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新课程实施以来,广大历史教师便围绕着新的教学理念、新的课程标准,势必要研究出一种完全不同于传统教学的全新教学模式。确实,如今的历史课堂出现了多样化的教学模式,教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。从形式上看,在四十分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起。似乎我们的历史课堂已经走进了新课程改革的最佳状态。但是,认真审视、研究一下目前的历史课堂教学。不能不令人担忧。对新课程片面的、肤浅的理解,导致重现象不重本质、重形式不重实质,致使课堂中出现了“虚假的繁荣”。因此,我们不得不说:中学历史教学在这种新课程转型过程中,确实出现了一些问题。
一、历史教师请回到自己的“主战场”
《历史课程标准》强调“倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题、树立以学生为主体的教学观念。”也就是说,我们在确认教师在教学过程中的主导作用的同时,更应该注重学生的主体作用。转变教学方式,确立以学生为主体,让学生主动发展的教学理念。
历史教学要想真正体现“学生是学习的主人”的教育新理念,教师就应鼓励学生进行思维创新,尊重学生的独立见解,提倡科学的创新思维活动。学生学习的过程是一个不断的同化新知识、构建新知识的过程,只有通过自己亲身实践和主动参与才有可能产生良好的效果。因此,学生在课堂教学中应始终处于主体地位。但确立学生主体地位的同时决不能轻视教师在教学中的主导作用。
“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人”是新课程实施以来广大历史教师不约而同达成的共识。参加工作十年来经历了三轮课改,每一次课改都要求改变教学观念,创建适合新课程的教学模式。因此近几年参加了很多新课程教学观摩课,但是令人遗憾的是,每一堂课几乎都是在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采,老师扮演的似乎是可有可无的角色。于是现在也摸出了公开课的“路子”,所谓的以学生为主体,无碍乎就是老师少讲一些,学生多活动一些,学生参与的面广一些,多玩些“花活”。为了达到参与面广的效果,上课的老师们基本采用这两种方式:一是讨论式,无论这个问题值不值得讨论都要走这个过程,如有位教师在上《人民教育事业的发展》一课时,设计了三次讨论,共占去整个课堂的三分之一的时间。二是让学生参与课前的社会调查。基本上是把学生分成几个小组,把实践的结果做成课件的形式,在上课时每小组派代表进行演示。至于“花活”主要表现为这样几种:如现场采访,新闻播报,事先或即兴编演历史课本剧,网上跟贴,等等。由于事先学生都作了充分准备,所以学生的热情很高,也讲得头头是道,但是受年龄、阅历及知识水平的限制,有些问题说得不够完整,有些观点也有失偏颇,老师在小组总结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里老师只是在各小组间穿行,就像一个置身于世外的旁观者。更有甚者,一堂课中完全是学生主持,教师就坐在学生中间,在临下课前任课教师才露出庐山真面目,进行事先已经准备好的“总结陈词”,一堂课就这样结束了。长此以往的忽略具体对象、环境,只重形式不讲结果。?在学生学习的过程中,又缺乏教师有效的指导,那教学效果就可想而知了。
新课程中教师的角色确实发生了变化,由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮助者和合作者转变,但是教师的作用非但没有削弱。反而加强了。这是因为,在长期的接受式的教学中,学生接受的常常是教师和书本提供的现成的结论。而新课程提倡学生自主学习、探究性学习,但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措,需要指导、点拨和帮助。历史是人文学科,具有综合性、多样性的特点。从时间上看,上下五千年;从空间上看,涉及五湖四海;从内容上看,政治、经济、文化、科技、社会生活、民俗风情等包罗万象。这一切都为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。但不可否认的是,进入高中阶段学生们在以往所获得的历史知识是极其有限的,辨证的思维能力不强,有些观点难免会出现偏差。这个时候的教师就是学生的引路人,把他们从偏执引向正轨。因此,在日常的教学中,教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外,更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式,掌握学习策略。同时与学生分享自己的想法和情感,与学生一起去寻找真理,真正成为学生学习的向导。
