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语法是一种语言的灵魂所在，是单词相互搭配成句子、句子搭配成段落需要遵循的一种规则，决定着语言表达是否得体与正确，同时，句子或者文章是否存在问题，也可以通过语法判定。但是，在教育的不断改革中，随着人们对英语的重视，导致很多学生在低年级就开始学英语，在英语知识与语法的影响下，很多学生将英语语法与汉语语法搞混淆，甚至两种语言都无法得体地表达。因而，近几年教育开始注重英语口语而淡化英语语法教学，致使现下初中学生英语语法知识越来越差，英语水平也是越来越差，在初中英语语法教学中主要存在着混淆口语语法与书面语法、机械记忆、淡化语法教学等问题。本文明确语法教学的重要性，结合教学实践经验，就初中英语语法的教学策略给出一点愚见，以求优化初中英语语法的教学。
1. 初中英语语法教学中存在的问题
1.1口语语法与书面语法相混淆
在英语表达中，口语语法与书面语法有着一定的差异性，但是在实际教学中，很多教师将口语语法与书面语法都限定为一种规则，无论是口语教学还是语法教学都拘泥于书面语法规则，从而导致学生在学习过程中只追求语言表达的准确性而缺乏流利性。口语语法在句式方面精炼、简短，不受完整语法规则的限制，没有书面语法要求严格，书面语法力求表达严谨、结构复杂，力求语言表达的规范性。
1.2教学方法存在偏颇
在初中英语语法教学中，很多教师认为英语语法教学知识只能通过繁琐的机械记忆，因而在教学中要求学生大量、反复地背诵英语语法知识，一些教师企图通过题海战术训练学生掌握语法规则与知识。这种教学方式与方法导致学生逐渐丧失学习英语语法的兴趣，在实际教学中教师要注重优化教学方式，丰富教学内容，通过有趣的方式引导学生学习与掌握英语语法知识。
1.3淡化英语语法
在实际教学中，一些教师认为学生在不学习语文语法的情况下能够学习好语文，同样，在学习英语过程中不学习英语语法也能学习好英语，因而在教学中淡化英语语法教学。其实，由于语文是学生的母语，在平时的生活中经常用到，在不断的交际中已经掌握相应的语法知识与表达规则，而英语不同，在平时的生活中学生几乎不会用到英语，因而依旧需要展开语法教学。
2. 初中英语语法教学策略
2.1情境教学法
语言知识的学习注重实践应用，在实际生活中，学生通常都是应用母语交流，很少接触到英语，因而学习英语语法知识较为缓慢，并且即使记忆也无法灵活运用。为此，在实际教学中，教师可以应用情境教学法，在英文歌曲或者视频为传授英语语法知识的途径，将英语语法知识与英语音乐有机结合在一起，增加英语语法知识的趣味性，实现学习效率的提升。另外，教师还可以通过教学工具，将语法知识形象、直观地展现给学生，营造良好的学习氛围。比如：在英語句子成分语法——状语相关知识讲解时，教师可以播放一些对话视频，例如：—Hey， you hit me. —I am very sorry.其中very是修饰sorry的状语，为更好地调动学生学习积极性，教师可以组织学生进行口语交际，这种对话内容学生学习起来不会那么厌倦，在大量的讲解中，学生就会逐渐掌握相应的语法知识。
2.2梳理语法结构，构建知识体系
英语语法知识具备一定的规律，在教学中，教师可以依据规律进行语法知识的梳理与总结，巧妙地为学生呈现语法知识的脉络结构，让学生在学习的过程中能够有章可循，为学生构建相应的英语知识体系。比如：在《一般过去时》教学时，教师可以为学生总结出一般过去时的多种构成结构，促使学生熟练学习与掌握相应的语法知识。例如“肯定形式，主语 动词过去式 其它，例句：She often came to help us in those days.否定形式，主语 didn’t 谓语动词原形 其它
①was/were not;②在行为动词前加didn’t，同时还原行为动词，例句：I didn’t know you like coffee.一般疑问句，①Did 主语 谓语动词原形 其它？ ②Was/Were 主语 表语？，例句：Did I do homework？ 特殊疑问句，疑问词 did 主语 动词原形 其它？疑问词 was/were 物主代词/...’s sth.？被动语态，主语 was / were 动词的过去分词。”
3. 结语
总而言之，初中英语语法教学对于学生英语知识的学习有着重要的作用，在实际教学中，教师要转变教学观念，重视英语语法教学，优化教学方式，增加英语语法知识教学的趣味性，梳理语法知识框架，为学生构建相应的语法知识体系。
参考文献
[1] 常建萍. 小学英语教学中德育渗透的几点思考[J]. 学周刊， 2017， 3（03）.
