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摘要：随着我国教育事业的快速发展，创新性的教育理念对于当代教育活动的指导作用更多地发挥出来。建构主义教学理论提倡的支架教学模式，对于初中英语写作教学改革有着积极的意义。让学生与教师在教学活动中互为支架，通过互相帮助与扶持进行个人提高，有利于课堂教学效率的提高。将支架教学模式落实在初中英语写作教学中，有利于推动建构主义教学理念的落实，也能够加强英语课堂教学氛围的形成。
关键词：支架模式;初中英语;写作教学;现状;方法
【分类号】G633.41
前言
写作，是初中英语教学的重要内容，学生的写作能力，在一定程度上展示了学生的语言输出能力，对于学生的语言应用水平的提高有着重要的意义。但在长期的初中英语教学中，写作教学一直是比较薄弱的环节，在教学中存在着重结果与轻过程等教学问题。在素质教育得到全面落实的今天，发挥学生的主观能动性，突出学生的学习主体地位，有利于提高写作教学的实效，促进支架作用的发挥。
建构主义教学思想是新课程改革中逐渐形成的一种创新性的教学思想，强调学生在课堂中的参与度以及学生主观能动性的发挥，重视学生知识体系的构建。要促进支架教学模式在初中英语写作教学中的落实，教师需要认识到建构主义教学理论的正确性。但是，在长期的教学活动中，一部分教师形成了一套自己的教学理论。在这套教学理论的指导下，教师在课堂中向学生传递英语信息，组织学生生硬地模仿范文进行写作学习。面对教学改革的新需求，部分教师难以快速改变，思想上的转变也稍有迟缓，影响了支架教学模式在初中英语写作教学中的应用。
将支架模式应用到初中英语写作教学中，教师需要引导学生利用支架的帮助，进行自我提高，实现共同进步的目的。要促进支架模式的落实，教师需要让学生与其支架进行有效的互动。但课堂教学模式的单一，影响了支架教学模式效果的发挥。教师往往会让学生与同桌进行意见交换，总是与相同的对象进行问题的讨论，会影响学生的学习积极性，也会让学生产生学习依赖感，并不利于英语写作教学质量的提高。
教学中的支架选择科学性，对于支架教学模式的落实有着直接的影响。只有支架选择得正确了，才能让支架教学模式的积极意义发挥出来。在初中英语教学实践中，许多教师并没有针对学生的英语能力发展需求选择有效的支架。像在同桌互助学习过程中，支架选择的随意性较大，如果同桌的英语写作水平都较低，那么在这样的活动中，就不存在支架。正确分析学生的英语写作水平，选择合理的支架，才能促进支架教学模式对课堂教学实效作用的发挥。
要促进支架教学模式在初中英语教学中的落实，需要教师全面地认识与认可支架教学理论。促进教师之间的互动，能够让支架教学模式的意义更加清晰，也可以让教师就支架教学模式在初中英语写作教学中的应用方法进行有效讨论。英语写作教学的重点，在于引导初中学生进行正确的审题与文章立意，这是学生写优秀作文的第一步。
像在以“my best friend”为题进行英语写作教学时，教师需要在备课阶段与其它教师进行讨论，商量如何实施课堂教学行为。部分教师提出让学生自主进行文章构思可以培养学生的写作思维，部分教师则认为引导学生进行作文构思，可以更好地完成作文支架的建立。如此的师师互动，可以促进教学观点与方法的整合，让教师根据自己班级内学生的英语写作水平进行灵活的选择，促进教学工作选择的丰富。当作文构思完成之后，内容的添加仍然是一个作文教学难点。一些初中学生因为缺少写作素材，没有办法独立完成作文写作。教师可以利用教育工作者之间的互动，共同分析学生的写作难题，找到解决的方法。教师做好写作引导，学生互相帮助，是一个良好的支架教学方法，在课前做好充分的互动准备，有利于支架教学模式的有效实施。通过有效的教师互动，英语教师更加明确自己在课堂活动中的地位，不再是传统意义上的知识传递者，而是学习活动的组织者，学生学习支架的建设者。