授课时教师一定要正确定位,学生是学习的主体,但教师的主导地位是不能动摇的。学生主体地位并不意味着学生在形式上参与人数有多少,而是自己主动学习有多少。有时一节课下来,学生从头到尾跟着“忙乎”,看起来热热闹闹的,但学生真正学到了什么?这个问题不得不令我们思考。只有把自己的位置摆正,才能真正发挥教师的主导作用。教师面对的是学生主体,教师的主导作用就是要实现学生的主体参与。只要教师认真挖掘教材,使知识环环紧扣,能牵动学生的学习思维。跟着教师一起互动,一起大胆质疑,一起攻破一道道难关,这已经实现了学生的主体参与,教师的主导地位也突出出来了。每一次课改后都要求教师创设出一种适应新课改的教学模式,推出几节公开课后就要求老师按着这种模式去上课。其实。新课程改革并不是非得给新课程贴上一个固有的标签,也不是新课改必须要有新的教学模式相匹配。更不是建立新的教学模式就要把传统的教学模式完全抛弃。对待教学模式如同对待我们的传统文化一样。应该在实践的过程中扬弃,因此,我呼吁:教师请回到你的主战场。
二、历史教师请拿起你手中的“武器”
《课标》中提出:“要努力创造条件,利用多媒体、网络组织教学,开发和制作历史课件,开展历史学科的计算机辅助教学。”在历史教学中强调要使用灵活多样的教学方式,把抽象的内容直观化,使历史课堂丰富多彩。确实在开发历史课程资源的过程中,多媒体教学以其信息量大、简洁灵话、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题,尤其是有利于历史教学中创设情境,提供丰富的历史学习材料,促进学生历史思维的发展。但是我们回归头来仔细想想就不难发现,其实《课标》中已经说得很清楚了,那就是多媒体只起一个辅助性教学的作用,而不是主要作用。但是,有些教师往往忽略了这一点,简单的认为要把各种手段用上才能体现现代教育。因此在教学过程中又走人了新的误区:即多媒体成了课堂的中心。在我听过的公开课上,任课教师都不约而同的丢掉了自己的“武器”——粉笔。在一节课的时间里,图文、动画、音频、视频等无所不包,学生不断地接受视觉、听觉上的刺激,课堂上热热闹闹。一堂课下来学生记住的往往是无关紧要的、支离破碎的东西,真正应该掌握的确无从知晓。现代化的教学手段是必要的,但并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学的现代化,并不是制作了新奇生动的课件就能提高课堂教学效果。本来是为了在教学中把课上得更丰富、生动,让学生学习的效果更佳,而不是为了用教具而用教具,这种只讲手段,纯粹为用而用的教学,就等于没用。?
多媒体的出现并不能取代传统的、有效的教学方法。因此,历史教师在使用多媒体教学时应注意以下几点:首先,要明确目的。使用多媒体教学是为了提高教学质量和效果。从头到尾地演绎课件,不利于教学目标的达成,很难突出教学重点,浅化难点。其次,要合理安排。多媒体所用的时间过长、频率过快,不利于实现师生互动。再次,要调动学生。任何教学手段的使用都要尽可能地调动学生学习积极性、主动性和创造性,有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习,使学生真正成为教学活动的主体。
总而言之,新课程下关于如何进行历史教学,应该仁者见仁、智者见智,每一节课的内容不同,学生对每节课掌握的程度不同,每一种教学方法的损益不同,也就决定了既使是新课程教学,也不能同出一辙采用同一种教学模式,更不能把好的传统的东西丢掉。愿我们每一位教师都能充分发挥自己的资源优势,充分把教师的主导和学生的主体地位发挥到极致!
一、历史教师请回到自己的“主战场”
《历史课程标准》强调“倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题、树立以学生为主体的教学观念。”也就是说,我们在确认教师在教学过程中的主导作用的同时,更应该注重学生的主体作用。转变教学方式,确立以学生为主体,让学生主动发展的教学理念。
历史教学要想真正体现“学生是学习的主人”的教育新理念,教师就应鼓励学生进行思维创新,尊重学生的独立见解,提倡科学的创新思维活动。学生学习的过程是一个不断的同化新知识、构建新知识的过程,只有通过自己亲身实践和主动参与才有可能产生良好的效果。因此,学生在课堂教学中应始终处于主体地位。但确立学生主体地位的同时决不能轻视教师在教学中的主导作用。
“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人”是新课程实施以来广大历史教师不约而同达成的共识。参加工作十年来经历了三轮课改,每一次课改都要求改变教学观念,创建适合新课程的教学模式。因此近几年参加了很多新课程教学观摩课,但是令人遗憾的是,每一堂课几乎都是在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采,老师扮演的似乎是可有可无的角色。于是现在也摸出了公开课的“路子”,所谓的以学生为主体,无碍乎就是老师少讲一些,学生多活动一些,学生参与的面广一些,多玩些“花活”。为了达到参与面广的效果,上课的老师们基本采用这两种方式:一是讨论式,无论这个问题值不值得讨论都要走这个过程,如有位教师在上《人民教育事业的发展》一课时,设计了三次讨论,共占去整个课堂的三分之一的时间。二是让学生参与课前的社会调查。基本上是把学生分成几个小组,把实践的结果做成课件的形式,在上课时每小组派代表进行演示。至于“花活”主要表现为这样几种:如现场采访,新闻播报,事先或即兴编演历史课本剧,网上跟贴,等等。由于事先学生都作了充分准备,所以学生的热情很高,也讲得头头是道,但是受年龄、阅历及知识水平的限制,有些问题说得不够完整,有些观点也有失偏颇,老师在小组总结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里老师只是在各小组间穿行,就像一个置身于世外的旁观者。更有甚者,一堂课中完全是学生主持,教师就坐在学生中间,在临下课前任课教师才露出庐山真面目,进行事先已经准备好的“总结陈词”,一堂课就这样结束了。长此以往的忽略具体对象、环境,只重形式不讲结果。?在学生学习的过程中,又缺乏教师有效的指导,那教学效果就可想而知了。
