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对学生课堂答问的评价是课堂教学的重要组成部分。科学的评价在激发学生思维的积极性、培养学习兴趣、活跃课堂气氛、建立和谐的师生关系等方面，有着十分重要的作用。反之，就会严重损害学生的自尊心和学习积极性，熄灭学生求知的思维火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。由此可见，教师对学生课堂答问的评价是相当重要的。
一、教师在课堂答问的评价上存在的问题
1.评价简单，缺乏指导
在课堂教学过程中，有的教师面对学生的回答，只有简单的两句：“答对了”或“你答错了”。没有根据学生的具体情况，对回答作详细的分析，没有对学生回答问题的思路进行指导，特别是没有在关键的地方加以点拨，让学生不知道自己的问题所在，这不利于学生思维能力的培养，更不利于学生个性的发展，所以无法调动学生的学习兴趣。
2.表情冷淡，缺少情感
在课堂教学中，我们常常看到这样一种情况：当学生的回答是错的或不合教师的意图时，教师常常自觉或不自觉地皱起眉头，表情冷淡。“坐下吧”这句话是教师们常用的评价，而这样的评价挫伤了许多学生的自尊心和积极性，使原本活泼的课堂变得死气沉沉。
3.忽视学生，主观评价
不同的人会有不同的思维方式，学生在回答教师提出的问题时，并不一定会按照教师希望的思维方式回答，这时有的教师会以所谓的标准答案来评价学生，忽视了学生的主观能动性，扼杀了学生的思维，把学生训练成定向思维的机器，丧失了个人的主见和想法。
4.评价过高，物极必反
有的教师对学生回答问题的评价不切实际，处处表扬，滋长了一部分学生骄傲自满的情绪，造成学生思想上的麻痹大意和学习上的是非混乱，对培养学生的严谨思维相当不利。
二、课堂教学过程中提高评价技巧的方法
那么，我们在课堂教学过程中怎样让课堂评价发挥应有的作用呢?我认为，归纳起来有以下四种方法：
1.鼓励为主，批评为辅
俗话说：“积极的鼓励比消极的刺激来得好。”它说明鼓励的作用是非常巨大的。初中学生正处于青少年阶段的关键时期，特别渴望得到别人的理解和尊重。如果学生感到教师对自己是关注的、接纳的、鼓励的、欣赏的，就会喜欢这位教师，进而喜欢这位教师所教的学科，认同教师所讲的内容，这样一来，教师的教学就会收到良好的效果。所以，教师在课堂提问的评价中要善于应用鼓励，学生答得好则及时称赞，如“你说得很有道理”“你的见解很独到，有自己的想法”等；学生发言不对，说不到要害或说不清楚时，教师应及时点拨补充，帮助其改正不足，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情、品尝成功的喜悦。教师带有鼓励性、欣赏性的评价容易激活学生的思维，调动学生学习的兴趣，激发学生主动学习的积极性，有利于营造出民主、和谐、活跃的课堂教学气氛。
2.因人而异，区别对待
学生是有个体差异的，对待不同类型的学生，评价的要求应不同。对于成绩较好的学生不可褒奖太多，应有较高的要求。如“我想你应该考虑得更全面更深刻些”“如果你在语言方面简练一些会更好”等；对于中等生和后进生，应采取鼓励性的评价，及时发现他们的闪光点加以表扬，如“你考虑的角度非常好，只不过语言尚未组织好”“虽然回答不够准确，但你敢于表达自己的观点，这是值得表扬的”等。这样的评价既避免了千人一面的弊端，又有利于不同的学生发展个性，提高他们的学习兴趣，使其明确自己的学习目标。
3.巧用延时，触发灵感