在初中英语写作课堂中，教师是学生学习过程中最有力的支架，发挥教师在课堂中的主导作用，有利于支架教学模式的落实。强化师生之间的互动，会让支架教学的难度有所降低。学生，是写作学习中的主体，教师要在师生互动中让学生明确自己的写作目的，从而减小学生的写作学习负担，促进学生逐渐明确写作的方法与具体内容。
比如在以“my trip”为主题进行写作时，一些学生具有丰富的旅游经验，觉得有很多内容可以写。一些学生则没有旅游经验，不知道写些什么。这个时候，教师就要通过师生之间的互动，作为支架去解决学生写作学习上的难题。教师可以通过课堂交谈，让那些具有丰富旅游经验的学生与自己讨论旅游经历，分享旅游趣事，给其它学生提供一些写作思路与灵感，促进学生攻克写作学习难点，让支架教学模式发挥作用。
学生，是课堂活动中的主体，促进学生互动，让学生互为支架，会让支架教学模式的落实更加彻底。让学生做支架，通过生生互动的形式进行支架教学，是最值得提倡的方法。教师要为学生找到相关平等的学习支架，让学生的交流中都有所收获，促进有效支架的建立。
像在以“my hobby”为题目进行写作教学时，教师可以让学生结成写作学习小组，促进小组之间的交流。再让小组成员两两交流，总结出可以应用于写作中的词汇与句式。用小组形式给学生更大的互动空间，更多的支架选择，有利于学生的写作学习需求得到满足。
结语
综上所述，在教育事业改革的过程中，如何从教学现状出发，对教学活动进行改革，对于英语教学质量的提高与学生的个人成才发展都有着直接的关系。在新的教育形势下，建构主义理论中所提倡的支架教学模式，给予了初中英语教师新的教学启发。引入支架教学模式，在有效的课堂时间与空间内组织更多的互动与合作，能够让初中英语写作教学的质量得到明显提高。
参考文献
[1]倪娜. 基于建构主义“支架”理论的初中英语写作教学研究[D].上海师范大学，2012.
[2]朱永举. 例谈支架模式在初中英语写作教学中的运用[J]. 英语教师，2013，06：2-7.
[3] 娄稳. 支架模式在初中英语写作教学中的应用[J]. 校园英语，2014，19：128.[1]
关键词：支架模式;初中英语;写作教学;现状;方法
【分类号】G633.41
前言
写作，是初中英语教学的重要内容，学生的写作能力，在一定程度上展示了学生的语言输出能力，对于学生的语言应用水平的提高有着重要的意义。但在长期的初中英语教学中，写作教学一直是比较薄弱的环节，在教学中存在着重结果与轻过程等教学问题。在素质教育得到全面落实的今天，发挥学生的主观能动性，突出学生的学习主体地位，有利于提高写作教学的实效，促进支架作用的发挥。
- 支架模式在初中英语写作教学中应用现状
- 教师对于建构主义教学理论认识不足
建构主义教学思想是新课程改革中逐渐形成的一种创新性的教学思想，强调学生在课堂中的参与度以及学生主观能动性的发挥，重视学生知识体系的构建。要促进支架教学模式在初中英语写作教学中的落实，教师需要认识到建构主义教学理论的正确性。但是，在长期的教学活动中，一部分教师形成了一套自己的教学理论。在这套教学理论的指导下，教师在课堂中向学生传递英语信息，组织学生生硬地模仿范文进行写作学习。面对教学改革的新需求，部分教师难以快速改变，思想上的转变也稍有迟缓，影响了支架教学模式在初中英语写作教学中的应用。
- 课堂中支架模式的应用方法较为单一
将支架模式应用到初中英语写作教学中，教师需要引导学生利用支架的帮助，进行自我提高，实现共同进步的目的。要促进支架模式的落实，教师需要让学生与其支架进行有效的互动。但课堂教学模式的单一，影响了支架教学模式效果的发挥。教师往往会让学生与同桌进行意见交换，总是与相同的对象进行问题的讨论，会影响学生的学习积极性，也会让学生产生学习依赖感，并不利于英语写作教学质量的提高。
- 教学中支架的选择合理性仍有待提高
