己的课堂用语，用灵活多变日日新的语言进行课堂教学活动，让学生从教师的课堂语言中学到无穷无尽的知识，学到适时适地的语言交际本领。
三、实现教师教学用语真、雅、趣的对策与措施
首先，要提高自身的修养。
一个人的口语水平与其内部修养有着密切的关系。因此，教师要想从根本上提高教学口语艺术水平，就必须切实加强自身的思想道德修养，不断增强法纪观念，丰富专业知识和教学理论。只有拥有了厚实的修养基础，才能给人以充实之感，才会拥有感人的魅力。
其次，要使教学口语做到规范、科学。
教师在教学过程中根据课堂教学的对象、场地、内容、人数决定说话的响度、速度、清晰度。声音宏亮但不过高；平直但要高低起伏，抑扬顿挫，不掺杂口头禅。这些都可以理解为教学口语规范性的表现。另外，语音正确，用词恰当，说话符合语法逻辑亦当划归口语规范的范畴。
口语的科学性表现在思想内容的正确性和语言表达的准确性上，同时，规范性本身也就体现了科学性。
再次，要使教学口语条理清晰，重点突出，生动活泼，循循善诱。
教学口语在教学过程中常以语段的形式出现。这就要求教师的教学口语必须层次清楚、重点突出，学生才能在全面理解的基础上抓住要领，把握精神实质。另外，教学口语要使学生愿听、爱听，就要注意掌握口语的表达技巧，要根据教学内容、对象、场地等因素变换口语的表达方式，使其具有吸引力和诱发性，增强教学口语的表现力，俗语道：“话有三说，巧说为妙。”教师的口语要生动形象，富有情感，为学生创造一种良好的学习情境，使他们愉快、动情、着迷，切忌故弄玄虚，矫揉造作，语调呆板。
最后，使用口语要符合普通话的要求。
我国是一个多民族的国家，汉语言又表现为多种方言。普通话是我国汉语言的标准口语，而教师是学生的楷模和榜样，这就要求教师能熟练地说普通话，善于辨别同音字、音近字和多音字，注意掌握各种复杂的音变现象，说得通顺，流畅，完整，清楚，切忌半土半洋或用方言土语授课。
语音、词汇、语法等知识在口语的运用中固然重要，但怎样使用语言也是不容忽视的。教师只有不断地加强实践，加强训练，在训练中加强知识的运用，熟练地掌握规律和方法，才能有效地提高口语教学的能力。
总之，在教学中，教师的教学用语会对学生起到暗示和潜移默化的作用。正确使用教学用语也是教师的基本功和基本素养。教师的语言能导入情境、激发兴趣、启迪思维、拓展知识，是准确把握课程标准的关键。让学生在教师语言的引导下学会求知、学会交流、学会发现、学会探索，这是课标的要求，也应是我们努力追求的目标。让我们从现在做起吧，加强自身的文化和思想道德修养，健全自己的人格，做到以德修己，以德育人，做一名优秀的人类灵魂工程师。让我们一步一个脚印，一点一滴不断积累、沉淀，相信那一句句课堂用语会在我们的课堂中迸发出更耀眼的火花，创造出更伟大的奇迹！