在课堂教学中，我们经常看到一个问题出来后有的学生反应比较快，但考虑不周到，对于这样的答案我们不要过早地加以评价，以免其他学生产生思维定势，应该留出充裕的时间给学生思考，让学生在宽松的氛围中畅所欲言、互相启发，以获得更多更好的灵感。例如我在教授苏教版课文《社戏》吋，讲到如何理解“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父也停了艇子看着喝彩起来”一句时，学生甲马上举手回答：“它把船比作大白鱼，写出了船的美丽。”我对他的回答没有立刻评价，而是让他坐下听听别人的理解。学生乙说：“我认为，从‘蹿’字可以看出他们驾驶的船行驶得非常快。”学生丙说：“我从‘连夜渔的几个老渔父也停了艇子看着喝彩起来’这句话，看出他们驾船的技术非常高。”这样，发言的学生展示了自己的观点，其他学生也从中得到许多启示，课堂氛围由此活跃起来了。
4.正确引导，授之以渔
课堂教学中，每一位教师都希望学生对自己提出的问题能对答如流。但事实上，学生的答案很多时候不是那么准确全面的，更别说精彩了。面对学生不完整、不准确的答案，我们切不可简单粗暴地打断或否定学生的回答，而应该适当给孩子一些积极的引导，将学生的思维一步步导向正确的方面。例如在教授苏教版《孔乙己》这篇课文时，我问：“孔乙己的命运是悲剧性的，可是小说为什么多次写‘笑’?”学生甲说：“因为孔乙己性格迂腐，所以令人发笑。”学生乙答：“孔乙己很老实，大家都取笑他。”学生丙答：“作者写‘笑’，以笑衬悲，更加渲染出一种悲凉的气氛，反衬孔乙己命运的可悲，表现了那个时代人们精神的麻木、人际关系的冷漠。”如果我们评价时说“各位同学回答得都很好”，就过于笼统，会给学生造成认识上的混乱，因此我说：“在同学们的这些答案中，哪一个更恰当呢?”学生你一言我一语，最后感觉丙的答案好。我说：“刚才甲和乙同学的回答是从表面来说的，而丙同学思考得更深入，抓住了‘悲剧’这个重点，因此我们在思考问题时要能与文章的中心相联系，这样我们考虑问题时会更全面、更准确。”通过这样的引导，学生的印象会更深，以后思考问题时就会更加全面了。
总之，对学生课堂答问的评价是一门艺术，运用得好，能调动学生的学习积极性、提高课堂效率；运用得不好，就会打击学生的学习积极性。因此，我们要注重课堂提问的评价，让课堂教学在评价中活起来。
一、教师在课堂答问的评价上存在的问题
1.评价简单，缺乏指导
在课堂教学过程中，有的教师面对学生的回答，只有简单的两句：“答对了”或“你答错了”。没有根据学生的具体情况，对回答作详细的分析，没有对学生回答问题的思路进行指导，特别是没有在关键的地方加以点拨，让学生不知道自己的问题所在，这不利于学生思维能力的培养，更不利于学生个性的发展，所以无法调动学生的学习兴趣。
2.表情冷淡，缺少情感
在课堂教学中，我们常常看到这样一种情况：当学生的回答是错的或不合教师的意图时，教师常常自觉或不自觉地皱起眉头，表情冷淡。“坐下吧”这句话是教师们常用的评价，而这样的评价挫伤了许多学生的自尊心和积极性，使原本活泼的课堂变得死气沉沉。
3.忽视学生，主观评价
不同的人会有不同的思维方式，学生在回答教师提出的问题时，并不一定会按照教师希望的思维方式回答，这时有的教师会以所谓的标准答案来评价学生，忽视了学生的主观能动性，扼杀了学生的思维，把学生训练成定向思维的机器，丧失了个人的主见和想法。
4.评价过高，物极必反
有的教师对学生回答问题的评价不切实际，处处表扬，滋长了一部分学生骄傲自满的情绪，造成学生思想上的麻痹大意和学习上的是非混乱，对培养学生的严谨思维相当不利。
二、课堂教学过程中提高评价技巧的方法
那么，我们在课堂教学过程中怎样让课堂评价发挥应有的作用呢?我认为，归纳起来有以下四种方法：
1.鼓励为主，批评为辅
