论文部分内容阅读
[摘
要] 目的：探讨临床护理教学管理中选择分层次护理教学模式的效果。方法：选取近两年延安职业技术学院70名大三护理专业学生作为研究对象，按照摸球法将其分为观察组（n=35）与对照组（n=35），观察组采用分层次护理教学，对照组采用常规护理教学，比较两组教学质量。结果：观察组学生理论、实践知识评分及护理质量评分均明显高于对照组（P<0.05）；观察组学生对教学内容评价明显高于对照组（P<0.05）。结论：在临床护理教学管理过程中实施分层次护理教学模式有助于提高学生综合素质及教学质量，具有显著的使用价值。
[关
键
词] 临床护理教学；分层次管理；综合素质；护理质量
[中图分类号] G712
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0148-01
护理学生由于缺乏临床经验，在临床护理过程中容易出现各种问题[1]。因此采取科学、积极的护理教学以提高护理学生综合素质尤为重要。我校近年来试行分层次护理教学模式，具体报告如下。
一.对象与方法
（一）研究对象
选取自2016年12月至2018年7月在校大三护理专业学生共计70名，均来自我市不同卫生学校、医科学校护理专业。按照摸球法将其分为观察组与对照组，各为35例。观察组：女32名，男3名，年龄20～24岁，平均（22.87±1.01）岁；学历水平：大专24名，本科11名。对照组：女33名，男2名，年龄20～24岁，平均（22.69±1.20）岁；学历水平：大专25名，本科10名。两组学生性别、年龄及学历水平等比较无统计学意义（P>0.05），可比较。
（二）方法
对照组采用我校传统带教模式。观察组采用分层次护理教学模式，具体如下：（1）分层次，确定学生名额后，带教老师向学校申请调取学生日常成绩、期末成绩及教师评价等，详细了解其学习程度、能力，合理划分层次，有针对性、有计划的实施教学指导。（2）前期教学。学生学习后的第1个星期，针对其学习能力熟悉相应课程，接受临床护理教学测试，依照成绩进行层次划分；（3）中期教学。依照学生学习情况，对带教师资进行调整。本科理论知识过硬者，安排教学经验丰富且具有科研能力的教师骨干教学，而对大专学生，其自学能力、学习习惯及处理问题的能力均需要多方面完善，因此可选择耐心、教学能力强的教师给予培训，同时可让一些表现良好的本科学生指导教学，实现双向成长。（4）末期教学。此阶段，带教老师可将教学重点放在考核上，并由带教经验丰富的教师教学，重点培养学生人际交流、与患者家属沟通等能力，模拟临床护理，重点考核学生的理论、实践掌握情况，并针对每次考核情况给予指正与改进。
（三）观察指标
（1）教学结束后，综合评价学生理论、实践知识，其中理论知识包括疾病专科知识、护理及操作基础、临床思维能力、专业知识点掌握及人文关怀与素养五方面，满分100分；实践知识考核依赖于临床模拟进行，包括临床操作能力（三短六洁、卧位、导管情况、切口辅料、饮食指导、药物使用及健康指导）、表达沟通能力、规范动手能力及突发事件应变能力四个方面，满分100分，分数与知识掌握程度呈正比。（2）带教老师根据学生临床模拟情况评价其护理质量，共100分，分数与护理质量间呈正比。（3）学生对教学模式、教学内容、教学目标的明确以及自我学习评价对教学情况进行评价，共100分，分数与护理质量呈正比。
（四）统计学分析
用SPSS20.0软件分析数据，计量资料（x±s）符合正态分布，以t检验分析对比；计数资料以χ2检验分析对比，P<0.05为差异显著。
二、结果
（一）两组学生综合素质评分比较
两组学生考核结果显示，观察组在理论方面、实践方面考核评分及护理质量总分均优于对照组，差异显著（P<0.05），见下表。
（二）学生评价教学内容评分
观察组学生对教学内容评分为（92.98±3.33）岁；对照组学生对教学内容评分为（86.06±3.29）分，两组比较有统计学意义（P<0.05）。
三、讨论
传统带教模式忽视学生自身掌握知识、学习能力而实施统一教学，存在盲目性，导致学习能力强的学生学习进度被耽搁，而学习能力较差者则难以完全消化，分层次护理教学则更加具有针对性、科学性。调查显示，观察组学生掌握理论、实践的能力显著高于对照组，且护理质量总分均明显高于对照组（P<0.05），证明了分层次教学有助于学生素质的提高，提高其临床实践能力的提高。观察组学生在评价教学内容、质量等方面，评分亦高于对照组（P<0.05），这表明通过分层次教学有助于提供带教老师的教学能力，为医学的可持续发展提供保障。
总之，将分层次护理教学模式运用于临床护理教学管理中，對学生综合素养的提高、教学质量的不断提升有着重要意义，能够为现代临床护理发展提供不竭动力。
参考文献：
[1]熊秀娥，肖晓玲，张东华.经历负性事件护士心理健康水平与其应对方式及社会支持的相关性[J].现代临床护理，2016，15（11）：19-22.