教学中的支架选择科学性，对于支架教学模式的落实有着直接的影响。只有支架选择得正确了，才能让支架教学模式的积极意义发挥出来。在初中英语教学实践中，许多教师并没有针对学生的英语能力发展需求选择有效的支架。像在同桌互助学习过程中，支架选择的随意性较大，如果同桌的英语写作水平都较低，那么在这样的活动中，就不存在支架。正确分析学生的英语写作水平，选择合理的支架，才能促进支架教学模式对课堂教学实效作用的发挥。
- 支架模式在初中英语写作教学中应用方法
- 促进教师互动，强化支架教学理念
要促进支架教学模式在初中英语教学中的落实，需要教师全面地认识与认可支架教学理论。促进教师之间的互动，能够让支架教学模式的意义更加清晰，也可以让教师就支架教学模式在初中英语写作教学中的应用方法进行有效讨论。英语写作教学的重点，在于引导初中学生进行正确的审题与文章立意，这是学生写优秀作文的第一步。
像在以“my best friend”为题进行英语写作教学时，教师需要在备课阶段与其它教师进行讨论，商量如何实施课堂教学行为。部分教师提出让学生自主进行文章构思可以培养学生的写作思维，部分教师则认为引导学生进行作文构思，可以更好地完成作文支架的建立。如此的师师互动，可以促进教学观点与方法的整合，让教师根据自己班级内学生的英语写作水平进行灵活的选择，促进教学工作选择的丰富。当作文构思完成之后，内容的添加仍然是一个作文教学难点。一些初中学生因为缺少写作素材，没有办法独立完成作文写作。教师可以利用教育工作者之间的互动，共同分析学生的写作难题，找到解决的方法。教师做好写作引导，学生互相帮助，是一个良好的支架教学方法，在课前做好充分的互动准备，有利于支架教学模式的有效实施。通过有效的教师互动，英语教师更加明确自己在课堂活动中的地位，不再是传统意义上的知识传递者，而是学习活动的组织者，学生学习支架的建设者。
- 促进师生互动，强化支架教学内容
在初中英语写作课堂中，教师是学生学习过程中最有力的支架，发挥教师在课堂中的主导作用，有利于支架教学模式的落实。强化师生之间的互动，会让支架教学的难度有所降低。学生，是写作学习中的主体，教师要在师生互动中让学生明确自己的写作目的，从而减小学生的写作学习负担，促进学生逐渐明确写作的方法与具体内容。
比如在以“my trip”为主题进行写作时，一些学生具有丰富的旅游经验，觉得有很多内容可以写。一些学生则没有旅游经验，不知道写些什么。这个时候，教师就要通过师生之间的互动，作为支架去解决学生写作学习上的难题。教师可以通过课堂交谈，让那些具有丰富旅游经验的学生与自己讨论旅游经历，分享旅游趣事，给其它学生提供一些写作思路与灵感，促进学生攻克写作学习难点，让支架教学模式发挥作用。
- 促进生生互动，实现支架教学目标
学生，是课堂活动中的主体，促进学生互动，让学生互为支架，会让支架教学模式的落实更加彻底。让学生做支架，通过生生互动的形式进行支架教学，是最值得提倡的方法。教师要为学生找到相关平等的学习支架，让学生的交流中都有所收获，促进有效支架的建立。
像在以“my hobby”为题目进行写作教学时，教师可以让学生结成写作学习小组，促进小组之间的交流。再让小组成员两两交流，总结出可以应用于写作中的词汇与句式。用小组形式给学生更大的互动空间，更多的支架选择，有利于学生的写作学习需求得到满足。
结语
综上所述，在教育事业改革的过程中，如何从教学现状出发，对教学活动进行改革，对于英语教学质量的提高与学生的个人成才发展都有着直接的关系。在新的教育形势下，建构主义理论中所提倡的支架教学模式，给予了初中英语教师新的教学启发。引入支架教学模式，在有效的课堂时间与空间内组织更多的互动与合作，能够让初中英语写作教学的质量得到明显提高。
参考文献
[1]倪娜. 基于建构主义“支架”理论的初中英语写作教学研究[D].上海师范大学，2012.
[2]朱永举. 例谈支架模式在初中英语写作教学中的运用[J]. 英语教师，2013，06：2-7.
[3] 娄稳. 支架模式在初中英语写作教学中的应用[J]. 校园英语，2014，19：128.[1]