俗话说：“积极的鼓励比消极的刺激来得好。”它说明鼓励的作用是非常巨大的。初中学生正处于青少年阶段的关键时期，特别渴望得到别人的理解和尊重。如果学生感到教师对自己是关注的、接纳的、鼓励的、欣赏的，就会喜欢这位教师，进而喜欢这位教师所教的学科，认同教师所讲的内容，这样一来，教师的教学就会收到良好的效果。所以，教师在课堂提问的评价中要善于应用鼓励，学生答得好则及时称赞，如“你说得很有道理”“你的见解很独到，有自己的想法”等；学生发言不对，说不到要害或说不清楚时，教师应及时点拨补充，帮助其改正不足，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情、品尝成功的喜悦。教师带有鼓励性、欣赏性的评价容易激活学生的思维，调动学生学习的兴趣，激发学生主动学习的积极性，有利于营造出民主、和谐、活跃的课堂教学气氛。
2.因人而异，区别对待
学生是有个体差异的，对待不同类型的学生，评价的要求应不同。对于成绩较好的学生不可褒奖太多，应有较高的要求。如“我想你应该考虑得更全面更深刻些”“如果你在语言方面简练一些会更好”等；对于中等生和后进生，应采取鼓励性的评价，及时发现他们的闪光点加以表扬，如“你考虑的角度非常好，只不过语言尚未组织好”“虽然回答不够准确，但你敢于表达自己的观点，这是值得表扬的”等。这样的评价既避免了千人一面的弊端，又有利于不同的学生发展个性，提高他们的学习兴趣，使其明确自己的学习目标。
3.巧用延时，触发灵感
在课堂教学中，我们经常看到一个问题出来后有的学生反应比较快，但考虑不周到，对于这样的答案我们不要过早地加以评价，以免其他学生产生思维定势，应该留出充裕的时间给学生思考，让学生在宽松的氛围中畅所欲言、互相启发，以获得更多更好的灵感。例如我在教授苏教版课文《社戏》吋，讲到如何理解“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父也停了艇子看着喝彩起来”一句时，学生甲马上举手回答：“它把船比作大白鱼，写出了船的美丽。”我对他的回答没有立刻评价，而是让他坐下听听别人的理解。学生乙说：“我认为，从‘蹿’字可以看出他们驾驶的船行驶得非常快。”学生丙说：“我从‘连夜渔的几个老渔父也停了艇子看着喝彩起来’这句话，看出他们驾船的技术非常高。”这样，发言的学生展示了自己的观点，其他学生也从中得到许多启示，课堂氛围由此活跃起来了。
4.正确引导，授之以渔
课堂教学中，每一位教师都希望学生对自己提出的问题能对答如流。但事实上，学生的答案很多时候不是那么准确全面的，更别说精彩了。面对学生不完整、不准确的答案，我们切不可简单粗暴地打断或否定学生的回答，而应该适当给孩子一些积极的引导，将学生的思维一步步导向正确的方面。例如在教授苏教版《孔乙己》这篇课文时，我问：“孔乙己的命运是悲剧性的，可是小说为什么多次写‘笑’?”学生甲说：“因为孔乙己性格迂腐，所以令人发笑。”学生乙答：“孔乙己很老实，大家都取笑他。”学生丙答：“作者写‘笑’，以笑衬悲，更加渲染出一种悲凉的气氛，反衬孔乙己命运的可悲，表现了那个时代人们精神的麻木、人际关系的冷漠。”如果我们评价时说“各位同学回答得都很好”，就过于笼统，会给学生造成认识上的混乱，因此我说：“在同学们的这些答案中，哪一个更恰当呢?”学生你一言我一语，最后感觉丙的答案好。我说：“刚才甲和乙同学的回答是从表面来说的，而丙同学思考得更深入，抓住了‘悲剧’这个重点，因此我们在思考问题时要能与文章的中心相联系，这样我们考虑问题时会更全面、更准确。”通过这样的引导，学生的印象会更深，以后思考问题时就会更加全面了。
总之，对学生课堂答问的评价是一门艺术，运用得好，能调动学生的学习积极性、提高课堂效率；运用得不好，就会打击学生的学习积极性。因此，我们要注重课堂提问的评价，让课堂教学在评价中活起来。