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摘要：朗读是提高学生阅读能力的基础，是一种语言艺术。是增强学生口语交际能力的重要技能。所以，在小学语文教学中朗读是需要长训练，并且是非常重要的一个教学环节。通过朗读训练，可以让学生领会到文章的思想和主旨，并受到感情的熏陶。但是在农村小学语文教学中，朗读经常被老师们忽视，普遍存在朗读方式单一、朗读目的不明确、朗读时间短等问题。如何优化农村小学高段语文教学中的朗读指导，笔者结合实践教学经验，谈谈自己的看法。
关键词：小学高段语文；朗读教学；教学策略
随着新课程改革的深入发展，在语文教学中朗读训练也逐渐得到老师们的认可，在教學中也加强了对朗读的训练。但是，据相关调查报告显示，学生们的朗读情况并不理想，在早自习时，发现如果不是有背诵要求的文章，朗读将会变得非常糟糕，这种现象在小学高段年级表现的尤其突出。在课上，老师点名朗读时，很少有学生可以流利的、带有感情的读完整篇文章，如果全班齐读，朗读问题更突出，本文就小学高段语文教学中的朗读指导做出论述。
一、农村小学高段语文朗读教学中存在的问题
1.朗读时间不足
目前，在绝大多数的农村语文教学中，教师更注重课堂教学中的“讲问教学”，进而在无形之间占用了学生的朗读时间。有的时候，一节课的时间真正留给学生的朗读时间都不超过10分钟，朗读无非就是教学中的一个过渡环节而已。可以看出，没有量的保证，是很难实现质的提高的，没有给学生充足的时间朗读，学生怎么可能做到正确、流利、有感情的朗读呢？
2.朗读指导不力
在农村小学高度语文教学中，朗读教学的指导方法生硬、机械和单调，例如在朗读体验中更重视声音的形式，而忽视了内心的体验。在朗读中教师要求学生哪部分应该读的快些或慢些，哪部分应该快读或慢读，而却忽视了朗读中的表情达意。所以在朗读时学生掌握不好轻重缓急。在读长句时不知道如何停顿、不会换气，将句子读成了破句。在读对话时表现出刻意和呆板。教师经常在理解和分析一篇文章时，告诉学生要带有感情的朗读，把某一句的语气读出来，诸如此类的不明确引导，导致朗读无法融合“导”和“练”于一体，无法将感悟和理解融为一体，对提高学生的朗读水平没有任何帮助。
3.教师自身素质不高
儿童思维特点是以形象思维为主的，特别是对于农村小学生，他们所接触到标准口语渲染较少。所以，在学习中更多的是来源于教师的语言暗示和语言规范。而农村教师队伍当中，存在部分普通话不标准、自身素养不高的教师，甚至还有运用浓重的地方口音来做范读的，这样长期发展下去，学生们便养成了不规范的口语和朗读习惯。
二、提高农村小学高段朗读教学的思路
1.保证朗读时间
朗读是语文教学中的一项技能，只要是技能只分析、看、听，没有进行反复的实践和训练是不能称之为技能的。有位数学专家曾打过这样一个比方，一节45分钟的课程，就好比是一块蛋糕，你在课堂中将不必要的讲解了、问题提多了，那么留给学生实践的蛋糕就会减少，并且缺少实践的时间，又怎能提高学生的阅读能力呢？所以，在教学中语文教学中，应将朗读课文作为课堂教学中必须完成的任务，教师应根据教材和学生实际情况安排每节课的朗读时间，并做好自我控制。精心设计问题，减少繁琐的语句分析，留更多的时间给学生朗读，学生对文章读熟后，自然会了解文章的写作特点和中心思想等。
2.加强对朗读的指导
有充足的朗读时间，并不代表朗读的质量是可以保证的，要达到优质的朗读质量，还是需要下一些功夫的。朗读训练的最终目的是使学生可以正确、流利，带有感情的朗读一篇文章。在教学过程中，教师们的第一步就是有感情的朗读文章。在学生还没有完全熟知的情况下，就要求这部分要用悲伤的语气读，这部分要用欢快的语气读等等，经常是事与愿违。所以，笔者认为，正确、流利、有感情这三个朗读教学目标，也正是朗读训练的顺序，不可以跳跃，也不可以颠倒。