[2]班立丽，邹顺，冯莉嵋，等.小组教学模式在麻醉药品处方调剂带教中实施效果的调查分析[J].中国药房，2017，28（3）：312-315.◎编辑 武生智
要] 目的：探讨临床护理教学管理中选择分层次护理教学模式的效果。方法：选取近两年延安职业技术学院70名大三护理专业学生作为研究对象，按照摸球法将其分为观察组（n=35）与对照组（n=35），观察组采用分层次护理教学，对照组采用常规护理教学，比较两组教学质量。结果：观察组学生理论、实践知识评分及护理质量评分均明显高于对照组（P<0.05）；观察组学生对教学内容评价明显高于对照组（P<0.05）。结论：在临床护理教学管理过程中实施分层次护理教学模式有助于提高学生综合素质及教学质量，具有显著的使用价值。
[关
键
词] 临床护理教学；分层次管理；综合素质；护理质量
[中图分类号] G712
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0148-01
护理学生由于缺乏临床经验，在临床护理过程中容易出现各种问题[1]。因此采取科学、积极的护理教学以提高护理学生综合素质尤为重要。我校近年来试行分层次护理教学模式，具体报告如下。
一.对象与方法
（一）研究对象
选取自2016年12月至2018年7月在校大三护理专业学生共计70名，均来自我市不同卫生学校、医科学校护理专业。按照摸球法将其分为观察组与对照组，各为35例。观察组：女32名，男3名，年龄20～24岁，平均（22.87±1.01）岁；学历水平：大专24名，本科11名。对照组：女33名，男2名，年龄20～24岁，平均（22.69±1.20）岁；学历水平：大专25名，本科10名。两组学生性别、年龄及学历水平等比较无统计学意义（P>0.05），可比较。
（二）方法
对照组采用我校传统带教模式。观察组采用分层次护理教学模式，具体如下：（1）分层次，确定学生名额后，带教老师向学校申请调取学生日常成绩、期末成绩及教师评价等，详细了解其学习程度、能力，合理划分层次，有针对性、有计划的实施教学指导。（2）前期教学。学生学习后的第1个星期，针对其学习能力熟悉相应课程，接受临床护理教学测试，依照成绩进行层次划分；（3）中期教学。依照学生学习情况，对带教师资进行调整。本科理论知识过硬者，安排教学经验丰富且具有科研能力的教师骨干教学，而对大专学生，其自学能力、学习习惯及处理问题的能力均需要多方面完善，因此可选择耐心、教学能力强的教师给予培训，同时可让一些表现良好的本科学生指导教学，实现双向成长。（4）末期教学。此阶段，带教老师可将教学重点放在考核上，并由带教经验丰富的教师教学，重点培养学生人际交流、与患者家属沟通等能力，模拟临床护理，重点考核学生的理论、实践掌握情况，并针对每次考核情况给予指正与改进。
（三）观察指标
（1）教学结束后，综合评价学生理论、实践知识，其中理论知识包括疾病专科知识、护理及操作基础、临床思维能力、专业知识点掌握及人文关怀与素养五方面，满分100分；实践知识考核依赖于临床模拟进行，包括临床操作能力（三短六洁、卧位、导管情况、切口辅料、饮食指导、药物使用及健康指导）、表达沟通能力、规范动手能力及突发事件应变能力四个方面，满分100分，分数与知识掌握程度呈正比。（2）带教老师根据学生临床模拟情况评价其护理质量，共100分，分数与护理质量间呈正比。（3）学生对教学模式、教学内容、教学目标的明确以及自我学习评价对教学情况进行评价，共100分，分数与护理质量呈正比。
（四）统计学分析
用SPSS20.0软件分析数据，计量资料（x±s）符合正态分布，以t检验分析对比；计数资料以χ2检验分析对比，P<0.05为差异显著。
二、结果
（一）两组学生综合素质评分比较
两组学生考核结果显示，观察组在理论方面、实践方面考核评分及护理质量总分均优于对照组，差异显著（P<0.05），见下表。
（二）学生评价教学内容评分
观察组学生对教学内容评分为（92.98±3.33）岁；对照组学生对教学内容评分为（86.06±3.29）分，两组比较有统计学意义（P<0.05）。
三、讨论
传统带教模式忽视学生自身掌握知识、学习能力而实施统一教学，存在盲目性，导致学习能力强的学生学习进度被耽搁，而学习能力较差者则难以完全消化，分层次护理教学则更加具有针对性、科学性。调查显示，观察组学生掌握理论、实践的能力显著高于对照组，且护理质量总分均明显高于对照组（P<0.05），证明了分层次教学有助于学生素质的提高，提高其临床实践能力的提高。观察组学生在评价教学内容、质量等方面，评分亦高于对照组（P<0.05），这表明通过分层次教学有助于提供带教老师的教学能力，为医学的可持续发展提供保障。
总之，将分层次护理教学模式运用于临床护理教学管理中，對学生综合素养的提高、教学质量的不断提升有着重要意义，能够为现代临床护理发展提供不竭动力。
参考文献：
[1]熊秀娥，肖晓玲，张东华.经历负性事件护士心理健康水平与其应对方式及社会支持的相关性[J].现代临床护理，2016，15（11）：19-22.
[2]班立丽，邹顺，冯莉嵋，等.小组教学模式在麻醉药品处方调剂带教中实施效果的调查分析[J].中国药房，2017，28（3）：312-315.◎编辑 武生智