[2] 郭炼. 小学英语教学中德育渗透的几点思考[J]. 都市家教月刊， 2017（06）.
[3] 宗巴. 小学英语教学中德育渗透的思路初探[J]. 教育科学：全文版， 2016（05）.
（作者单位：四川省眉山市东坡区苏祠初级中学）
1. 初中英语语法教学中存在的问题
1.1口语语法与书面语法相混淆
在英语表达中，口语语法与书面语法有着一定的差异性，但是在实际教学中，很多教师将口语语法与书面语法都限定为一种规则，无论是口语教学还是语法教学都拘泥于书面语法规则，从而导致学生在学习过程中只追求语言表达的准确性而缺乏流利性。口语语法在句式方面精炼、简短，不受完整语法规则的限制，没有书面语法要求严格，书面语法力求表达严谨、结构复杂，力求语言表达的规范性。
1.2教学方法存在偏颇
在初中英语语法教学中，很多教师认为英语语法教学知识只能通过繁琐的机械记忆，因而在教学中要求学生大量、反复地背诵英语语法知识，一些教师企图通过题海战术训练学生掌握语法规则与知识。这种教学方式与方法导致学生逐渐丧失学习英语语法的兴趣，在实际教学中教师要注重优化教学方式，丰富教学内容，通过有趣的方式引导学生学习与掌握英语语法知识。
1.3淡化英语语法
在实际教学中，一些教师认为学生在不学习语文语法的情况下能够学习好语文，同样，在学习英语过程中不学习英语语法也能学习好英语，因而在教学中淡化英语语法教学。其实，由于语文是学生的母语，在平时的生活中经常用到，在不断的交际中已经掌握相应的语法知识与表达规则，而英语不同，在平时的生活中学生几乎不会用到英语，因而依旧需要展开语法教学。
2. 初中英语语法教学策略
2.1情境教学法
语言知识的学习注重实践应用，在实际生活中，学生通常都是应用母语交流，很少接触到英语，因而学习英语语法知识较为缓慢，并且即使记忆也无法灵活运用。为此，在实际教学中，教师可以应用情境教学法，在英文歌曲或者视频为传授英语语法知识的途径，将英语语法知识与英语音乐有机结合在一起，增加英语语法知识的趣味性，实现学习效率的提升。另外，教师还可以通过教学工具，将语法知识形象、直观地展现给学生，营造良好的学习氛围。比如：在英語句子成分语法——状语相关知识讲解时，教师可以播放一些对话视频，例如：—Hey， you hit me. —I am very sorry.其中very是修饰sorry的状语，为更好地调动学生学习积极性，教师可以组织学生进行口语交际，这种对话内容学生学习起来不会那么厌倦，在大量的讲解中，学生就会逐渐掌握相应的语法知识。
2.2梳理语法结构，构建知识体系
英语语法知识具备一定的规律，在教学中，教师可以依据规律进行语法知识的梳理与总结，巧妙地为学生呈现语法知识的脉络结构，让学生在学习的过程中能够有章可循，为学生构建相应的英语知识体系。比如：在《一般过去时》教学时，教师可以为学生总结出一般过去时的多种构成结构，促使学生熟练学习与掌握相应的语法知识。例如“肯定形式，主语 动词过去式 其它，例句：She often came to help us in those days.否定形式，主语 didn’t 谓语动词原形 其它
①was/were not;②在行为动词前加didn’t，同时还原行为动词，例句：I didn’t know you like coffee.一般疑问句，①Did 主语 谓语动词原形 其它？ ②Was/Were 主语 表语？，例句：Did I do homework？ 特殊疑问句，疑问词 did 主语 动词原形 其它？疑问词 was/were 物主代词/...’s sth.？被动语态，主语 was / were 动词的过去分词。”
3. 结语
总而言之，初中英语语法教学对于学生英语知识的学习有着重要的作用，在实际教学中，教师要转变教学观念，重视英语语法教学，优化教学方式，增加英语语法知识教学的趣味性，梳理语法知识框架，为学生构建相应的语法知识体系。
参考文献
[1] 常建萍. 小学英语教学中德育渗透的几点思考[J]. 学周刊， 2017， 3（03）.
[2] 郭炼. 小学英语教学中德育渗透的几点思考[J]. 都市家教月刊， 2017（06）.
[3] 宗巴. 小学英语教学中德育渗透的思路初探[J]. 教育科学：全文版， 2016（05）.
（作者单位：四川省眉山市东坡区苏祠初级中学）