（1）朗读只要突出重点，有放矢。朗读的顺序是从正确到流利最后到有感情的朗读的，那么在指导的过程中也要体现出其中的层次性。在朗读时如果学生误读或读错时，教师应及时的做出正确的指导，帮助学生扫除障碍，帮助学生可以学会正确的朗读，进而达到有感情、有感悟的朗读。
（2）在朗读指导过程中要突出学生的主体地位，面向全体学生，将课上更多的朗读时间留给学生，要珍惜学生的理解、体验和感受。亲自指导，学生的在朗读的过程中边读边想。
3.提高教师范读水平
农村小学教师的范读，对于孩子口语训练和养成良好的口语习惯是非常重要的。如果教师可以运用普通话进行示范朗读，那么就可以基本上将作品的感情全面的传达给学生。首先，最为教师其自身的普通话要过关。其次，教师也需要提高自身对文章的理解水平。最后，掌握学生的认知水平，以把握范读的范围和时机。要选择恰当的范读时机，要根据具体情况选择范读，范读的内容也要根据学生的认知结构而确定。另外，还应结合农村孩子的特点，适当的做图景或音乐方面的情境布置，总之，教师在范读的过程中，要全身心的投入到作品中，将自己融入到作品中，用自己的声音和感悟去打动学生的心灵。
结束语
综上所述， 朗读教学是语文教学中不可忽视的重要环节，是促进智力发展、传授知识、提高朗读能力的基本途径。在由应试教育向素质教育转变的过程中，朗读教学千万不可抛弃，而且要很好的继承下去。在新课程改革中，提高学生的朗读能力，培养朗读素养仅仅是开始，要让朗读教学继续发展下去，还需要不断的探索和总结。
参考文献
[1]潮安县彩塘镇宏安小学杨海林.小学语文教学中朗读指导浅谈[N].潮州日报，2010-07-29B02.
[2]卢旭明.浅析小学高段语文朗读存在的问题及教学策略[J].语文学刊，2012，24：104-105.
[3]卢旭明.浅析小学高段语文朗读存在的问题及教学策略[J].语文学刊，2012，24：104-105.
[4]千莎夫铁.提高农村小学语文教学质量的措施[J].才智，2013，20：89.
关键词：小学高段语文；朗读教学；教学策略
随着新课程改革的深入发展，在语文教学中朗读训练也逐渐得到老师们的认可，在教學中也加强了对朗读的训练。但是，据相关调查报告显示，学生们的朗读情况并不理想，在早自习时，发现如果不是有背诵要求的文章，朗读将会变得非常糟糕，这种现象在小学高段年级表现的尤其突出。在课上，老师点名朗读时，很少有学生可以流利的、带有感情的读完整篇文章，如果全班齐读，朗读问题更突出，本文就小学高段语文教学中的朗读指导做出论述。
一、农村小学高段语文朗读教学中存在的问题
1.朗读时间不足
目前，在绝大多数的农村语文教学中，教师更注重课堂教学中的“讲问教学”，进而在无形之间占用了学生的朗读时间。有的时候，一节课的时间真正留给学生的朗读时间都不超过10分钟，朗读无非就是教学中的一个过渡环节而已。可以看出，没有量的保证，是很难实现质的提高的，没有给学生充足的时间朗读，学生怎么可能做到正确、流利、有感情的朗读呢？
2.朗读指导不力
在农村小学高度语文教学中，朗读教学的指导方法生硬、机械和单调，例如在朗读体验中更重视声音的形式，而忽视了内心的体验。在朗读中教师要求学生哪部分应该读的快些或慢些，哪部分应该快读或慢读，而却忽视了朗读中的表情达意。所以在朗读时学生掌握不好轻重缓急。在读长句时不知道如何停顿、不会换气，将句子读成了破句。在读对话时表现出刻意和呆板。教师经常在理解和分析一篇文章时，告诉学生要带有感情的朗读，把某一句的语气读出来，诸如此类的不明确引导，导致朗读无法融合“导”和“练”于一体，无法将感悟和理解融为一体，对提高学生的朗读水平没有任何帮助。