新课程中教师的角色确实发生了变化,由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮助者和合作者转变,但是教师的作用非但没有削弱。反而加强了。这是因为,在长期的接受式的教学中,学生接受的常常是教师和书本提供的现成的结论。而新课程提倡学生自主学习、探究性学习,但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措,需要指导、点拨和帮助。历史是人文学科,具有综合性、多样性的特点。从时间上看,上下五千年;从空间上看,涉及五湖四海;从内容上看,政治、经济、文化、科技、社会生活、民俗风情等包罗万象。这一切都为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。但不可否认的是,进入高中阶段学生们在以往所获得的历史知识是极其有限的,辨证的思维能力不强,有些观点难免会出现偏差。这个时候的教师就是学生的引路人,把他们从偏执引向正轨。因此,在日常的教学中,教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外,更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式,掌握学习策略。同时与学生分享自己的想法和情感,与学生一起去寻找真理,真正成为学生学习的向导。
授课时教师一定要正确定位,学生是学习的主体,但教师的主导地位是不能动摇的。学生主体地位并不意味着学生在形式上参与人数有多少,而是自己主动学习有多少。有时一节课下来,学生从头到尾跟着“忙乎”,看起来热热闹闹的,但学生真正学到了什么?这个问题不得不令我们思考。只有把自己的位置摆正,才能真正发挥教师的主导作用。教师面对的是学生主体,教师的主导作用就是要实现学生的主体参与。只要教师认真挖掘教材,使知识环环紧扣,能牵动学生的学习思维。跟着教师一起互动,一起大胆质疑,一起攻破一道道难关,这已经实现了学生的主体参与,教师的主导地位也突出出来了。每一次课改后都要求教师创设出一种适应新课改的教学模式,推出几节公开课后就要求老师按着这种模式去上课。其实。新课程改革并不是非得给新课程贴上一个固有的标签,也不是新课改必须要有新的教学模式相匹配。更不是建立新的教学模式就要把传统的教学模式完全抛弃。对待教学模式如同对待我们的传统文化一样。应该在实践的过程中扬弃,因此,我呼吁:教师请回到你的主战场。
二、历史教师请拿起你手中的“武器”
《课标》中提出:“要努力创造条件,利用多媒体、网络组织教学,开发和制作历史课件,开展历史学科的计算机辅助教学。”在历史教学中强调要使用灵活多样的教学方式,把抽象的内容直观化,使历史课堂丰富多彩。确实在开发历史课程资源的过程中,多媒体教学以其信息量大、简洁灵话、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题,尤其是有利于历史教学中创设情境,提供丰富的历史学习材料,促进学生历史思维的发展。但是我们回归头来仔细想想就不难发现,其实《课标》中已经说得很清楚了,那就是多媒体只起一个辅助性教学的作用,而不是主要作用。但是,有些教师往往忽略了这一点,简单的认为要把各种手段用上才能体现现代教育。因此在教学过程中又走人了新的误区:即多媒体成了课堂的中心。在我听过的公开课上,任课教师都不约而同的丢掉了自己的“武器”——粉笔。在一节课的时间里,图文、动画、音频、视频等无所不包,学生不断地接受视觉、听觉上的刺激,课堂上热热闹闹。一堂课下来学生记住的往往是无关紧要的、支离破碎的东西,真正应该掌握的确无从知晓。现代化的教学手段是必要的,但并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学的现代化,并不是制作了新奇生动的课件就能提高课堂教学效果。本来是为了在教学中把课上得更丰富、生动,让学生学习的效果更佳,而不是为了用教具而用教具,这种只讲手段,纯粹为用而用的教学,就等于没用。?
多媒体的出现并不能取代传统的、有效的教学方法。因此,历史教师在使用多媒体教学时应注意以下几点:首先,要明确目的。使用多媒体教学是为了提高教学质量和效果。从头到尾地演绎课件,不利于教学目标的达成,很难突出教学重点,浅化难点。其次,要合理安排。多媒体所用的时间过长、频率过快,不利于实现师生互动。再次,要调动学生。任何教学手段的使用都要尽可能地调动学生学习积极性、主动性和创造性,有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习,使学生真正成为教学活动的主体。
总而言之,新课程下关于如何进行历史教学,应该仁者见仁、智者见智,每一节课的内容不同,学生对每节课掌握的程度不同,每一种教学方法的损益不同,也就决定了既使是新课程教学,也不能同出一辙采用同一种教学模式,更不能把好的传统的东西丢掉。愿我们每一位教师都能充分发挥自己的资源优势,充分把教师的主导和学生的主体地位发挥到极致!