3.教师自身素质不高
儿童思维特点是以形象思维为主的，特别是对于农村小学生，他们所接触到标准口语渲染较少。所以，在学习中更多的是来源于教师的语言暗示和语言规范。而农村教师队伍当中，存在部分普通话不标准、自身素养不高的教师，甚至还有运用浓重的地方口音来做范读的，这样长期发展下去，学生们便养成了不规范的口语和朗读习惯。
二、提高农村小学高段朗读教学的思路
1.保证朗读时间
朗读是语文教学中的一项技能，只要是技能只分析、看、听，没有进行反复的实践和训练是不能称之为技能的。有位数学专家曾打过这样一个比方，一节45分钟的课程，就好比是一块蛋糕，你在课堂中将不必要的讲解了、问题提多了，那么留给学生实践的蛋糕就会减少，并且缺少实践的时间，又怎能提高学生的阅读能力呢？所以，在教学中语文教学中，应将朗读课文作为课堂教学中必须完成的任务，教师应根据教材和学生实际情况安排每节课的朗读时间，并做好自我控制。精心设计问题，减少繁琐的语句分析，留更多的时间给学生朗读，学生对文章读熟后，自然会了解文章的写作特点和中心思想等。
2.加强对朗读的指导
有充足的朗读时间，并不代表朗读的质量是可以保证的，要达到优质的朗读质量，还是需要下一些功夫的。朗读训练的最终目的是使学生可以正确、流利，带有感情的朗读一篇文章。在教学过程中，教师们的第一步就是有感情的朗读文章。在学生还没有完全熟知的情况下，就要求这部分要用悲伤的语气读，这部分要用欢快的语气读等等，经常是事与愿违。所以，笔者认为，正确、流利、有感情这三个朗读教学目标，也正是朗读训练的顺序，不可以跳跃，也不可以颠倒。
（1）朗读只要突出重点，有放矢。朗读的顺序是从正确到流利最后到有感情的朗读的，那么在指导的过程中也要体现出其中的层次性。在朗读时如果学生误读或读错时，教师应及时的做出正确的指导，帮助学生扫除障碍，帮助学生可以学会正确的朗读，进而达到有感情、有感悟的朗读。
（2）在朗读指导过程中要突出学生的主体地位，面向全体学生，将课上更多的朗读时间留给学生，要珍惜学生的理解、体验和感受。亲自指导，学生的在朗读的过程中边读边想。
3.提高教师范读水平
农村小学教师的范读，对于孩子口语训练和养成良好的口语习惯是非常重要的。如果教师可以运用普通话进行示范朗读，那么就可以基本上将作品的感情全面的传达给学生。首先，最为教师其自身的普通话要过关。其次，教师也需要提高自身对文章的理解水平。最后，掌握学生的认知水平，以把握范读的范围和时机。要选择恰当的范读时机，要根据具体情况选择范读，范读的内容也要根据学生的认知结构而确定。另外，还应结合农村孩子的特点，适当的做图景或音乐方面的情境布置，总之，教师在范读的过程中，要全身心的投入到作品中，将自己融入到作品中，用自己的声音和感悟去打动学生的心灵。
结束语
综上所述， 朗读教学是语文教学中不可忽视的重要环节，是促进智力发展、传授知识、提高朗读能力的基本途径。在由应试教育向素质教育转变的过程中，朗读教学千万不可抛弃，而且要很好的继承下去。在新课程改革中，提高学生的朗读能力，培养朗读素养仅仅是开始，要让朗读教学继续发展下去，还需要不断的探索和总结。
参考文献
[1]潮安县彩塘镇宏安小学杨海林.小学语文教学中朗读指导浅谈[N].潮州日报，2010-07-29B02.
[2]卢旭明.浅析小学高段语文朗读存在的问题及教学策略[J].语文学刊，2012，24：104-105.
[3]卢旭明.浅析小学高段语文朗读存在的问题及教学策略[J].语文学刊，2012，24：104-105.
[4]千莎夫铁.提高农村小学语文教学质量的措施[J].才智，2013，20：89.